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                                    "value": "Recherche d\u2019une r\u00e9ponse personnelle sous forme de volume \u00e0 partir d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitation<\/span> <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> sensorielles, hasard, association de mati\u00e8res, de textures, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mat\u00e9riel disponible,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> en volume d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion, notamment, par :\r\n<ul>\r\n<li>le choix de quelques outils, mat\u00e9riaux et supports<\/li>\r\n<li>l\u2019utilisation de la mati\u00e8re en fonction de ses qualit\u00e9s expressives <em>(ouate = douceur, m\u00e9tal = froideur,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>le d\u00e9veloppement de l\u2019originalit\u00e9 et l\u2019innovation<\/li>\r\n<li>l\u2019exploration du domaine du r\u00eave et de l\u2019imaginaire<\/li>\r\n<li>l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"op\u00e9ration que l\u2019on fait pour parvenir \u00e0 une certaine connaissance. Action d\u2019exp\u00e9rimenter, d\u2019essayer ; r\u00e9sultat de cette action.\">exp\u00e9rimentation<\/span>, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, de d\u00e9fis<\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "Recherche d\u2019une r\u00e9ponse personnelle sous forme d\u2019images \u00e0 partir d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitation<\/span> <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible,\u2026)<\/em>"
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                                {
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion, notamment par :\r\n<ul>\r\n<li>le choix de quelques moyens plastiques (outils, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, supports, <span class=\"lex_term\" title=\"Dimension, taille.\">formats<\/span>)<\/li>\r\n<li>le d\u00e9veloppement de l\u2019originalit\u00e9 et l\u2019innovation<\/li>\r\n<li>l\u2019exploration du domaine du r\u00eave et de l\u2019imaginaire<\/li>\r\n<li>l\u2019identification de ses \u00e9motions<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d'un sentiment ou d'une id\u00e9e musicale en utilisant des objets sonores d\u00e9couverts et enrichissement du vocabulaire sp\u00e9cifique <em>(nom des instruments, objets sonores, caract\u00e9ristiques du son : aigu, grave, long, court, fort, doux, clair,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Interpr\u00e9tation d'un chant, d'une comptine avec une <span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">expression<\/span> en ad\u00e9quation avec les paroles <em>(chansons \u00e0 degr\u00e9s conjoints, chansons pentatoniques,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Description d\u2019un objet artistique ou environnemental en utilisant un vocabulaire usuel, des orientations de base, des crit\u00e8res de grandeur <em>(grand, petit, pesant, l\u00e9ger, plein, vide, anguleux, arrondi, mobile, immobile,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte et reconnaissance de divers <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, structures, volumes"
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                                    "value": "D\u00e9couverte et observation de divers objets artistiques ou environnementaux en identifiant les propri\u00e9t\u00e9s des mati\u00e8res, des couleurs, des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> et l\u2019effet produit par les diverses orientations de base, les crit\u00e8res de grandeur, les changements de <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span> <em>(en haut, en bas, \u00e0 gauche, \u00e0 droite, dessus, dessous, au milieu, grand, petit,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Description d\u2019une image <em>(dessin, peinture,\u2026)<\/em> en utilisant un vocabulaire usuel pour identifier les couleurs, les <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, les mati\u00e8res et la <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>"
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                                    "value": "Observation de quelques sp\u00e9cificit\u00e9s des diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(illustrations, films d'animation, affiches, vid\u00e9os, publicit\u00e9s, films et sites Internet pour enfants,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte et <span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">exploration<\/span> des m\u00e9langes de couleurs"
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                                    "value": "Utilisation de la vari\u00e9t\u00e9 des tonalit\u00e9s des couleurs (<span class=\"lex_term\" title=\"degr\u00e9 d\u2019\u00e9clat d\u2019une couleur. Ton clair, ton fonc\u00e9, ton pur et ton rompu (bleu clair et bleu fonc\u00e9,\u2026). Plus on ajoute de noir dans une couleur, plus son ton devient sombre. Au contraire, plus on ajoute de blanc, plus il devient clair. Par analogie le ton est \u00e0 la couleur ce que la valeur est au noir\/blanc. Le ton se d\u00e9cline en plusieurs tonalit\u00e9s.\">ton<\/span> clair et fonc\u00e9)"
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                                    "value": "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> (carr\u00e9, rond, triangle, rectangle, ovale, \u00e9toile, formes quelconques) et des surfaces, selon un th\u00e8me adapt\u00e9 <em>(village, personnage, paysage,\u2026)<\/em> ou sous consigne (dict\u00e9e)"
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                                    "value": "Utilisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"La ligne est la trace visible d\u2019un point en mouvement. Les qualit\u00e9s de la ligne sont diverses :\r\n\r\nla ligne contour : limite qui marque le tour d\u2019un corps, d\u2019un objet ou d\u2019une figure ;\r\nla ligne  esquisse : l\u00e9g\u00e8re, fluide et rapide ;\r\nla ligne d\u00e9corative : ornementale, d\u00e9crit des formes, elle peut se d\u00e9cliner en plein et d\u00e9li\u00e9, en ligne claire,\u2026 ;\r\nla ligne de construction : pr\u00e9cise, fine, l\u00e9g\u00e8re, nette.\r\n\r\nSa position sur le support peut \u00eatre verticale, horizontale, oblique, courbe. Elle peut \u00eatre large, on parle alors aussi d\u2019une bande, elle peut \u00eatre \u00e9troite, et si elle a ses deux extr\u00e9mit\u00e9s visibles sur le support, on dit qu\u2019elle est flottante.\">ligne contour<\/span> pour repr\u00e9senter un sujet du quotidien <em>(personnage, animal, paysage,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">Espace<\/span> \/ composition"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension et utilisation de termes de rep\u00e9rage pour placer des \u00e9l\u00e9ments dans un <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span> donn\u00e9 :"
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                                    "value": "Utilisation de l\u2019espace disponible avec ou sans consigne <em>(emplacement, quantit\u00e9, taille, <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythme<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structure<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrage<\/span> et encadrement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Pratique d\u2019activit\u00e9s vocales autour des chansons et de la <span class=\"lex_term\" title=\"exercices cherchant le d\u00e9veloppement et l\u2019am\u00e9lioration de la technique vocale (articulation, intonation, respiration, posture, tenue des sons, vocalises, qualit\u00e9 vocale, extension de la tessiture, nuances, phras\u00e9,\u2026).\">pose de voix<\/span> <em>(articulation, respiration, intonation,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d'instruments <em>(claves, maracas, triangle, xylophone, tambourin,\u2026)<\/em>, d'objets sonores et de sonorit\u00e9s corporelles"
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                                    "value": "Invention d'un codage corporel repr\u00e9sentant un <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement qui caract\u00e9rise un son, une m\u00e9lodie (monte, descend, s\u2019interrompt,\u2026).\">mouvement sonore<\/span> <em>(se lever quand la m\u00e9lodie monte,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d'un code graphique ou corporel repr\u00e9sentant un <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement qui caract\u00e9rise un son, une m\u00e9lodie (monte, descend, s\u2019interrompt,\u2026).\">mouvement sonore<\/span>, une dur\u00e9e ou une dynamique"
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                                    "value": "Invention de rythmes libres avec ou sans <span class=\"lex_term\" title=\"syllabe, mot ayant du sens.\">vocables<\/span>"
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                                    "value": "Mise en contact avec des \u0153uvres de diverses p\u00e9riodes et provenances, en lien avec les th\u00e8mes ou les notions abord\u00e9s en classe"
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                                    "value": "Description de ce qui est regard\u00e9 et touch\u00e9 <em>(impressions, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, volumes, <span class=\"lex_term\" title=\"disposition, arrangement des \u00e9l\u00e9ments d\u2019une mati\u00e8re.\">textures<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Diff\u00e9renciation des genres d'\u0153uvres <em>(architecture, sculpture, design,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Approche de quelques \u00e9l\u00e9ments du patrimoine culturel de l\u2019environnement local <em>(architecture, objets artistiques et artisanaux, f\u00eates traditionnelles,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Respect des r\u00e8gles de vie adapt\u00e9es \u00e0 l'\u00e9v\u00e9nement culturel et au lieu <em>(chuchoter, marcher feutr\u00e9, ne pas toucher sans permission, \u00e9couter les consignes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et pr\u00e9sentation de productions d'\u00e9l\u00e8ves <em>(modelages, sculptures, marionnettes, <span class=\"lex_term\" title=\"forme d\u2019expression artistique assez r\u00e9cente o\u00f9 l\u2019agencement de mat\u00e9riaux et d\u2019\u00e9l\u00e9ments ind\u00e9pendants les uns des autres forment un tout avec l\u2019espace donn\u00e9.\">installations<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Participation active \u00e0 une exposition, un spectacle mis en place dans le cadre de la classe, de l\u2019\u00e9tablissement <em>(objets expos\u00e9s, d\u00e9cors, accessoires,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Description de ce qui est regard\u00e9 et touch\u00e9 <em>(impressions, <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, couleurs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Respect des r\u00e8gles de vie adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9v\u00e9nement culturel et au lieu <em>(chuchoter, marcher feutr\u00e9, applaudir,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Participation active \u00e0 une exposition, un spectacle, un concert mis en place dans le cadre de la classe, de l\u2019\u00e9tablissement <em>(chant, chor\u00e9graphie,\u2026)<\/em>"
                                }
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                "Expression et repr\u00e9sentation (A 21 AC&M)"
            ],
            "data": {
                "perCode": "A 21 AC&M",
                "perTable": [
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion par la cr\u00e9ation d\u2019un objet en volume, \u00e0 partir de son environnement, de mati\u00e8res, librement ou \u00e0 partir de consignes:\r\n<ul>\r\n<li>en choisissant quelques moyens plastiques <em>(outils, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, supports, <span class=\"lex_term\" title=\"Dimension, taille.\">formats<\/span>,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>en exploitant ses trouvailles et ses erreurs, en recherchant des id\u00e9es, des voies diverses en vue de la r\u00e9alisation d\u2019un projet<\/li>\r\n<li>en r\u00e9investissant les connaissances techniques acquises (gestes, outils et mat\u00e9riaux)<\/li>\r\n<li>en exp\u00e9rimentant des associations inhabituelles, en encourageant l\u2019originalit\u00e9, l\u2019inventivit\u00e9 et l\u2019innovation (se lib\u00e9rer des pr\u00e9jug\u00e9s et des st\u00e9r\u00e9otypes)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Exploitation des particularit\u00e9s des diff\u00e9rents langages plastiques <em>(modelage, construction, artisanat, notion d'\u00e9chelle, de <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span> multiples,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Exploitation du langage visuel (couleur, surface, ligne, mati\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"consistance de la toile ou du support sur lequel est r\u00e9alis\u00e9e l\u2019\u0153uvre.\">texture<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, composition, volume) dans une r\u00e9alisation en fonction d\u2019intention-s"
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                "perCode": "A 21 Mu",
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                                    "value": "Acquisition d'un r\u00e9pertoire vari\u00e9 de chants \u00e0 une ou plusieurs voix, accompagn\u00e9s ou <span class=\"lex_term\" title=\"chant sans accompagnement instrumental.\">a cappella<\/span>, par imitation et\/ou avec support (partition, texte)"
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                                    "value": "Utilisation des possibilit\u00e9s des instruments <em>(nuances, timbre, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9tendue sonore couverte par la voix d\u2019une personne ou d\u2019un instrument.\">tessiture<\/span>,\u2026)<\/em>"
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            "data": {
                "perCode": "A 22 AC&M",
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                                    "value": "\u00c9change autour de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> et de celles des autres (artistes ou camarades)"
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                                    "value": "Identification dans les objets artistiques ou environnementaux des \u00e9l\u00e9ments qui v\u00e9hiculent la sensation ou l'\u00e9motion <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, structure, volume, composition, couleur, mouvement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Comparaison de divers objets artistiques ou environnementaux en fonction des \u00e9l\u00e9ments constitutifs <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, structure, volume, composition, couleur, mouvement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Association, opposition, classement d\u2019objets artistiques ou environnementaux selon la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, le volume, la structure qui les constituent et le ressenti qu\u2019ils v\u00e9hiculent <em>(du plus gai au plus triste, du plus au moins myst\u00e9rieux, du plus lisse au plus rugueux, du plus solide au plus fragile, du plus l\u00e9ger au plus lourd,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation et description d\u2019objets en <span class=\"lex_term\" title=\"(3D) objet s\u2019inscrivant dans les trois dimensions (hauteur - largeur - profondeur).\">volume<\/span> <em>(analogies, diff\u00e9rences, <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Approche de diff\u00e9rentes composantes d\u2019une \u0153uvre qui d\u00e9finissent le <span class=\"lex_term\" title=\"perceptions et sensations de l\u2019artiste port\u00e9es par une \u0153uvre. Le percept est \u00abun ensemble de perceptions et de sensations qui survit \u00e0 ceux qui les \u00e9prouvent\u00bb.\">percept<\/span> d\u2019un artiste en lien avec son intention <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riau<\/span>, texture, <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, espace,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9change autour de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> et de celles des autres (artistes ou camarades)"
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                                    "value": "Observation et description de l\u2019environnement, d\u2019images et d\u2019objets <em>(mati\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"consistance de la toile ou du support sur lequel est r\u00e9alis\u00e9e l\u2019\u0153uvre.\">texture<\/span>, ombre, lumi\u00e8re, couleurs, <span class=\"lex_term\" title=\"variations d\u2019une m\u00eame teinte obtenues par m\u00e9lange avec une autre couleur (bleu outremer, bleu turquoise,\u2026).\">nuances<\/span>, reflets, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, mouvement, fini et infini, horizon,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide d'une grille d'observation simple"
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                                    "value": "D\u00e9couverte du <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contraste<\/span>\r\n<ul>\r\n<li>clair \/ obscur<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "\u00c9coute d\u2019\u0153uvres musicales vari\u00e9es et d\u00e9signation des impressions ressenties par un vocabulaire musical pr\u00e9cis <em>(forte, crescendo, accelerando, lent, vif, th\u00e8me principal, reprises,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte, reconnaissance et diff\u00e9renciation des familles d\u2019instruments (cordes, bois, cuivres, percussions) et d\u2019instruments <em>(xylophone, triangle, guitare, violon, fl\u00fbte, trompette,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Reconnaissance d\u2019\u0153uvres de styles diff\u00e9rents <em>(classique, jazz, traditionnel, musiques du monde,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Int\u00e9gration de la notion de rythme et de mesure (<span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en deux parties \u00e9gales (2\/4, 3\/4, 4\/4,\u2026).\">binaire<\/span> ou <span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en trois parties \u00e9gales (3\/8, 6\/8, 9\/8).\">ternaire<\/span> \/ deux, trois ou quatre temps) et traduction par le mouvement <em>(en marchant et en accentuant les temps forts, en frappant une pulsation,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span> :\r\n<ul>\r\n<li>de mani\u00e8re conventionnelle <em>(coudre du tissu, scier du bois,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de mani\u00e8re d\u00e9tourn\u00e9e <em>(tricoter du fil de fer, encoller des fibres textiles, tisser des \u00e9l\u00e9ments v\u00e9g\u00e9taux,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Exploitation de la tache ou de la surface, en posant, superposant, juxtaposant des <span class=\"lex_term\" title=\"surface de couleur uniforme, sans nuance, sans effet de d\u00e9grad\u00e9, sans effet de profondeur (oppos\u00e9 \u00e0 model\u00e9).\">aplats<\/span> de couleur, sans recours \u00e0 la ligne (peinture par opposition \u00e0 coloriage)"
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                                    "value": "Transformation de <span class=\"lex_term\" title=\"1. Portion limit\u00e9e du plan (forme ferm\u00e9e, tache). La peinture et le collage rel\u00e8vent de la tache et de la surface.2. Partie ext\u00e9rieure du support. Le peintre d\u00e9pose sa peinture sur la surface de la toile.\">surfaces<\/span> de diff\u00e9rentes mani\u00e8res <em>(d\u00e9formation, simplification, exag\u00e9ration, r\u00e9duction, \u00e9largissement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Variation des types de <span class=\"lex_term\" title=\"La ligne est la trace visible d\u2019un point en mouvement. Les qualit\u00e9s de la ligne sont diverses :\r\n\r\nla ligne contour : limite qui marque le tour d\u2019un corps, d\u2019un objet ou d\u2019une figure ;\r\nla ligne  esquisse : l\u00e9g\u00e8re, fluide et rapide ;\r\nla ligne d\u00e9corative : ornementale, d\u00e9crit des formes, elle peut se d\u00e9cliner en plein et d\u00e9li\u00e9, en ligne claire,\u2026 ;\r\nla ligne de construction : pr\u00e9cise, fine, l\u00e9g\u00e8re, nette.\r\n\r\nSa position sur le support peut \u00eatre verticale, horizontale, oblique, courbe. Elle peut \u00eatre large, on parle alors aussi d\u2019une bande, elle peut \u00eatre \u00e9troite, et si elle a ses deux extr\u00e9mit\u00e9s visibles sur le support, on dit qu\u2019elle est flottante.\">lignes<\/span> possibles <em>(ligne <span class=\"lex_term\" title=\"dessin pr\u00e9paratoire, point de d\u00e9part de la r\u00e9alisation d\u2019un travail, servant \u00e0 guider le cr\u00e9ateur jusqu\u2019au travail final sur un autre support.\">esquisse<\/span>, ligne contour, ligne d\u00e9corative, ligne de construction,\u2026)<\/em> en fonction de l\u2019objet <em>(ligne rigide pour l\u2019engin m\u00e9canique, ligne souple pour l\u2019\u00e9l\u00e9ment organique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Travail de la qualit\u00e9 (<span class=\"lex_term\" title=\"la ligne se d\u00e9finit par sa direction, sa texture, sa largeur, sa longueur, sa trace : \u00e9paisse, fine, fluide, bris\u00e9e, ondul\u00e9e,\u2026\">sensibilit\u00e9<\/span>) de la ligne <em>(r\u00e9guli\u00e8re ou non, droite ou courbe, impersonnelle, sensible ou expressive, bris\u00e9e ou souple, dure ou molle, tendue ou l\u00e2che, fine ou \u00e9paisse, claire ou fonc\u00e9e,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"op\u00e9ration que l\u2019on fait pour parvenir \u00e0 une certaine connaissance. Action d\u2019exp\u00e9rimenter, d\u2019essayer ; r\u00e9sultat de cette action.\">Exp\u00e9rimentation<\/span> (association de l\u2019outil \u2013 produit \u2013 geste) pour rendre diff\u00e9rentes textures <em>(pelage, vannerie, carrosserie,\u2026)<\/em><br \/>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">Espace<\/span> \/ composition \/ volume"
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                                    "value": "Rythme et <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structure<\/span>"
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                                    "value": "Application d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structure<\/span> lin\u00e9aire adapt\u00e9e \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">forme<\/span> <em>(\u00e9cailles de poisson, pelage du z\u00e8bre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Variation des <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">points de vue<\/span> (a\u00e9rien et\/ou frontal) dans des r\u00e9alisations"
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                                    "value": "D\u00e9couverte et utilisation de notions simples de rendus de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span> (superposition, <span class=\"lex_term\" title=\"art de repr\u00e9senter les objets en trois dimensions sur une surface plane, en tenant compte des effets de l\u2019\u00e9loignement et de leur position dans l\u2019espace par rapport \u00e0 l\u2019observateur. Elle se traduit en suivant un certain nombre de r\u00e8gles qui permettent, selon des constructions cod\u00e9es, de repr\u00e9senter la troisi\u00e8me dimension sur un espace \u00e0 deux dimensions.\">perspective<\/span> de diminution et perspective atmosph\u00e9rique) dans des r\u00e9alisations d\u2019images"
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                                    "value": "\u00c9coute et identification d'\u0153uvres musicales de diverses p\u00e9riodes, provenances et de styles diff\u00e9rents <em>(orchestre, ensemble vocal, groupe instrumental,\u2026)<\/em>"
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                                {
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                                    "value": "Choix et utilisation de strat\u00e9gies et techniques inventives permettant :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019engagement dans de nouvelles voies<\/li>\r\n<li>la repr\u00e9sentation et l\u2019expression d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitations<\/span> diverses <em>(observation, perceptions sensorielles, imagination, r\u00e9flexion, \u00e9motion, id\u00e9e, outils disponibles, mat\u00e9riaux divers, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">culture<\/span>, analyse, \u00e9change,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Conception, \u00e9laboration et r\u00e9alisation d'un projet personnel sous forme de volume-s et d\u2019objet(s) en exer\u00e7ant progressivement :\r\n<ul>\r\n<li>la planification et la r\u00e9alisation par \u00e9tapes successives du processus cr\u00e9atif<\/li>\r\n<li>la recherche d\u2019id\u00e9es (maquettes, plan) pour d\u00e9passer les obstacles de la banalit\u00e9, les blocages et l'autocensure<\/li>\r\n<li>la r\u00e9alisation d\u2019exp\u00e9riences et d\u2019essais n\u00e9cessaires \u00e0 la recherche de solutions \u00e0 des probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques <em>(possibilit\u00e9s sur le plan de la forme, de la couleur, des assemblages, de l\u2019utilisation des trouvailles et des erreurs, des limites et contraintes des mat\u00e9riaux et des outils,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>le choix des \u00e9l\u00e9ments les plus pertinents en fonction d\u2019une intention, de la conception \u00e0 la r\u00e9alisation <em>(moyens plastiques, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">technique<\/span>, mat\u00e9riaux, dimension,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Choix et utilisation de strat\u00e9gies et techniques inventives permettant :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019engagement dans de nouvelles voies<\/li>\r\n<li>la repr\u00e9sentation et l\u2019expression d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitations<\/span> diverses <em>(observation, perceptions sensorielles, hasard, imagination, r\u00e9flexion, souvenirs, m\u00e9morisation, \u00e9motion, id\u00e9e, mots et texte, mat\u00e9riel disponible, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">culture<\/span>, analyse, \u00e9change,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "\u00c9change, comparaison et confrontation autour des r\u00e9alisations produites"
                                }
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                                    "value": "\u00c9change, comparaison et confrontation de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> (artistes ou camarades)"
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                                    "value": "\u00c9change, comparaison et confrontation de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> (artistes ou camarades)"
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                                    "value": "Exercice de l'observation (regard) et restitution de <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> <em>(proportions, mati\u00e8re rugueuse, lisse, nuances de couleurs, espace,\u2026)<\/em> sous forme visuelle <em>(croquis, peinture, empreintes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019utilisation d'outils, de machines et\/ou de la main sur la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span> pour en anticiper l'effet lors d\u2019une r\u00e9alisation <em>(maniement de l\u2019outil, r\u00e9glage de machines, respect des normes de s\u00e9curit\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de diff\u00e9rents proc\u00e9d\u00e9s de fabrication (gestes, outils, mat\u00e9riaux) pour :\r\n<ul>\r\n<li>s\u00e9parer <em>(couper, d\u00e9couper, scier,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>associer <em>(nouer, coller, visser, riveter, souder, braser, coudre, juxtaposer, superposer, appliquer, tisser, assembler,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>transformer <em>(modeler, plier, plisser, froncer, effiler, limer, feutrer, gaufrer, sculpter, percer, marteler,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>effectuer les finitions <em>(poncer, polir, teindre, peindre, vernir, cirer, graver, rebroder, perler, repasser, clouter,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Observation, analyse et exploitation :\r\n<ul>\r\n<li>de traces sp\u00e9cifiques ou vari\u00e9es d'un outil dans la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span> <em>(bois sculpt\u00e9 au ciseau, pierre travaill\u00e9e au burin, t\u00f4le martel\u00e9e, cisel\u00e9e ou poin\u00e7onn\u00e9e,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de diverses caract\u00e9ristiques d'un mat\u00e9riau ou d'une mati\u00e8re <em>(craquelures de la terre, transparence ou aspect brut d'un papier, raideur, souplesse ou \u00e9lasticit\u00e9 d'un tissu, texture du m\u00e9tal, grain ou veinure du bois,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de notions d\u2019\u00e9quilibre, de mouvement, de solidit\u00e9 et de poids<\/li>\r\n<li>de nouvelles technologies li\u00e9es \u00e0 l'\u00e9nergie, l'\u00e9lectricit\u00e9 et l'\u00e9lectronique <em>(moteurs, cellules photovolta\u00efques, composants \u00e9lectroniques,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Lecture et interpr\u00e9tation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plan<\/span><em> (patron, croquis, dessin technique,\u2026)<\/em> pour construire un volume"
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                                    "value": "Utilisation de la couleur, de ses <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span> <em>(chaud-froid, <span class=\"lex_term\" title=\"effet de contraste produit par le rapprochement des lumi\u00e8res et des ombres sur des objets repr\u00e9sent\u00e9s, ce qui leur conf\u00e8re une pr\u00e9sence en trois dimensions.\">clair-obscur<\/span>, qualit\u00e9, quantit\u00e9)<\/em> et de ses <span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonies <\/span>(objectives et subjectives)"
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                                    "value": "Association de l\u2019outil, du <span class=\"lex_term\" title=\"en peinture, le m\u00e9dium est une pr\u00e9paration utilis\u00e9e pour diluer et lier les pigments afin de leur permettre de se fixer sur le support de peinture, il est aussi appel\u00e9 liant dans le registre du vocabulaire de la chimie. Il peut \u00eatre huileux, acrylique, vinylique, synth\u00e9tique,\u2026\">m\u00e9dium<\/span> et du geste permettant de rendre diff\u00e9rentes mati\u00e8res <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"surface de couleur uniforme, sans nuance, sans effet de d\u00e9grad\u00e9, sans effet de profondeur (oppos\u00e9 \u00e0 model\u00e9).\">aplat<\/span>, d\u00e9grad\u00e9, superposition, couvrant, aquarell\u00e9,\u2026)<\/em> et diff\u00e9rentes textures <em>(rugueuse, lisse, r\u00e9guli\u00e8re, irr\u00e9guli\u00e8re, granuleuse, brillante,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">Espace<\/span> \/ composition \/ volume"
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                                    "value": "Agencement de formes, de surfaces et de lignes selon les principes d\u2019\u00e9quilibre, de <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythme<\/span>, de <span class=\"lex_term\" title=\"centre d\u2019int\u00e9r\u00eat ou zone dominante dans un espace, une image, un tableau. Cela peut \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9 par un ou plusieurs \u00e9l\u00e9ments du langage visuel : formes, couleurs, lignes.\">dominance<\/span>, de vari\u00e9t\u00e9, de <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contraste<\/span>, de proportion, d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonie <\/span>et d\u2019unit\u00e9, en tenant compte :\r\n<ul>\r\n<li>des lignes de force <\/li>\r\n<li>des lignes de construction <\/li>\r\n<li>du <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrage<\/span><\/li>\r\n<li>du <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span><\/li>\r\n<li>de la rh\u00e9torique des plans (d\u00e9couverte et pratique de diff\u00e9rents types de <span class=\"lex_term\" title=\"art de repr\u00e9senter les objets en trois dimensions sur une surface plane, en tenant compte des effets de l\u2019\u00e9loignement et de leur position dans l\u2019espace par rapport \u00e0 l\u2019observateur. Elle se traduit en suivant un certain nombre de r\u00e8gles qui permettent, selon des constructions cod\u00e9es, de repr\u00e9senter la troisi\u00e8me dimension sur un espace \u00e0 deux dimensions.\">perspective<\/span>) <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Restitution de trois <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span> successifs dans une production en deux dimensions <em>(paysage urbain ou naturel, nature morte,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Traduction et transcription de <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, sujets, objets, personnages, paysages en tenant compte des ombres propres et port\u00e9es et de la lumi\u00e8re"
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                                    "value": "Utilisation d\u2019outils de cr\u00e9ation d\u2019images analogiques, num\u00e9riques <em>(appareil de photos, cam\u00e9ra vid\u00e9o, ordinateur,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation des possibilit\u00e9s de la voix et pratique d'activit\u00e9s vocales dans les chants et dans la <span class=\"lex_term\" title=\"exercices cherchant le d\u00e9veloppement et l\u2019am\u00e9lioration de la technique vocale (articulation, intonation, respiration, posture, tenue des sons, vocalises, qualit\u00e9 vocale, extension de la tessiture, nuances, phras\u00e9,\u2026).\">pose de voix<\/span> <em>(articulation, respiration, intonation, nuances, phras\u00e9, sons parl\u00e9s et chant\u00e9s,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Description et identification des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(p\u00e9riode, origine, sujet, formes, mat\u00e9riaux, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Mise en relation de la r\u00e9alit\u00e9 culturelle des \u00e9l\u00e8ves avec des cr\u00e9ations d\u2019autres provenances, d\u2019autres \u00e9poques, d\u2019autres <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">cultures<\/span>"
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                                    "value": "Description et identification des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(p\u00e9riode, origine, sujet, formes, couleurs, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Analyse et d\u00e9marche critique face aux \u0153uvres et ph\u00e9nom\u00e8nes culturels actuels propos\u00e9s et rencontr\u00e9s"
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                                    "value": "Choix d\u2019un th\u00e8me et implication des \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation d\u2019une repr\u00e9sentation musicale, d\u2019une \u0153uvre, d\u2019un projet <em>(spectacle, exposition,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Sensibilisation \u00e0 la tenue du corps dans diff\u00e9rentes positions en mobilisant son <span class=\"lex_term\" title=\"\u00c9tat de tension permanente et l\u00e9g\u00e8re de certains muscles afin de s\u2019opposer \u00e0 l\u2019action de la gravit\u00e9 sur le corps humain. Ceci permet le maintien de la posture (\u00e9quilibre).\">tonus<\/span> musculaire"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement des perceptions sensorielles <em>(perception avec les mains, avec les pieds, r\u00e9action \u00e0 un signal auditif, visuel,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "D\u00e9couverte de mouvements <em>(courir, grimper, sauter, tourner, lancer, glisser,\u2026)<\/em> dans des situations vari\u00e9es <em>(postes, circuits, parcours, jardins d\u2019agr\u00e8s,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
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                                    "value": "Perception du <span class=\"lex_term\" title=\"\u00c9tat de tension permanente et l\u00e9g\u00e8re de certains muscles afin de s\u2019opposer \u00e0 l\u2019action de la gravit\u00e9 sur le corps humain. Ceci permet le maintien de la posture (\u00e9quilibre).\">tonus<\/span> musculaire (tension et rel\u00e2chement)"
                                }
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                                }
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                                    "value": "Exp\u00e9rimentation de diverses formes de :\r\n<ul>\r\n<li>courses (courir vite, courir longtemps) <\/li>\r\n<li>sauts (sauter haut, sauter loin) <\/li>\r\n<li>lancers (lancer avec pr\u00e9cision, lancer loin)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                "Jeux individuels et collectifs (CM 14)"
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                "perTable": [
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                                }
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                                }
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                                    "value": "Combinaison de diff\u00e9rents mouvements rythm\u00e9s, avec ou sans mat\u00e9riel, sur place et en d\u00e9placement <em>(frapper dans ses mains et sauter, balancer et sautiller,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "Perfectionnement des familles de mouvements <em>(en \u00e9quilibre, grimper, tourner,\u2026) <\/em>dans des situations diff\u00e9rentes <em>(ateliers, pistes d'agr\u00e8s, combinaisons, parcours,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Entra\u00eenement de l\u2019\u00e9quilibre statique et dynamique au travers d\u2019activit\u00e9s vari\u00e9es (se maintenir et se d\u00e9placer en \u00e9quilibre sur divers supports)"
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                                {
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                                }
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                                    "value": "Introduction de l'auto-arbitrage"
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                                    "value": "Connaissance et application de r\u00e8gles de <span class=\"lex_term\" title=\"Charte d\u00e9finissant les attitudes qui t\u00e9moignent du fair-play,\u00a0de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la tol\u00e9rance et \u00e0 la ma\u00eetrise de soi. Elle demande de relativiser le r\u00e9sultat, de choisir des formes de jeux qui n\u2019incitent pas \u00e0 la tricherie.\">fair-play<\/span> dans les jeux"
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                                    "value": "Inventaire des activit\u00e9s d\u2019une journ\u00e9e habituelle <em>(sport, marche, t\u00e9l\u00e9vision, lecture, v\u00e9lo,\u2026)<\/em> avec leur dur\u00e9e <em>(v\u00e9lo : 15 minutes,\u2026)<\/em>"
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                                },
                                {
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                                    "value": "Entra\u00eenement des quatre <span class=\"lex_term\" title=\"Facteurs li\u00e9s au d\u00e9veloppement de la force, de l\u2019endurance, de la vitesse et de l\u2019adresse (coordination, pr\u00e9cision, fiabilit\u00e9 d\u2019ex\u00e9cution motrice).\">facteurs de la condition physique<\/span>: force, vitesse, endurance, adresse"
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                                {
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                                    "value": "Mise en application des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sp\u00e9cifiques et des r\u00e8gles d'<span class=\"lex_term\" title=\"Action motrice de tiers ayant pour but de permettre l\u2019ex\u00e9cution d\u2019un mouvement en toute s\u00e9curit\u00e9.\">assurage<\/span>"
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                                    "value": "Connaissance des bienfaits d'une pratique sportive r\u00e9guli\u00e8re et \u00e9quilibr\u00e9e sur la sant\u00e9"
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                                    "value": "Analyse critique du ph\u00e9nom\u00e8ne sportif et mise en \u00e9vidence de ses aspects positifs <em>(sant\u00e9, socialisation,\u2026)<\/em> et n\u00e9gatifs <em>(dopage, mercantilisme, violence, fanatisme,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                {
                                    "id": "progressions-5126",
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            "data": {
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                    [
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                                {
                                    "id": "progressions-5189",
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                                {
                                    "id": "progressions-5190",
                                    "value": "Ex\u00e9cution simultan\u00e9e de mouvements complexes <em>(se maintenir en <span class=\"lex_term\" title=\"Partie de l\u2019\u00e9quilibre moteur impliquant l\u2019\u00e9quilibre corporel avec des charges de rotation ou de translation (d\u00e9placement).\">\u00e9quilibre dynamique<\/span> et jongler, sauter \u00e0 la grande corde tourn\u00e9e et faire une passe,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                {
                                    "id": "progressions-5195",
                                    "value": "Apprentissage et perfectionnement de pas de danses <em>(hip-hop, rock'n'roll, valse, samba,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-10688",
                                    "value": "Cr\u00e9ation et pr\u00e9sentation d'une chor\u00e9graphie individuelle ou collective avec ou sans mat\u00e9riel<em> (danse, mime, th\u00e9\u00e2tre, num\u00e9ro de cirque,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-10689",
                                    "value": "Expression de sentiments et d'\u00e9motions par le geste"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-10691",
                                    "value": "\u00c9valuation formative par les pairs d'une production selon des crit\u00e8res fix\u00e9s<em> (tenue du corps, choix du support acoustique, fonctionnement du groupe, originalit\u00e9, expression,\u2026)<\/em>"
                                }
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            "dependencies": [
                "cycles-3-disciplines-14"
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            "id": "cycles-3-objectives-122",
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            "name": [
                "Pratiques sportives (CM 33)"
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            "data": {
                "perCode": "CM 33",
                "perTable": [
                    [
                        {
                            "type": "progression",
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                            "content": [
                                {
                                    "id": "progressions-5249",
                                    "value": "Encha\u00eenement de mouvements dans des situations vari\u00e9es <em>(barre fixe, anneaux, sol,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-5250",
                                    "value": "Exp\u00e9rimentation et perfectionnement de phases de vol et\/ou de rotations a\u00e9riennes<em> (tremplin, mini-trampoline,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Entra\u00eenement et perfectionnement \u00e0 la technique de diverses formes de :\r\n<ul>\r\n<li>courses<em> (sprint, endurance, haies, relais,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul>\r\n<li>sauts<em> (hauteur, longueur, triple-saut,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul>\r\n<li>lancers<em> (javelot, boulet, disque,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                {
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                                },
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                                    "value": "Mise en application des r\u00e8gles de <span class=\"lex_term\" title=\"Charte d\u00e9finissant les attitudes qui t\u00e9moignent du fair-play,\u00a0de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la tol\u00e9rance et \u00e0 la ma\u00eetrise de soi. Elle demande de relativiser le r\u00e9sultat, de choisir des formes de jeux qui n\u2019incitent pas \u00e0 la tricherie.\">fair-play<\/span> lors de situations propres aux pratiques sportives <em>(gestion de l\u2019\u00e9motion, de l\u2019agressivit\u00e9 lors de victoire, d\u00e9faite, r\u00e9ussite, \u00e9chec, comp\u00e9tition,\u2026)<br \/><\/em>"
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                                    "value": "Observation des r\u00e9actions des <span class=\"lex_term\" title=\"Composants \u00e9l\u00e9mentaires contenus dans les aliments ou issus du milieu naturel ambiant et utilis\u00e9s par l\u2019organisme pour couvrir ses besoins physiologiques, notamment de croissance et de d\u00e9veloppement. Un nutriment peut \u00eatre directement assimil\u00e9 sans aucune modification chimique. Les principaux nutriments sont\u00a0: les prot\u00e9ines, les glucides, les lipides, les sels min\u00e9raux, les vitamines, les oligo-\u00e9l\u00e9ments et l\u2019eau.\">\u00e9l\u00e9ments nutritifs<\/span> lors de pr\u00e9parations culinaires et de modes de cuisson <em>(oxydation, coagulation des prot\u00e9ines,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Recherche de la valeur nutritionnelle des diff\u00e9rents groupes d'aliments et <span class=\"lex_term\" title=\"Denr\u00e9es alimentaires conditionn\u00e9es dans le but de les vendre.\">produits alimentaires<\/span>"
                                }
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                                    "value": "D\u00e9couverte et utilisation autonome <em>(enclencher\/d\u00e9clencher l'ordinateur, lancer\/quitter la ressource num\u00e9rique)<\/em> de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es :\r\n<ul>\r\n<li>de cr\u00e9ation <em>(dessins, musique,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>d'apprentissage <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"disque optique pouvant contenir diff\u00e9rentes informations num\u00e9riques. Les c\u00e9d\u00e9rom \u00e9ducatifs ou ludo\u00e9ducatifs contiennent des programmes aux usages le plus souvent didactiques (En anglais\u00a0: Compact disk read only memory, CD-ROM).\">c\u00e9d\u00e9rom<\/span> ludo-\u00e9ducatif, jeux, site Internet adapt\u00e9,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Initiation, d\u00e9couverte de sites <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> recherch\u00e9s \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"page d\u2019accueil d\u2019un site Internet mettant \u00e0 la disposition de l\u2019internaute un large ensemble de ressources et services int\u00e9rieurs et ext\u00e9rieurs au site.\">portails<\/span> destin\u00e9s aux enfants"
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                                    "value": "\u00c9changes entre \u00e9l\u00e8ves pour permettre une r\u00e9flexion commune sur les diff\u00e9rences et les similitudes <em>(lors d\u2019activit\u00e9s d\u2019accueil, de pr\u00e9sentation de sa famille, d\u2019\u00e9num\u00e9ration de diff\u00e9rents groupes d\u2019appartenance, de langue-s parl\u00e9e-s,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "L\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend et applique les r\u00e8gles mises en place dans la classe et\/ou dans l\u2019\u00e9tablissement\r\nL'\u00e9l\u00e8ve assume les t\u00e2ches qui lui sont d\u00e9volues dans le cadre de la classe"
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                                },
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                                },
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                                    "value": "Description et observation de diff\u00e9rentes habitudes de consommation dans la classe <em>(alimentation, v\u00eatements, \u00e9nergies, gadgets, m\u00e9dias,\u2026) <\/em>\r\n"
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                                    "value": "Utilisation autonome cibl\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> d'apprentissage <em>(moyens officiels, <span class=\"lex_term\" title=\"logiciel interactif destin\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement ou \u00e0 l\u2019apprentissage et pouvant inclure un contr\u00f4le de connaissance. Synonymes\u00a0:\u00a0logiciel p\u00e9dagogique ou logiciel \u00e9ducatif.\">didacticiels<\/span> disciplinaires, ludo-\u00e9ducatifs, outils d'aides en lignes, devoirs \u00e9lectroniques,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation autonome de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es \u00e0 la t\u00e2che projet\u00e9e <em>(textes, pr\u00e9sentations, dessins, musique,\u2026)<\/em> jusqu'\u00e0 la sauvegarde des documents"
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                                    "value": "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"menu apparaissant \u00e0 la demande (clic droit de la souris ou contr\u00f4le+clic) et s\u2019affichant \u00e0 l\u2019emplacement du pointeur de l\u2019utilisateur. Les menus contextuels pr\u00e9sentent typiquement les op\u00e9rations possibles associ\u00e9es \u00e0 l\u2019objet s\u00e9lectionn\u00e9 par l\u2019utilisateur.\">menus contextuels<\/span> \u00e0 l'aide de la souris"
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                                    "value": "Comparaison et analyse des sp\u00e9cificit\u00e9s de diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(par l\u2019observation d\u2019articles de journal, de films, de pages web, d\u2019\u00e9missions de radio,\u2026)<\/em> et r\u00e9flexion sur les enjeux des messages v\u00e9hicul\u00e9s"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments entrant dans la composition d'un message m\u00e9diatique <em>(texte, <span class=\"lex_term\" title=\"syst\u00e8me de renvois permettant de passer directement d\u2019une partie d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 une autre, ou d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 d\u2019autres documents choisis comme pertinents par l\u2019auteur.\">hypertexte<\/span>, image fixe, image anim\u00e9e, animation interactive, son,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Exploration des principaux \u00e9l\u00e9ments qui composent une image fixe ou anim\u00e9e\u00a0<em>(<span class=\"lex_term\" title=\"organisation de l\u2019espace \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une image.\">cadrage<\/span>, couleur, lumi\u00e8re, profondeur de champ, rythme, mouvement, champ\/hors-champ, plans, mise en sc\u00e8ne,\u2026)<\/em> et du rapport entre l\u2019image et le son"
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence des st\u00e9r\u00e9otypes les plus fr\u00e9quemment v\u00e9hicul\u00e9s par diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(analyse d'une publicit\u00e9, d'un dessin anim\u00e9,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence des diff\u00e9rences dans le traitement de l'information selon le <span class=\"lex_term\" title=\"pluriel de \u00abmedium\u00bb, support ou canal pouvant v\u00e9hiculer ou transmettre des informations. Les m\u00e9dias  d\u00e9signent l\u2019ensemble des moyens de communication modernes\u00a0: les journaux et les magazines, la musique enregistr\u00e9e, la photographie, le cin\u00e9ma, la radio, la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, la vid\u00e9o, l\u2019Internet, les jeux vid\u00e9o et les appareils de t\u00e9l\u00e9phonie mobiles.\">m\u00e9dia<\/span> (entre m\u00e9dias du m\u00eame type ou entre m\u00e9dias de type diff\u00e9rent) et interrogation sur sa pertinence"
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                                    "value": "Sensibilisation \u00e0 l'origine d'une information <em>(source, adresse <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication"
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                                    "value": "Production de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques <em>(journal, roman-photo, publicit\u00e9, page <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>, pr\u00e9sentation assist\u00e9e par ordinateur\/diaporama, s\u00e9quence filmique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> par l'observation de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques significatives"
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                                    "value": "\u00c9laboration (individuellement ou en groupe) d'une page <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> en tenant compte du contenu et de la mise en forme <em>(texte, illustrations,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Regard critique sur les sites et sur la navigation <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> (valeur de l'information, orientation dans le site et reconnaissance des diverses possibilit\u00e9s de passage d'un site \u00e0 l'autre)"
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                                    "value": "Sensibilisation au plagiat et aux lois en vigueur dans le domaine de la publication <em>(respect de l'int\u00e9grit\u00e9, de la personnalit\u00e9, insultes,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Classification des diff\u00e9rents besoins <em>(faim, soif, sommeil, s\u00e9curit\u00e9 physique et affective, abri,\u2026)<\/em> en fonction de l\u2019\u00e2ge, de leur importance, du pays dans lequel on vit et de sa culture <em>(comparaison Nord\/Sud, photo de famille,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                },
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                                    "value": "Diff\u00e9renciation et identification de diverses \u00e9motions (joie, tristesse, col\u00e8re, peur) et de divers sentiments <em>(injustice, impuissance, jalousie,\u2026)<\/em> dans des situations scolaires vari\u00e9es et connaissance de quelques strat\u00e9gies de gestion"
                                }
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                                    "value": "<strong>1re partie du cycle<\/strong>"
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                                }
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                                    "value": "<strong>2e partie du cycle<\/strong>"
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                                },
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                                    "id": "progressions-3961",
                                    "value": "Identification de ses centres d'int\u00e9r\u00eat personnels pour d\u00e9finir le th\u00e8me de son projet\r\n"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-5473",
                                    "value": "D\u00e9couverte des modalit\u00e9s de recherche d'informations <em>(Internet, biblioth\u00e8que,\u2026) <\/em>et inventaire de diff\u00e9rentes sources d'informations\r\n"
                                },
                                {
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                                    "value": "S\u00e9lection des documents utiles \u00e0 l'\u00e9laboration du projet\r\n"
                                },
                                {
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                                    "value": "Pr\u00e9paration d\u2019un entretien (p. ex. par un questionnaire) pour obtenir des informations\r\n"
                                },
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                                },
                                {
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                                },
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                                },
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                                    "value": "\u00c9changes sur les diff\u00e9rences et les similitudes entre les \u00e9l\u00e8ves pour favoriser la construction d\u2019un groupe classe permettant \u00e0 chacun de trouver sa place"
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                                }
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                    [
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                                    "value": "L\u2019\u00e9l\u00e8ve adopte progressivement une attitude r\u00e9flexive sur les implications des comportements et des choix humains dans le cadre d\u2019une probl\u00e9matique donn\u00e9e\r\nL\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend et respecte des mesures de pr\u00e9servation de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span>"
                                }
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                                    "value": "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
                                }
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                    [
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                                    "id": "progressions-8963",
                                    "value": "Recours aux moyens audiovisuels et informatiques adapt\u00e9s \u00e0 la t\u00e2che \u00e0 effectuer jusqu'\u00e0 la production finale <em>(impression de documents illustr\u00e9s, de s\u00e9quences film\u00e9es, de documents sonores,\u2026) <\/em>"
                                }
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                                    "id": "progressions-8966",
                                    "value": "Rep\u00e9rage et utilisation autonomes de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> d'apprentissage <em>(moyens officiels, <span class=\"lex_term\" title=\"logiciel interactif destin\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement ou \u00e0 l\u2019apprentissage et pouvant inclure un contr\u00f4le de connaissance. Synonymes\u00a0:\u00a0logiciel p\u00e9dagogique ou logiciel \u00e9ducatif.\">didacticiels<\/span> disciplinaires, outils d'aides en lignes, devoirs \u00e9lectroniques,\u2026) <\/em>"
                                }
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                    [
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                                    "value": "Choix et utilisation autonomes (jusqu'\u00e0 la gestion et l'organisation des documents) de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es \u00e0 la t\u00e2che projet\u00e9e <em>(texte, pr\u00e9sentation, feuille de calcul, dessin, musique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"menu apparaissant \u00e0 la demande (clic droit de la souris ou contr\u00f4le+clic) et s\u2019affichant \u00e0 l\u2019emplacement du pointeur de l\u2019utilisateur. Les menus contextuels pr\u00e9sentent typiquement les op\u00e9rations possibles associ\u00e9es \u00e0 l\u2019objet s\u00e9lectionn\u00e9 par l\u2019utilisateur.\">menus contextuels<\/span> de la <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressource num\u00e9rique<\/span>"
                                }
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                                    "value": "\u00c9tude de productions m\u00e9diatiques \u00e0 l'aide d'outils d'analyse du message et du support <em>(st\u00e9r\u00e9otype, port\u00e9e sociale du message, <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> et du son, aspect subliminal, points forts et limites du support,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Analyse de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments entrant dans la composition d'un <span class=\"lex_term\" title=\"information transmise au moyen d\u2019un m\u00e9dia de communication moderne (cf. M\u00e9dia).\">message m\u00e9diatique <\/span><em>(texte, <span class=\"lex_term\" title=\"syst\u00e8me de renvois permettant de passer directement d\u2019une partie d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 une autre, ou d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 d\u2019autres documents choisis comme pertinents par l\u2019auteur.\">hypertexte<\/span>, image fixe, image en mouvement, animation <span class=\"lex_term\" title=\"qualifie une animation, un programme ou une condition d\u2019exploitation qui permettent des actions r\u00e9ciproques avec des utilisateurs ou avec des appareils.\">interactive<\/span>, son,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Analyse d\u2019\u00e9l\u00e9ments inh\u00e9rents \u00e0 la composition d\u2019une image fixe ou en mouvement <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"organisation de l\u2019espace \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une image.\">cadrage<\/span>, couleur, lumi\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"zone, variable en profondeur, o\u00f9 une image est nette en fonction d\u2019une ouverture de diaphragme donn\u00e9e.\">profondeur de champ<\/span>, rythme, mouvement, <span class=\"lex_term\" title=\"portion de l\u2019espace et\/ou du son qui survient dans le cadre de l\u2019image. Un champ est aussi une rubrique dans une base de donn\u00e9es.\">champ<\/span>\/<span class=\"lex_term\" title=\"portion de l\u2019espace et du son hors du cadre de l\u2019image, qualifie tout objet ou son qui ne surviennent pas dans le cadre de l\u2019image.\">hors champ<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"1. Prise de vue filmique effectu\u00e9e sans interruption ;\r\n2. Mani\u00e8re de cadrer le sujet film\u00e9 (plan moyen, plan rapproch\u00e9, gros plan,...) ;\r\n3. Localisation du sujet dans l\u2019espace (premier plan, arri\u00e8re-plan).\">plans<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"composition de l\u2019image ou du texte qui donne de l\u2019expressivit\u00e9 aux diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du d\u00e9cor et de la fiction.\">mise en sc\u00e8ne<\/span>,\u2026)<\/em> et du rapport entre l\u2019image et le son"
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                                    "value": "Reconnaissance des diff\u00e9rences dans le traitement de l'information selon le <span class=\"lex_term\" title=\"pluriel de \u00abmedium\u00bb, support ou canal pouvant v\u00e9hiculer ou transmettre des informations. Les m\u00e9dias  d\u00e9signent l\u2019ensemble des moyens de communication modernes\u00a0: les journaux et les magazines, la musique enregistr\u00e9e, la photographie, le cin\u00e9ma, la radio, la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, la vid\u00e9o, l\u2019Internet, les jeux vid\u00e9o et les appareils de t\u00e9l\u00e9phonie mobiles.\">m\u00e9dia<\/span> (entre m\u00e9dias du m\u00eame type ou entre m\u00e9dias de types diff\u00e9rents) et analyse de leur pertinence <em>(choc des photos, choix du titre,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Choix du support et production de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques selon le travail projet\u00e9 en utilisant la <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> et les principales r\u00e8gles d'ergonomie et de lisibilit\u00e9"
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                                    "value": "Sensibilisation aux notions d'<span class=\"lex_term\" title=\"(en fran\u00e7ais\u00a0: code source ouvert) diffusion libre des codes source de logiciels (ex : le logiciel libre Open Office) ou de syst\u00e8mes d\u2019exploitation (ex : Ubuntu de Linux). Les logiciels et syst\u00e8mes d\u2019exploitation Open source peuvent \u00eatre librement utilis\u00e9s et modifi\u00e9s.\">Open Source<\/span> et de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des programmes, proc\u00e9d\u00e9s et r\u00e8gles relatifs au fonctionnement d\u2019un ensemble de traitement de donn\u00e9es.\">logiciel<\/span> libre"
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                                    "value": "Prise en compte des quatre questions de base de tout acte de communication : pourquoi\u00a0? \u00e0 qui\u00a0? quoi\u00a0? comment\u00a0?"
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                                    "value": "Utilisation d'une adresse <span class=\"lex_term\" title=\"courrier ou message \u00e9lectronique (en anglais\u00a0: e-mail).\">courriel<\/span> personnelle institutionnelle et participation \u00e0 une plateforme de communication <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"site web personnel ou collectif (ex : blog d\u2019une classe) compos\u00e9 essentiellement d\u2019actualit\u00e9s, publi\u00e9es et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (les plus r\u00e9cents en haut de page), \u00e9ventuellement comment\u00e9es par d\u2019autres internautes et enrichies de liens vers d\u2019autres sites (En fran\u00e7ais\u00a0: bloc-notes).\">blog<\/span>, forum,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> comme source d\u2019information et moyen de communication"
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                                    "value": "Dans le cadre d'un projet d\u00e9fini, navigation et recherches en utilisant les diff\u00e9rentes techniques (syntaxe) propos\u00e9es par les moteurs de recherche"
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                                    "value": "Application des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sur ses donn\u00e9es personnelles et celles de ses pairs <em>(probl\u00e8me de forum, <span class=\"lex_term\" title=\"site web personnel ou collectif (ex : blog d\u2019une classe) compos\u00e9 essentiellement d\u2019actualit\u00e9s, publi\u00e9es et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (les plus r\u00e9cents en haut de page), \u00e9ventuellement comment\u00e9es par d\u2019autres internautes et enrichies de liens vers d\u2019autres sites (En fran\u00e7ais\u00a0: bloc-notes).\">blog<\/span>, chat,\u2026) <\/em> en se sensibilisant aux types de sollicitations <em>(questionnaires, lettre d'information, e-commerce,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Prise en compte des lois en vigueur dans le domaine de la publication, de l'usage d'<span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>, de la communication et du plagiat"
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                                    "value": "Perception et reconnaissance des situations \u00e0 risque <em>(violences, racket, consommations de tabac-cannabis, alcool, d\u00e9pendances, MST, Sida,\u2026)<\/em> et des possibilit\u00e9s d'y r\u00e9pondre"
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                                    "value": "Prise de conscience de ses qualit\u00e9s, aptitudes, int\u00e9r\u00eats personnels et mise en \u00e9vidence des liens entre ses choix et leurs cons\u00e9quences"
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                    [
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                                    "value": "Mise en place d\u2019un projet ou d\u2019une recherche en en pr\u00e9cisant les \u00e9tapes (d\u00e9finition du th\u00e8me, planification des \u00e9tapes, recherche des sources, production, r\u00e9ajustements)"
                                },
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                                    "value": "\u00c9laboration commune d\u2019un projet en en d\u00e9finissant les modes de collaboration ou de <span class=\"lex_term\" title=\"forme de collaboration dans laquelle sont recherch\u00e9es les comp\u00e9tences des membres pour les exploiter tout particuli\u00e8rement dans la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che ; une collaboration simple est souvent comprise comme l\u2019occasion pour chaque participant de d\u00e9velopper chaque comp\u00e9tence mise \u00e0 contribution pour r\u00e9aliser la t\u00e2che.\">coop\u00e9ration<\/span>"
                                }
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence de conditions g\u00e9n\u00e9rales d'apprentissage <em>(connaissance de soi, de strat\u00e9gies m\u00e9ta-cognitives, gestion du stress, pers\u00e9v\u00e9rance,\u2026) <\/em>"
                                },
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                                {
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                                },
                                {
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                                    "value": "L\u2019\u00e9l\u00e8ve utilise diverses strat\u00e9gies d'apprentissage et organise son travail; il peut anticiper la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che et d\u00e9crire ses strat\u00e9gies"
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                                    "value": "Participation active \u00e0 des discussions et d\u00e9bats relatifs \u00e0 la vie de l\u2019\u00e9cole <em>(fonctionnement du <span class=\"lex_term\" title=\"organisation au sein de la classe impliquant les \u00e9l\u00e8ves et permettant les discussions et d\u00e9bats dans les r\u00e8gles de la d\u00e9mocratie active ; cette organisation est en coh\u00e9rence avec la Citoyennet\u00e9 active et a notamment pour but de discuter des \u00e9v\u00e9nements de la classe et de l\u2019\u00e9tablissement ainsi que de clarifier les r\u00e8gles de la classe.\">conseil de classe<\/span> et\/ou d\u2019\u00e9tablissement, organisation d\u2019activit\u00e9s particuli\u00e8res, situation conflictuelle,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-5765",
                                    "value": "Prise de responsabilit\u00e9 d\u2019un r\u00f4le <em>(pr\u00e9sident, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9,\u2026)<\/em> et de t\u00e2ches li\u00e9es \u00e0 la vie de la classe ou de l\u2019\u00e9cole\r\n"
                                }
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence de situations o\u00f9 l'int\u00e9r\u00eat individuel correspond ou non \u00e0 l'int\u00e9r\u00eat commun et analyse des avantages et d\u00e9savantages d'une concession consentie par l'individu\r\n"
                                },
                                {
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                                    "value": "D\u00e9bat sur les r\u00e8gles, les lois et les limites impos\u00e9es ainsi que sur les diff\u00e9rents types de pouvoirs <em>(autorit\u00e9s, adultes,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Analyse du ph\u00e9nom\u00e8ne de groupe par opposition \u00e0 l\u2019action individuelle, r\u00e9flexion sur les valeurs v\u00e9hicul\u00e9es et description d\u2019\u00e9l\u00e9ments ext\u00e9rieurs <em>(habits, attitudes, musiques, langages,\u2026)<\/em> qui rendent un groupe identifiable"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-5769",
                                    "value": "R\u00e9flexion sur le droit \u00e0 la diff\u00e9rence <em>(opinion, genre, religion, \u00e2ge, physique, handicap,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "id": "progressions-4132",
                                    "value": "Utilisation de quelques outils de communication pour d\u00e9samorcer et g\u00e9rer les conflits et connaissance de personnes ressources de l'\u00e9tablissement ainsi que des principaux r\u00e9seaux d'aide de sa r\u00e9gion <em>(lignes t\u00e9l\u00e9phoniques, sites Internet,\u2026)<\/em>\r\n"
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                                },
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                                    "value": "Analyse de quelques effets de mode de consommation, de strat\u00e9gies publicitaires et de choix politiques sur l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span>"
                                },
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                                },
                                {
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                                    "value": "\u00c9valuation de sa place, de son r\u00f4le et de son influence <em>(achats r\u00e9fl\u00e9chis,\u2026)<\/em> en tant qu'individu du syst\u00e8me \u00e9conomique mondialis\u00e9"
                                },
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d'une gestion durable des ressources dans la perspective de la pr\u00e9servation de la plan\u00e8te et le respect des droits humains\r\n"
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                                    "value": "Analyse du cycle de vie d\u2019un produit naturel et\/ou manufactur\u00e9:\r\n<ul>\r\n<li>mati\u00e8res premi\u00e8res <em>(disponibilit\u00e9 de la ressource, condition d\u2019exploitation,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>production <em>(localisation, infrastructure, \u00e9nergie, conditions de travail,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>distribution <em>(transport, interm\u00e9diaires, marketing,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>utilisation <em>(comportement de consommation,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<li>\u00e9limination <em>(recyclage et \u00e9limination des d\u00e9chets,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
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                                },
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                                },
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                "Production de l'\u00e9crit (L1 11-12)"
            ],
            "data": {
                "perCode": "L1 11-12",
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                                    "value": "Connaissance des fonctions de l\u2019\u00e9crit <em>(lire pour le plaisir, lire pour agir, lire pour s\u2019informer,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Manipulation de supports \u00e9crits vari\u00e9s <em>(imagiers, albums, affiches,\u2026)<\/em> et d\u00e9couverte de leurs usages sociaux"
                                }
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                                    "value": "Identification et utilisation de supports \u00e9crits vari\u00e9s <em>(dictionnaires, albums, affiches,\u2026)<\/em> et prise en compte de leurs usages sociaux"
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                                    "value": "Identification de quelques mots \u00e9crits proches de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(son pr\u00e9nom, papa, maman,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de mots \u00e9crits proches de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(pr\u00e9noms de ses amis, mots outils,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9crit en \u00e9criture\u00a0\u00e9mergente et en dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9crit en dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte et \u00e0 l'aide de r\u00e9f\u00e9rences \u00e9labor\u00e9es en classe <em>(texte de r\u00e9f\u00e9rence, panneaux,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> :\r\n<ul>\r\n<li>segmentation d\u2019un mot oral en syllabes<\/li>\r\n<li>rep\u00e9rage de phon\u00e8mes<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> :\r\n<ul>\r\n<li>segmentation d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 oral en mots <\/li>\r\n<li>segmentation d\u2019un mot oral en syllabes <\/li>\r\n<li>segmentation des syllabes orales en phon\u00e8mes <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 \u00e9crit segment\u00e9 en mots"
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                                    "value": "Acquisition de la correspondance entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span> (combinatoire)"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": " Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses par les \u00e9l\u00e8ves et v\u00e9rification de celles-ci en fonction du contexte et de l\u2019illustration  Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> lus par l\u2019enseignant"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> par une lecture autonome"
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                                    "value": "Reformulation (\u00e0 l\u2019aide de ses propres mots) d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> dans la perspective de clarifier sa compr\u00e9hension"
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                                    "value": "Comparaison des informations donn\u00e9es par l\u2019image et par le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> <em>(vitesse de lecture, mais aussi lecture pr\u00e9cise, ais\u00e9e, non saccad\u00e9e,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de l'\u00e9crit"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> avec l\u2019aide de l\u2019enseignant"
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                                    "value": "\u00c9laboration et utilisation de repr\u00e9sentations graphiques pour lire et \u00e9crire <em>(symboles, codes, images,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Construction et appropriation d\u2019outils de r\u00e9f\u00e9rence <em>(lexique, <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> de r\u00e9f\u00e9rence, affiche, liste de mots, imagier, panneau,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte <em>(kamishiba\u00ef, album,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-76",
                                    "value": "R\u00e9daction en groupe ou individuellement d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate des \u00e9v\u00e9nements r\u00e9els <em>(r\u00e9cit de vie, carte postale,\u2026)<\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte <em>(formule de politesse, date, titre, signature,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>utilisation de quelques organisateurs temporels <em>(un jour, une nuit; ensuite, apr\u00e8s, alors; tout \u00e0 coup, soudain,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande<\/em>,\u2026) lu par l\u2019adulte"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente par identification de la demande ou de l\u2019opinion formul\u00e9e"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "R\u00e9daction en groupe ou individuellement d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande,\u2026)<\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>formulation d\u2019une opinion, d\u2019une demande et de sa justification<\/li>\r\n<li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte <em>(formule de politesse, date, signature,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>utilisation d\u2019organisateurs logiques <em>(pour, parce que, car,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire lu par l\u2019adulte"
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                                    "id": "progressions-84",
                                    "value": "Compr\u00e9hension individuelle d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire\u00a0:\r\n<ul>\r\n<li>anticipation en s\u2019appuyant sur les titres et les illustrations <\/li>\r\n<li>rep\u00e9rage des informations <\/li>\r\n<li>mise en relation avec ses propres connaissances<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de panneaux ou de posters documentaires"
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                                    "id": "progressions-86",
                                    "value": "R\u00e9daction en groupe ou individuellement de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> documentaires en utilisant des \u00e9l\u00e9ments de mise en page <em>(titres, sous-titres, croquis, illustrations, l\u00e9gende,\u2026) <\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>s\u00e9lection d\u2019informations<\/li>\r\n<li>r\u00e9daction de phrases d'information et d'explication<\/li>\r\n<li>r\u00e9daction d'une l\u00e9gende accompagnant une image<\/li>\r\n<li>utilisation de verbes au pr\u00e9sent<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "id": "titres-87",
                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "id": "progressions-88",
                                    "value": "Compr\u00e9hension de consignes lues par l\u2019adulte <em>(r\u00e8gles de vie, mode d\u2019emploi, recette, r\u00e8gles du jeu,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-89",
                                    "value": "Compr\u00e9hension de consignes pour agir <em>(r\u00e8gles de vie, mode d\u2019emploi, recette, r\u00e8gles du jeu, consignes,\u2026)\u00a0:<\/em>\r\n<ul>\r\n<li>identification du mat\u00e9riel n\u00e9cessaire<\/li>\r\n<li>identification de la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter <\/li>\r\n<li>respect de l\u2019ordre chronologique des actions \u00e0 effectuer<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "id": "progressions-91",
                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de consignes pour agir <em>(recette, bricolage, r\u00e8gles de jeu,\u2026) <\/em>\r\nIllustration des consignes <em> (images, dessin,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-92",
                                    "value": "R\u00e9daction en groupe ou individuellement d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> injonctif pour un destinataire <em>(recette, bricolage, r\u00e8gles de jeu,\u2026) <\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte, <em>(titre, sous-titre, num\u00e9ration, retour \u00e0 la ligne, tiret,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>choix d\u2019illustrations repr\u00e9sentant des actions<\/li>\r\n<li>\u00e9criture de consignes<\/li>\r\n<li>utilisation de verbes d'action \u00e0 l'infinitif ou au pr\u00e9sent<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le\u00a0<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le\u00a0<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> (jeux avec les rimes, les syllabes, les phon\u00e8mes)"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> (jeux avec les rimes, les syllabes, les phon\u00e8mes)"
                                }
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                                    "value": "Identification de la sonorit\u00e9 des diff\u00e9rentes rimes"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique lu par l\u2019enseignant <em>(comptine, po\u00e8me, chanson,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique <em>(comptine, po\u00e8me, chanson,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Perception des sentiments, des \u00e9motions, des souvenirs, des images que suscite le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": "Lecture d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique pour un destinataire <em>(comptine, po\u00e8me, chanson, proverbe, charade, r\u00e9bus,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de comptines, po\u00e8mes, chansonnettes, devinettes,\u2026"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>reformulation (\u00e0 l\u2019aide de ses propres mots) de l\u2019histoire entendue<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate"
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                                    "value": "Production de r\u00e9cits \u00e0 partir de situations v\u00e9cues :\r\n<ul>\r\n<li><span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> des \u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus par un enfant<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "\u00c9change dans le cadre d\u2019une discussion <em>(conseil de classe, d\u00e9bat,\u2026)\u00a0:<\/em>\r\n<ul>\r\n<li>respect des r\u00e8gles convenues <em>(prise de parole, divergence des avis,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension et\/ou m\u00e9morisation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026)<\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>\u00e9coute de comptines et po\u00e9sies en portant son attention sur les intonations, le volume et le d\u00e9bit<\/li>\r\n<li>perception des sonorit\u00e9s de la langue, rep\u00e9rage de rimes<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots \u00e0 l\u2019aide de l\u2019enseignant <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026)<\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>d\u00e9veloppement de la prononciation<\/li>\r\n<li>r\u00e9citation de comptines, po\u00e9sies, chansons<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Cr\u00e9ation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026) <\/em>:\r\n<ul>\r\n<li>am\u00e9lioration de la prononciation<\/li>\r\n<li>interpr\u00e9tation de comptines, po\u00e9sies, chansons<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Distinction entre <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et image <em>(dans un album, sur une affiche,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Classement des ouvrages <em>(par th\u00e8mes, auteur, \u00e9dition, collection,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Sensibilisation aux diff\u00e9rents supports \u00e9crits <em>(journal, livre, affiche,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de diff\u00e9rents supports \u00e9crits et de leur utilit\u00e9 <em>(journal, annuaire t\u00e9l\u00e9phonique, catalogue, dictionnaire,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d'une biblioth\u00e8que publique"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de l'organisation de la biblioth\u00e8que publique avec l'aide de l'adulte"
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                                    "id": "progressions-691",
                                    "value": "Recherche autonome d\u2019un ouvrage <em> (par genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Apprentissage de la proc\u00e9dure d'emprunt d'un livre"
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                                    "value": "Distinction entre r\u00e9cits de fictions et <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> pour apprendre"
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                                    "value": "Recherche d'informations \u00e0 l'aide de l'adulte pour enrichir ses connaissances"
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                                    "value": "Recherche d'informations pour enrichir ses connaissances"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de nombreux livres adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge"
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                                    "value": "\u00c9tablissement de liens entre diff\u00e9rents livres"
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                                    "value": "\u00c9coute d\u2019ouvrages complets adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge"
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                                    "value": "Lecture d\u2019ouvrages complets adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge et \u00e0 ses comp\u00e9tences"
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                                    "value": "Pour la grammaire, la 1re partie du cycle se limite \u00e0 la sensibilisation de la syntaxe du langage parl\u00e9 et \u00e0 la reformulation par l\u2019enseignant d\u2019erreurs orales commises par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (avec r\u00e9p\u00e9tition occasionnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve)"
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                                    "value": "Les classes grammaticales"
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                                    "value": "Sensibilisation au respect de l'orthographie dans la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
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                                    "value": "Constitution et exploration d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> <em> (vie quotidienne, nature, transports, loisirs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Exploration d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des significations, acceptions, qu\u2019un m\u00eame lex\u00e8me (unit\u00e9 porteuse du sens) peut prendre en fonction des contextes dans lesquels il est employ\u00e9. Le PER distingue \u00e9galement le champ morpho-s\u00e9mantique lorsqu\u2019il est question d\u2019un champ constitu\u00e9 par un ensemble de lex\u00e8mes reli\u00e9s entre eux par des relations de d\u00e9rivation et de composition.\">champ s\u00e9mantique<\/span> <em>(ex. : l\u2019herbe pousse, il pousse la porte,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Exploration d\u2019un champ morpho-s\u00e9mantique <em>(ex. : maison, maisonnette, jouer, joueur, rejouer, jouet,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Conjugaison orale au pr\u00e9sent des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller<\/em> et rep\u00e9rage des r\u00e9gularit\u00e9s des terminaisons"
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                                    "value": "Observation des constantes des terminaisons \u00e0 l\u2019\u00e9crit de l\u2019imparfait et du pr\u00e9sent des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller <\/em>au pr\u00e9sent et \u00e0 l\u2019imparfait dans des <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> \u00e9crites \u00e0 l\u2019aide de r\u00e9f\u00e9rences"
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                                    "value": "Du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 la phrase et de la phrase au mot"
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                                    "value": "Distinction entre <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et image <em>(dans un album, sur une affiche,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Acquisition des notions de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, phrase, mot, lettre"
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                                    "value": "Prise en compte des rep\u00e8res typographiques des phrases d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (majuscule et point)"
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                                    "value": "Connaissance de la combinatoire <em>(fusion syllabique et correspondance <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>-<span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span>)<\/em>"
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                                    "value": "Contr\u00f4le du geste (\u00e9paule, coude, poignet, doigts)Choix d\u2019un c\u00f4t\u00e9 pr\u00e9f\u00e9rentiel pour tenir et manier un outilAcquisition de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> dans le mouvement <em>(coordination, souplesse, pr\u00e9cision,\u2026)<\/em>Coordination oculo-manuelle\r\n"
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                                    "value": "\u00c9laboration d\u2019un projet de lecteur en tenant compte de l\u2019horizon d\u2019attente, d'une intention de lecture, du type de support, de l'origine du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 lire, du genre abord\u00e9, des connaissances g\u00e9n\u00e9rales du lecteur\r\nAdaptation du comportement de lecteur <em>(lecture int\u00e9grale, s\u00e9lective,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Questionnement du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, \u00e9mission et v\u00e9rification d\u2019hypoth\u00e8ses en cours de lecture\r\nReformulation d\u2019un passage du texte dans la perspective d'approfondir sa compr\u00e9hension\r\nR\u00e9sum\u00e9 oral d'un texte ou d'une partie de texte pour en d\u00e9gager le sens\r\nAdaptation de la lecture en fonction du document et de la t\u00e2che demand\u00e9e"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> (vitesse de lecture, mais aussi lecture pr\u00e9cise, ais\u00e9e, non saccad\u00e9e) par de multiples activit\u00e9s de lecture <em>(lecture \u00e0 haute voix, regroupement de mots par unit\u00e9s de sens,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "titres-161",
                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": "Types de supports conseill\u00e9s : <em>encyclop\u00e9die, fiche documentaire, dictionnaire, carte postale, lettre, affiche, journal, magazine, livre, CD-ROM, site Internet,\u2026<\/em>"
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                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>de diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"formes textuelles relativement stables, socialement et historiquement \u00e9labor\u00e9es, reconnues empiriquement par les membres d\u2019une m\u00eame communaut\u00e9 culturelle\u00a0: conte, \u00e9ditorial, d\u00e9bat public, interview,\u2026 Le terme a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour le domaine litt\u00e9raire (roman policier, conte, po\u00e8me,\u2026).Les diff\u00e9rents genres se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu\u2019ils permettent de, ou visent \u00e0, communiquer), par leur structure textuelle globale et des modes de formulation partiellement sp\u00e9cifiques (par exemple, en fran\u00e7ais, l\u2019usage du pass\u00e9 simple dans les genres narratifs). Ils peuvent \u00eatre oraux, \u00e9crits ou, fr\u00e9quemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont rel\u00e8ve un texte, en compr\u00e9hension, et l\u2019inscription d\u2019une production dans un genre donn\u00e9 contribuent grandement \u00e0 faciliter la communication. La ma\u00eetrise des principaux genres en usage dans une communaut\u00e9 rel\u00e8ve ainsi de la comp\u00e9tence de communication. Dans le PER, les genres sont au c\u0153ur des activit\u00e9s de production et de compr\u00e9hension\u00a0; \u00e0 des fins didactiques de g\u00e9n\u00e9ralisation, ils sont organis\u00e9s en six regroupements\u00a0: le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes narratifs)\u00a0; le texte qui argumente\u00a0; le texte qui transmet des savoirs\u00a0; le texte qui r\u00e8gle des comportements\u00a0; le texte qui joue avec la langue \u2013 texte po\u00e9tique.\">genres textuels<\/span><\/li>\r\n<li>de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (lieu social, \u00e9metteur, destinataire, but du texte)<\/li>\r\n<li>de l'organisation g\u00e9n\u00e9rale du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> en s'appuyant sur des indices non verbaux <em>(mise en page, titre, table des mati\u00e8res, pages de couverture, paragraphes, ponctuation, illustrations,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>du sujet trait\u00e9 et des diff\u00e9rents aspects particuliers trait\u00e9s dans le texte<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Distinction entre ce qui est r\u00e9el, vraisemblable et imaginaire"
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                                    "value": "Anticipation du contenu"
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                                    "value": "Mise en relation des informations explicites et implicites du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
                                },
                                {
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                                    "value": "Prise en compte des indices lexicaux, syntaxiques, orthographiques"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des actes de paroles <em>(verbes, certaines marques de ponctuation,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Les regroupements de genres"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le r\u00e9cit de vie <\/em><\/li>\r\n<li><em>le t\u00e9moignage d'une exp\u00e9rience v\u00e9cue<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Identification des \u00e9v\u00e9nements appartenant \u00e0 un monde r\u00e9el dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate\u00a0:"
                                }
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                                    "id": "progressions-188",
                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>r\u00e9cit de vie<\/em> : informer et int\u00e9resser le destinataire<\/li>\r\n<li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>t\u00e9moignage<\/em> : convaincre, restituer des \u00e9v\u00e9nements<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>fait divers<\/em> : rendre compte d\u2019un \u00e9v\u00e9nement proche<\/li>\r\n<li>de la vis\u00e9e d\u2019une <em>biographie<\/em> ou d\u2019un <em>r\u00e9cit historique<\/em> : enrichir les connaissances<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de paroles rapport\u00e9es directement :\r\n<ul>\r\n<li><span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><\/li>\r\n<li>ponctuation relative au dialogue<\/li>\r\n<li>identification des acteurs du dialogue<\/li>\r\n<li>identification des verbes de parole introduisant un dialogue<\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
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                                    "value": "Identification du th\u00e8me et des contenus propres au genre (lieu, moment, personnages, actions et vis\u00e9es)"
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                                    "value": "Identification et interpr\u00e9tation des oppositions (imparfait\/pass\u00e9 simple, imparfait\/pass\u00e9 compos\u00e9, pass\u00e9 simple\/pass\u00e9 compos\u00e9, pr\u00e9sent\/pass\u00e9 compos\u00e9)"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Identification de la vis\u00e9e <em>(exprimer une demande, donner son avis, r\u00e9agir \u00e0 l\u2019opinion d\u2019autrui,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de quelques arguments dans les <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> abord\u00e9s"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> : introduction, arguments, conclusion"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs :\r\n<ul>\r\n<li>de cause <em>(car, parce que,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em>(tout d\u2019abord, ensuite, enfin,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>de conclusion <em>(finalement, c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de quelques organisateurs d\u2019opposition <em>(en revanche, par contre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de mots et groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, je pense que, il faudra que, il est imp\u00e9ratif de,\u2026)<\/em>"
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                                {
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
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                                    "id": "progressions-212",
                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li>\r\n<li><em>l'article encyclop\u00e9dique<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em> le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li>\r\n<li><em>l'article encyclop\u00e9dique<\/em><\/li>\r\n<li><em>le texte qui explique \u00abcomment\u00bb et \u00abpourquoi\u00bb<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "id": "progressions-215",
                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, de son organisation et de son contenu<\/li>\r\n<li>de la vis\u00e9e et du sujet du texte abord\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques propres au genre <em>(l\u00e9gendes, renvois, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-216",
                                    "value": "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes informations en lien avec l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
                                }
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                                    "id": "progressions-217",
                                    "value": "Rep\u00e9rage et restitution des principales informations contenues dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 vis\u00e9e informative"
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                                    "id": "progressions-218",
                                    "value": "\u00c9tablissement de liens entre les informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et ses propres connaissances  Prise en compte de l\u2019objectivit\u00e9 des informations"
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                                    "value": "Comparaison et v\u00e9rification des informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> avec celles figurant dans d'autres textes"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre :\r\n<ul>\r\n<li>\u00e9num\u00e9ratifs <em>(premi\u00e8rement, deuxi\u00e8mement,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>chronologiques <em>(au printemps, trois semaines plus tard, au d\u00e9but de l'\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de cause <em>(car, parce que,\u2026)<\/em> et de cons\u00e9quence <em>(c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em> <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de la chronologie des actions\r\nRep\u00e9rage des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, ingr\u00e9dients, marche \u00e0 suivre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de la chronologie et\/ou de la simultan\u00e9it\u00e9 des actions\r\nIdentification des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, marche \u00e0 suivre, conditions de jeu, actions \u00e0 effectuer,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-233",
                                    "value": "\u00c9tablissement de liens entre les informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et ses propres connaissances  Prise en compte de l\u2019importance des r\u00e8gles sociales"
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                                    "id": "progressions-234",
                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre :\r\n<ul>\r\n<li>organisateurs \u00e9num\u00e9ratifs <em>(1, 2, 3 \/ A, B, C,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>organisateurs chronologiques <em>(d\u2019abord, ensuite, enfin,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": "Genres conseill\u00e9s\u00a0:\r\n<ul>\r\n<li><em>le po\u00e8me <\/em><\/li>\r\n<li><em>les paroles d'une chanson <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "id": "progressions-239",
                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>de la vis\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> abord\u00e9 <em>(raconter, argumenter, d\u00e9crire, faire r\u00eaver, \u00e9mouvoir,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des diff\u00e9rentes parties ou structures du texte<\/li>\r\n<li>de la sonorit\u00e9 et de la musicalit\u00e9 du texte (sons dominants d'un vers, d'une strophe\/mots\/rime\/rythme)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage :\r\n<ul>\r\n<li>de contenus et d'images po\u00e9tiques<\/li>\r\n<li>de la forme de certains genres po\u00e9tiques <em>(prose, vers r\u00e9guliers, vers libres,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de proc\u00e9d\u00e9s syntaxiques (inversion, modification des groupes de la phrase) et\/ou lexicaux (comparaisons, m\u00e9taphores) au service de la po\u00e9sie<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Distinction entre compr\u00e9hension litt\u00e9rale et interpr\u00e9tation du texte"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de textes"
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                                    "id": "progressions-241",
                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> en fonction du projet d\u2019\u00e9criture (lieu social, \u00e9metteur, destinataire, but du texte)"
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                                    "value": "Respect du <span class=\"lex_term\" title=\"formes textuelles relativement stables, socialement et historiquement \u00e9labor\u00e9es, reconnues empiriquement par les membres d\u2019une m\u00eame communaut\u00e9 culturelle\u00a0: conte, \u00e9ditorial, d\u00e9bat public, interview,\u2026 Le terme a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour le domaine litt\u00e9raire (roman policier, conte, po\u00e8me,\u2026).Les diff\u00e9rents genres se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu\u2019ils permettent de, ou visent \u00e0, communiquer), par leur structure textuelle globale et des modes de formulation partiellement sp\u00e9cifiques (par exemple, en fran\u00e7ais, l\u2019usage du pass\u00e9 simple dans les genres narratifs). Ils peuvent \u00eatre oraux, \u00e9crits ou, fr\u00e9quemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont rel\u00e8ve un texte, en compr\u00e9hension, et l\u2019inscription d\u2019une production dans un genre donn\u00e9 contribuent grandement \u00e0 faciliter la communication. La ma\u00eetrise des principaux genres en usage dans une communaut\u00e9 rel\u00e8ve ainsi de la comp\u00e9tence de communication. Dans le PER, les genres sont au c\u0153ur des activit\u00e9s de production et de compr\u00e9hension\u00a0; \u00e0 des fins didactiques de g\u00e9n\u00e9ralisation, ils sont organis\u00e9s en six regroupements\u00a0: le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes narratifs)\u00a0; le texte qui argumente\u00a0; le texte qui transmet des savoirs\u00a0; le texte qui r\u00e8gle des comportements\u00a0; le texte qui joue avec la langue \u2013 texte po\u00e9tique.\">genre textuel<\/span> demand\u00e9"
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                                    "value": " Choix d\u2019un support ad\u00e9quat <em>(lettre, affiche, fiche signal\u00e9tique, feuille,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9laboration du contenu \u00e0 l\u2019aide de documents \u00e9crits et\/ou audio <em>(recherche d\u2019id\u00e9es, d\u2019informations, de mots-cl\u00e9s,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un mod\u00e8le donn\u00e9 (anticipation globale de la mise en page du texte)"
                                }
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                                    "value": "\u00c9criture d\u2019un texte en fonction du projet et du genre travaill\u00e9 en respectant :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat<\/li>\r\n<li>la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> d\u2019\u00e9nonc\u00e9s syntaxiquement et orthographiquement corrects<\/li>\r\n<li>l\u2019utilisation d\u2019organisateurs verbaux <em>(temporels : le jour suivant,\u2026)<\/em> et non verbaux <em>(titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>l\u2019utilisation de reprises pronominales et nominales<\/li>\r\n<li>l\u2019utilisation ad\u00e9quate des temps des verbes<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le conte merveilleux<\/em><\/li>\r\n<li><em>le r\u00e9cit d\u2019aventure<\/em><\/li>\r\n<li><em>le conte du pourquoi et du comment<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Prise en compte dans le projet d\u2019\u00e9criture de la distinction entre un univers de fiction (conte merveilleux) et un univers de fiction vraisemblable (r\u00e9cit d\u2019aventure)"
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                                    "value": "Utilisation des parties du sch\u00e9ma narratif (situation initiale, complication, actions, r\u00e9solution, situation finale)"
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                                    "value": "Respect de l\u2019ordre chronologique"
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                                    "value": " Introduction d\u2019un ou deux \u00e9pisodes suppl\u00e9mentaires"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Recherche d\u2019informations sur le sujet ou la controverse en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> sp\u00e9cifique"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019exemples illustrant les arguments"
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                                    "value": " Utilisation d\u2019organisateurs de cause <em>(car, parce que,\u2026),<\/em> d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em> (d\u2019abord, ensuite,\u2026),<\/em> de conclusion <em>(finalement, c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, pour ma part, je trouve que, il semble que,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li>\r\n<li><em>l'article encyclop\u00e9dique <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui explique \u00abcomment\u00bb et \u00abpourquoi\u00bb <\/em><\/li>\r\n<li><em>l\u2019article encyclop\u00e9dique <\/em><\/li>\r\n<li><em>l\u2019expos\u00e9 \u00e9crit <\/em><\/li>\r\n<li><em>la note de synth\u00e8se <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Recherche d\u2019informations en lien avec un projet d\u2019\u00e9criture et un th\u00e8me choisi"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un titre qui r\u00e9sume les informations du texte"
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                                    "value": "Respect de la mise en page d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (documentaire ou encyclop\u00e9dique) selon un mod\u00e8le donn\u00e9"
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                                    "value": "Respect de la mise en page d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(documentaire, encyclop\u00e9dique, explicatif,\u2026)<\/em> selon un mod\u00e8le donn\u00e9"
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                                    "value": "\u00c9criture et organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs <em>(ordre logique des id\u00e9es, titre et sous-titres, disposition \u00e0 bon escient de croquis, dessins, photos,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d\u2019organisateurs sp\u00e9cifiques :\r\n<ul>\r\n<li>d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em>(a, b, c \/ d\u2019abord, ensuite,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>chronologiques <em>(au printemps, trois semaines apr\u00e8s, au d\u00e9but de l\u2019\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de cause <em>(car, parce que,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>de cons\u00e9quence <em>(c\u2019est pourquoi, donc,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un titre qui r\u00e9sume les informations du texte"
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                                    "value": "Respect de la mise en page du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un exemple donn\u00e9: ingr\u00e9dients\/mat\u00e9riel, marche \u00e0 suivre"
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                                    "value": "Respect de la mise en page du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un exemple donn\u00e9\u00a0: mat\u00e9riel, marche \u00e0 suivre \/ conditions de jeu, actions \u00e0 effectuer"
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                                    "value": " Utilisation d\u2019organisateurs non verbaux <em>: titre, sous-titres, num\u00e9rotation, tirets,\u2026<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": " <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d'un po\u00e8me en imitant un mod\u00e8le"
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                                    "value": " Organisation d'un po\u00e8me en vers, en prose, en strophes"
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                                    "value": " Mise en espace d'un po\u00e8me <em>(occupation de la page, calligramme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de quelques proc\u00e9d\u00e9s po\u00e9tiques <em>(mots, sonorit\u00e9s, rimes, rythme, images, r\u00e9p\u00e9titions, comparaisons, m\u00e9taphores,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification\r\n<ul>\r\n<li>de diff\u00e9rents genres oraux<em> (dialogue, histoire, r\u00e9cit de vie, r\u00e8glement, expos\u00e9,\u2026)<\/em> et des contextes dans lesquels ils sont ou ont \u00e9t\u00e9 produits <em>(conseil de classe, radio, \u00e9mission TV, conf\u00e9rence,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des \u00e9l\u00e9ments propres \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>\u00a0(\u00e9metteur, public destinataire, support utilis\u00e9)<\/li>\r\n<li>du th\u00e8me abord\u00e9 et des diff\u00e9rents aspects trait\u00e9s dans le texte<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Prise en compte de l'intonation, du rythme, du volume sonore, de l'accent, des mimiques, des gestes pour aider \u00e0 construire le sens du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> entendu"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li><em>le conte<\/em><\/li>\r\n<li><em>l'histoire invent\u00e9e<\/em><\/li>\r\n<li><em>le r\u00e9cit d'aventure <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Identification des \u00e9l\u00e9ments propres au genre <em>(lieu, moment, personnages, actions et intentions)<\/em>"
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                                    "value": "Reconstruction de l'ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements dans le cas d\u2019une histoire o\u00f9 l\u2019ordre du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> ne suit pas la chronologie"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d'organisateurs propres au genre <em>(il \u00e9tait une fois, trois jours apr\u00e8s, depuis ce jour,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Genre conseill\u00e9:\r\n<ul>\r\n<li><em>le d\u00e9bat r\u00e9gul\u00e9 en tant qu\u2019auditeur<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des caract\u00e9ristiques du genre et de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>\u00a0: les participants au d\u00e9bat, leur r\u00f4le, le sujet trait\u00e9 (la controverse et ses enjeux), le mod\u00e9rateur, le public"
                                }
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                                    "value": "Distinction entre une opinion et un argument"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes parties du d\u00e9bat :\r\n<ul>\r\n<li>ouverture par le mod\u00e9rateur <\/li>\r\n<li>pr\u00e9sentation du th\u00e8me <\/li>\r\n<li>pr\u00e9sentation des participants au d\u00e9bat <\/li>\r\n<li>expos\u00e9 des diff\u00e9rents points de vue <\/li>\r\n<li>d\u00e9bat <\/li>\r\n<li>cl\u00f4ture <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des arguments <em>pour<\/em> et des arguments <em>contre <\/em> le sujet abord\u00e9"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019expressions qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, pour ma part, il me semble que, il se peut que,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de verbes d\u2019opinion <em>(\u00eatre persuad\u00e9, croire,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "Genres conseill\u00e9s:\r\n<ul>\r\n<li><em>l\u2019interview d\u2019expert dans une \u00e9mission radiophonique <\/em><\/li>\r\n<li><em>un documentaire audiovisuel <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des caract\u00e9ristiques du genre et de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (l\u2019intervieweur, l\u2019interview\u00e9, le commentateur, le public, les intervenants, le canal de diffusion utilis\u00e9, l\u2019intention)"
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                                    "value": " \u00c9tablissement de liens entre les informations et \u00e9laboration de questions \u00e0 propos des informations re\u00e7ues"
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                                    "value": "Reconnaissance des diff\u00e9rentes parties de l\u2019interview ou du documentaire audiovisuel"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> entendu <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, ingr\u00e9dients, marche \u00e0 suivre, lieux de d\u00e9part et d'arriv\u00e9e, actions \u00e0 effectuer,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rentes actions qui permettent de r\u00e9aliser une t\u00e2che, un projet, un jeu"
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                                    "value": "Identification de l'enjeu"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d'organisateurs \u00e9num\u00e9ratifs <em>(d'abord, ensuite, apr\u00e8s,\u2026), <\/em>d\u2019organisateurs spatiaux <em>(apr\u00e8s, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, \u00e0 gauche, derri\u00e8re, au-dessus,\u2026), <\/em> d\u2019organisateurs temporels <em>(au moment o\u00f9, avant que, quand, une fois que,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": " Rep\u00e9rage d'organisateurs logiques <em>(mais, malgr\u00e9, n\u00e9anmoins, alors,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le texte po\u00e9tique"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de la forme de certains genres po\u00e9tiques <em>(prose, vers r\u00e9guliers, vers libres,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": " Identification de sons dominants d'un vers, d'une strophe et de la place qu'ils occupent"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de textes"
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                                    "value": "\u00c9laboration d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en fonction d\u2019un projet <em>(expos\u00e9, participation \u00e0 un d\u00e9bat, compte rendu oral, jeu th\u00e9\u00e2tral, restitution d\u2019un po\u00e8me,\u2026)<\/em> et de la situation de communication <em>(prise de parole en public, dialogue informel, r\u00e9ponse spontan\u00e9e \u00e0 une demande,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des composantes de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> constitutives d\u2019un projet (\u00e9metteur, public destinataire, intention vis\u00e9e)"
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                                    "value": "\u00c9laboration et organisation du contenu selon un mod\u00e8le donn\u00e9:\r\n<ul>\r\n<li>documentation <\/li>\r\n<li>choix des informations \u00e0 transmettre <\/li>\r\n<li>supports \u00e9crits et\/ou audio ou encore audiovisuels <em>(poster, photo, sch\u00e9ma, enregistrement, objet,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "id": "progressions-400",
                                    "value": "Prise en compte du lieu de prise de parole <em>(classe, th\u00e9\u00e2tre, radio scolaire,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Prise en compte du r\u00f4le de l'\u00e9nonciateur en fonction du projet <em>(conf\u00e9rencier, interviewer, mod\u00e9rateur, d\u00e9batteur, com\u00e9dien,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Prise en compte de l\u2019importance de la posture, de la tenue, de l\u2019attitude"
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                                    "value": " <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9nonc\u00e9s oraux syntaxiquement corrects"
                                }
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                                    "value": "Respect des contraintes de l\u2019oralit\u00e9 <em>(prononciation, intonation, rythme, volume, d\u00e9bit, gestes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Les regroupements de genres"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "Appropriation d'un r\u00e9cit \u00e9crit destin\u00e9 \u00e0 \u00eatre lu en travaillant sa lecture oralis\u00e9e en fonction des actes de parole (passages dialogu\u00e9s) et des sentiments exprim\u00e9s <em>(intonation, rythme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Respect des rituels et des r\u00e8gles de fonctionnement du d\u00e9bat <em>(tour de parole, \u00e9coute,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Prise en compte des caract\u00e9ristiques du genre, des acteurs et de leur r\u00f4le :\r\n<ul>\r\n<li>le th\u00e8me et ses enjeux <\/li>\r\n<li>les participants au d\u00e9bat <\/li>\r\n<li>le mod\u00e9rateur <\/li>\r\n<li>le public <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": " Distinction entre une opinion et un constat"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> et recherche d\u2019arguments \u00abpour\u00a0\/ contre\u00bb et d'objections"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "Prise en compte des caract\u00e9ristiques du genre, des acteurs et de leur r\u00f4le :\r\n<ul>\r\n<li><em>l\u2019intervieweur<\/em><\/li>\r\n<li><em>l\u2019interview\u00e9<\/em><\/li>\r\n<li><em>le public<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Prise en compte des rituels de la prise de parole en public <em>(salutations, pr\u00e9sentation de l\u2019interview\u00e9 et\/ou du th\u00e8me abord\u00e9, cl\u00f4ture,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Recherche et s\u00e9lection d\u2019informations en fonction du contexte, du th\u00e8me choisi <em>(\u00e9laboration de questions, planification de l\u2019expos\u00e9,\u2026), <\/em> du destinataire et du but"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui r\u00e8gle des comportements"
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                                    "value": " Introduction et explicitation du but du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "Emploi du temps des verbes en ad\u00e9quation avec le contexte <em>(pr\u00e9sent, imp\u00e9ratif, il faut que + subjonctif,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui joue avec la langue \u2013 Le texte po\u00e9tique"
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                                    "value": "Adaptation de sa <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> (lecture \u00e0 voix haute, r\u00e9citation et chant) en fonction de la situation de communication et en prenant en compte la vis\u00e9e <em>(raconter, argumenter, d\u00e9crire, faire r\u00eaver, \u00e9mouvoir,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "M\u00e9morisation ou lecture pr\u00e9par\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> choisi (po\u00e8mes, paroles de chanson)"
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                                    "value": " Restitution du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> lu et\/ou m\u00e9moris\u00e9"
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                                    "value": " Adaptation de l'intensit\u00e9, de la respiration, du d\u00e9bit, du rythme"
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                                    "value": "Utilisation d'une intonation expressive en fonction du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> choisi et de la gestuelle"
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                                    "value": " S\u00e9lection par l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019un livre en fonction de ses lectures ant\u00e9rieures, de ses propres connaissances, de ses go\u00fbts et de ses capacit\u00e9s"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019une histoire lue par l\u2019enseignant ou par un \u00e9l\u00e8ve :\r\n<ul>\r\n<li>lecture expressive dans une <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> d\u00e9termin\u00e9e <\/li>\r\n<li>restitution de r\u00e9pliques apprises par c\u0153ur (th\u00e9\u00e2tre, po\u00e8mes)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": " Mobilisation de ses propres connaissances du monde et des <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": " Appropriation de nouvelles connaissances"
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                                    "value": " \u00c9tablissement de liens entre diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, de l'histoire, des chapitres"
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                                    "value": " \u00c9tablissement de liens entre les diff\u00e9rentes actions"
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rents points de vue des personnages du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "Analyse d\u2019extraits de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> pour observer la mise en mots utilis\u00e9e par l\u2019auteur :\r\n<ul>\r\n<li>pour m\u00e9nager le suspense <em>(utilisation d\u2019organisateurs: soudain, tout \u00e0 coup \/ utilisation du pass\u00e9 simple, du pr\u00e9sent,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>influencer le lecteur  (choix lexical : un homme, le gaillard, le type, le cambrioleur)<\/li>\r\n<li>d\u00e9crire <em>(un lieu, un personnage, une action,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>\u00e9tablir une comparaison<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Relecture du texte, dans la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite et\/ou dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> dict\u00e9, pour en am\u00e9liorer l\u2019orthographe"
                                }
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                                    "value": "Classification des mots selon l\u2019ordre alphab\u00e9tique pour l\u2019utilisation de r\u00e9f\u00e9rences"
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                                    "value": "Connaissance des relations phon\u00e8mes\/<span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span> <em>([k] \u00e0 c,q,k,ch,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de la majuscule ou de la minuscule selon qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un nom propre ou d\u2019un nom commun <em>(Jean, mon copain,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation de la majuscule ou de la minuscule selon qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un nom propre ou d\u2019un nom commun <em>(un Italien parle italien,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> donn\u00e9 (na\u00eetre, grandir, vieillir, mourir), classification des mots selon une suite logique"
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                                    "value": "Constitution d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> \u00e0 partir d\u2019un mot donn\u00e9 <em>(pluie, gr\u00eale, brouillard,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9tablissement de relations entre les termes sp\u00e9cifiques et g\u00e9n\u00e9riques (termes sp\u00e9cifiques : rose, tulipe, orchid\u00e9e \u2013 terme g\u00e9n\u00e9rique : fleur)"
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                                    "value": "\u00c9tude des environnements possibles d'un mot (<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des significations, acceptions, qu\u2019un m\u00eame lex\u00e8me (unit\u00e9 porteuse du sens) peut prendre en fonction des contextes dans lesquels il est employ\u00e9. Le PER distingue \u00e9galement le champ morpho-s\u00e9mantique lorsqu\u2019il est question d\u2019un champ constitu\u00e9 par un ensemble de lex\u00e8mes reli\u00e9s entre eux par des relations de d\u00e9rivation et de composition.\">champ s\u00e9mantique<\/span>)"
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                                    "value": "Reconnaissance des diff\u00e9rents sens d\u2019un m\u00eame mot selon le contexte d\u2019emploi (polys\u00e9mie : au c\u0153ur de l\u2019action, avoir du c\u0153ur, le c\u0153ur bat)"
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                                    "value": "\u00c9tablissement de relations entre des mots de sens proche (synonymie : une situation dangereuse = p\u00e9rilleuse \/ un homme dangereux \u2260 p\u00e9rilleux)"
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                                    "value": "Exploration d\u2019un champ morpho-s\u00e9mantique donn\u00e9:\r\n<ul>\r\n<li>mots compos\u00e9s <em>(portemonnaie,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>d\u00e9rivation (pr\u00e9fixe et suffixe)<\/li>\r\n<li>famille de mots <em>(odeur, odorat, inodore,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Comparaison de d\u00e9finitions d\u2019un m\u00eame mot provenant de sources diff\u00e9rentes"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de d\u00e9finitions selon diff\u00e9rents mod\u00e8les"
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                                    "value": "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> L1 21 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et L1 23 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019oral"
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                                    "value": "Utilisation des formes verbales dans des <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> orales cibl\u00e9es"
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                                    "value": "7e ann\u00e9e\r\n<ul>\r\n<li>imparfait <\/li>\r\n<li>pr\u00e9sent <\/li>\r\n<li>futur <\/li>\r\n<li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li>\r\n<li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li>\r\n<li>imp\u00e9ratif <\/li>\r\n<li>verbes \u00eatre, avoir, aller, type chanter, type finir, dire, faire, entendre, savoir, vouloir, manger, commencer, mettre, pouvoir, oublier, prendre, sortir, courir, voir, venir, employer, payer, acheter, peler <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "De la phrase au <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "Identification des acteurs de l'<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> repr\u00e9sent\u00e9s par les pronoms personnels"
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                                    "value": " D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> du geste d'\u00e9criture afin d'augmenter la vitesse tout en respectant la lisibilit\u00e9"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> tr\u00e8s simples et tr\u00e8s courts <em>(dialogue, chant, comptine, consigne,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples et courts :<br \/><em>(dialogue, chant, consigne, affiche, bande dessin\u00e9e, petite histoire, carte postale, lettre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples comportant essentiellement des mots connus"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> comportant une proportion importante de mots connus"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d'\u00e9chantillons langagiers tir\u00e9s de la vie courante et entra\u00een\u00e9s en classe : mots isol\u00e9s, phrases \u00e9l\u00e9mentaires <em>(message simple, note, formulaire et carte postale,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de phrases dans lesquelles l'\u00e9l\u00e8ve se pr\u00e9sente ou pr\u00e9sente un camarade <em>(nom, pr\u00e9nom, \u00e2ge,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de phrases dans lesquelles l'\u00e9l\u00e8ve se pr\u00e9sente ou pr\u00e9sente une tierce personne <em>(nom, pr\u00e9nom, \u00e2ge, domicile, famille, activit\u00e9s, animaux,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de messages simples"
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                                    "value": "Utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> et expressions se trouvant dans les livres, les cahiers ou tout autre moyen de r\u00e9f\u00e9rence pour composer un texte, r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire, effectuer un exercice, cr\u00e9er des couplets pour un chant, cr\u00e9er de petits dialogues"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux <em>(liste de mots, phrases isol\u00e9es, comptine, dialogue, chanson, histoire courte, conte illustr\u00e9, dessin anim\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, bruitage,\u2026)<\/em><strong><br \/> <\/strong>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples <em>(l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l'\u00e9cole, la famille, les animaux, les jeux, les loisirs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de consignes et injonctions usuellement utilis\u00e9es en classe <em>(\u00e9ventuellement accompagn\u00e9es de gestes, mimes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s courts et simples li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne<em> (BD, dialogue, chanson, menu, recette, horaire, carte g\u00e9ographique, carte postale, carte de visite, affiche, publicit\u00e9, petite annonce, lettre personnelle, courriel, blog, page internet, graded reader,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, <span class=\"lex_term\" title=\"indices autour du texte aidant \u00e0 la compr\u00e9hension (titre, sous-titre, images,\u2026).\">paratexte<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019informations essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "\u00a0\r\nIdentification de divers genres textuels <em>(affiche, publicit\u00e9, annonce, lettre personnelle, courriel, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9, recette, BD, blog, page internet, graded reader,\u2026)<\/em>\r\n<em class=\"link\">Lien <\/em>FG 21 \u2013 MITIC"
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                                    "value": "Observation et description de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits courts et simples sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(fiche d\u2019identit\u00e9, portrait, description simple de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, affiche, message, carte postale, lettre, courriel, SMS, menu, dialogue,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
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                                    "value": "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, paragraphe, ponctuation,\u2026)<\/em>"
                                }
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                    [
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                                    "value": "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
                                }
                            ],
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        {
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            "name": [
                "Compr\u00e9hension de l'oral (L3 23)"
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            "data": {
                "perCode": "L3 23",
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                                    "id": "progressions-10757",
                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples sur des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne <em>(description \u00e9l\u00e9mentaire de personnes, de lieux, d\u2019animaux, dialogue, chanson, annonce, message t\u00e9l\u00e9phonique,\u2026)<\/em>, \u00e0 condition que le d\u00e9bit soit adapt\u00e9 et que la langue soit standard et clairement articul\u00e9e"
                                }
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019\u00e9coute"
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                    [
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, \u00e9l\u00e9ments sonores, intonation,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "id": "progressions-10760",
                                    "value": "Rep\u00e9rage d\u2019informations essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
                                }
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                                    "value": "Compr\u00e9hension d\u2019instructions simples <em>(langage de classe, consignes, \u2026)<\/em> exprim\u00e9es distinctement, accompagn\u00e9es si n\u00e9cessaire de gestes"
                                }
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                                    "value": "   <strong>S'exprimer oralement en continu<\/strong>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples sur des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne<em>(identit\u00e9, emploi du temps, hobby, humeur, expression de ses pr\u00e9f\u00e9rences,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
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                                    "value": "\u00a0\r\nMobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>\r\n(En lien avec L3 26 \u2013 Fonctionnement de la langue)"
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                                    "value": "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9e <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte des relations entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span>s"
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                                    "value": "D\u00e9couverte et utilisation progressive de<em> some \/ any, how much \/ how many<\/em> avec des noms comptables \/ non comptables"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de textes"
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                                    "id": "progressions-465",
                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>des composantes de situations d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> diverses <em>(auteur\/\u00e9metteur, public destinataire, but poursuivi, lieu social, contexte,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des diff\u00e9rents regroupements de genres de textes <em>(texte narratif, texte qui argumente,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des caract\u00e9ristiques du genre de texte \u00e0 travailler<\/li>\r\n<li>des vis\u00e9es du texte <em>(distraire, d\u00e9crire, faire agir, expliquer, convaincre,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des intitul\u00e9s et de la mise en page <em>(titres, intertitres, paragraphes, marques de dialogues, illustrations, encadr\u00e9s,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des sujets ou des th\u00e8mes par le rep\u00e9rage des champs lexicaux dominants et\/ou sp\u00e9cifiques<\/li>\r\n<li>de l'explicite et de l'implicite<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                }
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                                    "value": "Identification des modalisateurs d'appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">TEXTE<\/span> NARRATIF"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "<em class=\"link\">Liens<\/em> CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle, remise en question et d\u00e9centration de soi"
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                                    "value": "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>point de vue, p\u00e9tition, article, critique de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span>, message publicitaire, brochure officielle avant les votations,\u2026<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "<em class=\"link\">Liens<\/em> FG 31 \u2013 MITIC; SHS 31 \u2013 Relation Homme-espace; SHS 32 \u2013 Relation Homme-temps; MSN 36 \u2013 Ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et techniques; MSN 38 \u2013 Diversit\u00e9 du vivant; CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle \u2013 Remise en question et d\u00e9centration de soi"
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                                    "value": "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>compte rendu, article encyclop\u00e9dique, <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire<\/em>,\u2026"
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                                    "value": "Distinction entre les diff\u00e9rentes pr\u00e9sentations d'information <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>, sch\u00e9mas, graphiques,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage de la structure du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> "
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
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                                    "value": "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> L1 32 \u2013 Production de l\u2019\u00e9crit; L1 34 \u2013 Production de l\u2019oral; L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature; L1 36 \u2013 Vocabulaire"
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                                    "value": "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> L1 32 \u2013 Production de l\u2019\u00e9crit; L1 34 \u2013 Production de l\u2019oral; L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature"
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                                    "value": "Reconnaissance de la double <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> (l'auteur et les personnages) et de la double r\u00e9ception (le public et les personnages)"
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                                    "value": "Expression des sentiments, \u00e9motions, souvenirs suscit\u00e9s par le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> lu"
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                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>des seuils de la pi\u00e8ce (couverture, page de garde, sommaire, d\u00e9dicace, avertissement, prologue)<\/li>\r\n<li>des intitul\u00e9s (actes, sc\u00e8nes) et de la mise en page (r\u00e9pliques, tirades, didascalies)<\/li>\r\n<li>de diff\u00e9rents proc\u00e9d\u00e9s comiques <em>(de geste, de langage, de situation, de caract\u00e8re, de r\u00e9p\u00e9tition,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
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                                    "value": "<em class=\"link\">Liens<\/em> CT \u2013 Communication \u2013 Codification du langage \u2013 Analyse des ressources \u2013 Exploitation des ressources \u2013 Circulation de l\u2019information"
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                                    "value": "Identification des composantes de situations d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> diverses (auteur\/\u00e9metteur, public destinataire, vis\u00e9e, lieu social, contexte)"
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                                    "value": "\u00c9laboration des contenus <em> (recherche des id\u00e9es ou s\u00e9lection des informations, construction des <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> dominants,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(planification du texte, choix ou respect du registre de langue, du syst\u00e8me de temps, de la forme du texte,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Respect de l\u2019orthographe lexicale et grammaticale des mots"
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                                    "value": "Utilisation du programme informatique appropri\u00e9 pour produire un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, l'illustrer"
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                                    "value": "Utilisation de m\u00e9dias \u00e9lectroniques <em> (site Internet, forum s\u00e9curis\u00e9, blog de classe, courrier \u00e9lectronique,\u2026)<\/em> dans le cadre d'un projet de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span>"
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                                    "value": "Utilisation des modalisateurs d\u2019appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte"
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                                    "value": "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon une structure claire <em>(titre, chapeau, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente"
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                                    "value": "Utilisation des connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs"
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                                    "value": "<em class=\"link\">Liens<\/em> SHS 31 \u2013 Relation Homme-espace; SHS 32 \u2013 Relation Homme-temps; MSN 36 \u2013 Ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et techniques; MSN 38 \u2013 Diversit\u00e9 du vivant; CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle \u2013 Remise en question et d\u00e9centration de soi; FG 31 \u2013 MITIC"
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                                    "value": "Mise en page structur\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations, croquis, sch\u00e9mas,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique "
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                                    "value": "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> L1 31 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature<br \/><em class=\"link\">Liens<\/em> CT \u2013 Pens\u00e9e cr\u00e9atrice \u2013 D\u00e9veloppement de la pens\u00e9e divergente \u2013 Concr\u00e9tisation de l\u2019inventivit\u00e9"
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                                    "value": "Le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> th\u00e9\u00e2tral"
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                                    "value": "<em class='link'>En lien avec<\/em> L1 31 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit et L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature"
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                                    "value": "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> parmi les genres suivants :<br \/><em>le texte lu \u00e0 haute voix (nouvelle, r\u00e9cit,\u2026), le texte interpr\u00e9t\u00e9 (conte, po\u00e9sie, th\u00e9\u00e2tre, chanson,\u2026), le compte rendu (lecture, visite, film, spectacle,\u2026),\u2026<\/em>"
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                                    "value": "Identification :\r\n<ul>\r\n<li>des sp\u00e9cificit\u00e9s langagi\u00e8res de l'oral <em>(r\u00e9p\u00e9titions, h\u00e9sitations, phrases inachev\u00e9es, mots tronqu\u00e9s,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>des \u00e9l\u00e9ments propres \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> <em>(pr\u00e9sence physique de l'\u00e9metteur, possibilit\u00e9 de poser des questions, utilit\u00e9 de prendre des notes,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Anticipation du contenu en s'appuyant sur le titre, les consignes, l'identit\u00e9 du locuteur, et en r\u00e9activant ses connaissances sur le sujet et sur le genre de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> oral"
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                                    "value": "Identification des caract\u00e9ristiques des genres oraux <em>(conf\u00e9rence, expos\u00e9, compte rendu, d\u00e9bat, r\u00e9cit, publicit\u00e9,\u2026)<\/em> et de leurs canaux de diffusion <em>(radio, t\u00e9l\u00e9vision, CD audio, Internet, m\u00e9dias sonores t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s \u00e0 partir d'Internet,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des vis\u00e9es d\u00e9clar\u00e9es de l'\u00e9metteur <em>(narrer, d\u00e9crire, faire agir, expliquer, convaincre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des vis\u00e9es explicites et implicites de l'\u00e9metteur <em>(susciter la curiosit\u00e9, s\u00e9duire, manipuler, enrichir des connaissances, susciter la m\u00e9tacognition,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des organisateurs et connecteurs propres aux genres, des reprises anaphoriques, des <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> dominants"
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                                    "value": "Activit\u00e9s de restitution et de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> li\u00e9es aux genres suivants :<br \/><em>la lecture expressive (nouvelle, r\u00e9cit,\u2026), la restitution ou l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un texte appris (conte, po\u00e9sie, th\u00e9\u00e2tre, chanson,\u2026), le compte rendu (lecture, visite, film, spectacle,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<em>L\u2019expos\u00e9 oral, le d\u00e9bat public,\u2026<\/em>"
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                                    "value": "<em>Le reportage radiophonique, l\u2019interview radiophonique,\u2026<\/em>"
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                                    "value": "Apprentissages communs \u00e0 tous les genres de textes"
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                                    "value": "Planification de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en tenant compte des caract\u00e9ristiques du genre choisi et des pr\u00e9parations qu'elle suppose"
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                                    "value": "Calibrage de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en fonction du temps \u00e0 disposition et de la vis\u00e9e"
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                                    "value": "Pr\u00e9paration de supports \u00e9crits en appliquant les proc\u00e9d\u00e9s d'\u00e9criture et de composition propres au genre choisi"
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                                    "value": "Observation du protocole de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale propre \u00e0 chaque genre <em>(salutations, pr\u00e9sentation des intervenants, sommaire, remerciements, \u00e9coute, tours de parole,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Adaptation du ton, du volume, de la diction, du rythme, \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span>"
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                                    "value": "Adaptation de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale <em>(pr\u00e9cisions, reformulations, r\u00e9p\u00e9titions,\u2026) <\/em>et de son contenu <em>(exemples, anecdotes<\/em>,\u2026)"
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                                    "value": "Analyse des caract\u00e9ristiques du genre litt\u00e9raire \u00e9tudi\u00e9 et de son ancrage historique et culturel <em>(roman, r\u00e9cit, nouvelle, th\u00e9\u00e2tre, po\u00e9sie,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                                    "value": "Appr\u00e9ciation de la dimension litt\u00e9raire d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, en identifiant :"
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                                    "value": "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es conjonctives compl\u00e9ments de phrase et compl\u00e9ments de verbe, sujets, compl\u00e9ments de l\u2019adjectif"
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                                    "value": "Identification des subordonn\u00e9es relatives compl\u00e9ments de nom"
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                                    "value": "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es interrogatives indirectes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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                                    "value": "V\u00e9rification syst\u00e9matique dans ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> de l'orthographe lexicale \u00e0 l'aide des ressources \u00e0 disposition <em>(dictionnaires, correcteur orthographique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation"
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                                    "value": "Distinction entre signes de ponctuation : <em>virgule, point-virgule, deux points, point, point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension, et signes graphiques : majuscule, tiret, guillemets, parenth\u00e8ses,\u2026<\/em>"
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                                }
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                                    "value": "Exploration du <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des significations, acceptions, qu\u2019un m\u00eame lex\u00e8me (unit\u00e9 porteuse du sens) peut prendre en fonction des contextes dans lesquels il est employ\u00e9. Le PER distingue \u00e9galement le champ morpho-s\u00e9mantique lorsqu\u2019il est question d\u2019un champ constitu\u00e9 par un ensemble de lex\u00e8mes reli\u00e9s entre eux par des relations de d\u00e9rivation et de composition.\">champ s\u00e9mantique<\/span> d'un mot pour en d\u00e9cider le sens en contexte"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">Champ lexical<\/span>"
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                                    "value": "Servir <br \/>Jeter (appeler, rappeler) <br \/>Recevoir (apercevoir) <br \/>Peser (lever, \u00e9lever) <br \/>Rire (sourire) <br \/>Finir (agir) <br \/>Appr\u00e9cier (crier, oublier, s\u2019\u00e9crier) <br \/>Courir <br \/>Envoyer <br \/>Manger <br \/>Valoir <br \/>Plaire<br \/>Dormir <br \/>C\u00e9der (r\u00e9p\u00e9ter, esp\u00e9rer) <br \/>Cuire (conduire, produire) <br \/>Craindre + V. en -indre <br \/>Payer (essayer) <br \/>Asseoir"
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                                    "value": "Acqu\u00e9rir <br \/>Assi\u00e9ger <br \/>Battre <br \/>Boire <br \/>Broyer <br \/>Conclure <br \/>Cr\u00e9er <br \/>Cro\u00eetre <br \/>Cueillir <br \/>Fuir <br \/>Ha\u00efr <br \/>Modeler <br \/>Mouvoir <br \/>Na\u00eetre <br \/>Vaincre"
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                                    "id": "titres-1218",
                                    "value": "De la phrase au <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "id": "titres-1219",
                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00c9nonciation<\/span>"
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                                    "value": "Identification et interpr\u00e9tation des marques de personne, de lieu et de temps qui n'ont de signification que par rapport \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> <em>(d\u00e9ictiques : ceci, ici, maintenant, demain, aujourd\u2019hui, en ce moment, actuellement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Distinction entre l'\u00e9nonc\u00e9 ancr\u00e9 dans la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> et l'\u00e9nonc\u00e9 coup\u00e9 de la situation d\u2019\u00e9nonciation"
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                                    "value": "Identification, interpr\u00e9tation et mise en \u0153uvre des modalisateurs d'appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                                    "value": "Identification et interpr\u00e9tation des actes de paroles <em>(orientations donn\u00e9es par les types de phrase, par l'intonation, par des marques sp\u00e9cifiques telles que \u00abs'il vous pla\u00eet, pouvez-vous,\u2026\u00bb)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">Texte<\/span>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et mise en \u0153uvre des marques d'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (mise en page, typographie, ponctuation, organisateurs\/connecteurs)"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s, courts et simples <em><br \/>(affiches, publicit\u00e9s, r\u00e8glements, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportages, annonces,\u2026)<br \/><\/em>"
                                }
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> personnels, descriptifs et informatifs <em>(lettres personnelles, interviews, reportages, articles de presse, journaux de voyage,\u2026) <\/em><br \/> "
                                }
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> personnels, informatifs, et argumentatifs <em>(lettres personnelles, interviews, reportages avec une argumentation sur des sujets controvers\u00e9s,\u2026)<\/em><br \/> "
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                                    "id": "progressions-1324",
                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (\u00e9metteur, destinataire, contexte, intention, illustrations, hypoth\u00e8ses, position de l'auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>)"
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                                    "value": "Identification de divers genres textuels <em>(affiches, publicit\u00e9s, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9s, recettes, annonces bandes dessin\u00e9es,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Identification du th\u00e8me"
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                                    "value": "Observation et description de l'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphes, illustrations, chiffres,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage d'informations explicites globales, simples <em>(illustrations, mots internationaux, mots connus,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et formulation du contenu en s'appuyant sur des indices <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>, organisation, th\u00e8mes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation et d\u00e9couverte de r\u00e8gles<em> (place des \u00e9l\u00e9ments, constructions avec auxiliaires de mode, particules s\u00e9parables, subordonn\u00e9es et infinitives,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes courts, descriptifs ou narratifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, concernant la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(lettre personnelle, invitation, mot d\u2019excuses, court r\u00e9cit, lettre de remerciements, recette de cuisine, description d\u2019\u00e9v\u00e9nement, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux,\u2026)<\/em>"
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                                {
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes descriptifs, narratifs ou informatifs sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(lettre personnelle, invitation, mot d\u2019excuses, r\u00e9ponse \u00e0 des messages et \u00e0 des annonces, lettre de remerciements, description d\u2019\u00e9v\u00e9nements, \u00abTagebuch\u00bb,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes suivis, compr\u00e9hensibles, dont les \u00e9l\u00e9ments sont connect\u00e9s exprimant une opinion personnelle <em>(lettre, courrier des lecteurs, blog, chat, forum,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Production de textes relativement longs, riches et complexes <em>(exp\u00e9rience personnelle, avantage et d\u00e9savantage d\u2019une situation, expression d\u2019\u00e9motions, r\u00e9sum\u00e9s de textes,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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                                    "value": "Identification du contexte de communication<em> (discours adapt\u00e9 au destinataire, niveau de langage, aspects formels,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire limit\u00e9 pour s\u2019exprimer dans des situations de la vie quotidienne"
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                                    "value": "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer dans des situations de la vie quotidienne"
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                                    "value": "Transfert de l\u2019organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> mod\u00e8le \u00e0 un nouveau texte"
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                                    "value": "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> : titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation, marqueurs temporels <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>, connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>,\u2026"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes \u00e0 l\u2019aide de mots, d\u2019expressions, ou de phrases simples, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es, reli\u00e9s par des connecteurs"
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                                    "value": "Utilisation de structures de plus en plus complexes :\r\n<ul>\r\n<li>expansions nominales (adjectifs ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>, g\u00e9nitif saxon <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>) <\/li>\r\n<li>subordonn\u00e9es <\/li>\r\n<li>compl\u00e9ments de phrases <\/li>\r\n<\/ul>"
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            "name": [
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux <em>(message t\u00e9l\u00e9phonique, annonce, dialogue,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux : dialogues, conversations, commentaires <em>(r\u00e9cit, chanson, annonce, bulletin d'information, \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision, dialogue,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux : discussions, d\u00e9bats, commentaires <em>(interview, \u00e9mission de radio, TV, reportage sportif, chansons, clips, karaok\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, bruitage ; position de l\u2019auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification du type de message <em>(narratif, informatif, descriptif ; argumentatif <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux courts, descriptifs ou narratifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, concernant la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(courts r\u00e9cits, description d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, d\u2019activit\u00e9s quotidiennes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux descriptifs, narratifs ou informatifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(description d\u2019objets, d\u2019\u00e9v\u00e9nements, expression de go\u00fbts, d\u2019affinit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux suivis, compr\u00e9hensibles, dont les \u00e9l\u00e9ments sont connect\u00e9s, exprimant une opinion personnelle <em>(description d\u2019un \u00e9v\u00e9nement r\u00e9el ou imaginaire, expression d\u2019\u00e9motions et d\u2019opinions personnelles, r\u00e9sum\u00e9s de textes et de films, expos\u00e9s,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                                    "value": "Utilisation de mod\u00e8les <em>(types de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, structures,\u2026)<\/em> et de champs lexicaux d\u00e9finis"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux \u00e0 l\u2019aide de mots, d\u2019expressions, ou de phrases simples, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es, reli\u00e9s par des connecteurs"
                                }
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux sur des sujets quotidiens avec des phrases reli\u00e9es entre elles par des connecteurs et des subordonnants simples"
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                                },
                                {
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                                    "value": "Utilisation de structures de plus en plus complexes :\r\n<ul>\r\n<li>expansions nominales (adjectifs ; relatives, g\u00e9nitif saxon <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>)<\/li>\r\n<li>subordonn\u00e9es<\/li>\r\n<li>compl\u00e9ments de phrases<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "\u00c9changes d\u2019informations simples et directes sur des sujets familiers <em>(\u00e9cole, loisirs, achats,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9changes d\u2019informations simples dans des situations structur\u00e9es avec une certaine aisance <em>(conversation t\u00e9l\u00e9phonique, demander un service ou son chemin,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Association entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8mes<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs ou narratifs, courts et simples, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes de la vie quotidienne"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs ou narratifs, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes vari\u00e9s et connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs, narratifs ou argumentatifs, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes plus vari\u00e9s et parfois inconnus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
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                                    "value": "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(lettre personnelle, interview, article de presse, page web, carte postale, chanson, po\u00e8me, courriel, graded reader, lettre de lecteur, fait divers, biographie, portrait, article de vulgarisation scientifique et\/ou historique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s contenant un vocabulaire \u00e9l\u00e9mentaire <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, \u00e9tendu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> et des structures grammaticales simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>,\u00a0complexes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s de plus en plus complexes"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><em> (\u00e9metteur, destinataire, contexte, <span class=\"lex_term\" title=\"indices autour du texte aidant \u00e0 la compr\u00e9hension (titre, sous-titre, images,\u2026).\">paratexte<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et mise en relation d\u2019informations <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, reformulation des id\u00e9es principales et du contenu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
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                                    "value": "Identification de divers genres textuels <em>(affiche, publicit\u00e9, annonce, lettre personnelle, courriel, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9, recette, BD, blog, page internet, graded reader,\u2026) Liens<\/em> FG 31 \u2013 MITIC"
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                                    "value": "Observation et description de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s, courts et simples li\u00e9s aux th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(consigne, BD, dialogue, chanson, menus, horaires, carte g\u00e9ographique, carte postale, carte de visite, affiche, publicit\u00e9, petites annonces, lettre personnelle, courriel, readers,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes de la vie quotidienne et \u00e0 des sujets de soci\u00e9t\u00e9 <em>(lettres personnelles, interviews, reportages, articles, tests de personnalit\u00e9, pages web,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes scientifiques, litt\u00e9raires, historiques <em>(biographies, portraits, modes d\u2019emploi,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, intention, hypoth\u00e8ses, position de l'auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de divers genres textuels <em>(affiches, publicit\u00e9s, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9s, recettes, annonces, bandes dessin\u00e9es,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation et description de l'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphes, illustrations, chiffres,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et reformulation orale (ou \u00e9crite), synth\u00e8se des id\u00e9es principales et formulation du contenu en s'appuyant sur des indices <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>, organisation, th\u00e8mes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits courts et simples, de types informatif ou narratif, sur des sujets de la vie quotidienne"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits plus complexes, de types informatif ou narratif, sur des sujets connus"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits, de types informatif, narratif ou argumentatif, sur des sujets vari\u00e9s"
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                                    "value": "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(invitation, mot d\u2019excuse, r\u00e9cit, portrait, description de personnes, de lieux, d\u2019objets ou d\u2019animaux, \u00a0affiche, lettre, courriel, message, carte postale, SMS, menu, recette, dialogue, po\u00e8me, r\u00e9sum\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s ayant fait l'objet de recherches (<em>compte-rendu d\u2019enqu\u00eate, article,\u2026<\/em>)"
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                                    "id": "progressions-10890",
                                    "value": "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
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                                    "value": "\r\nOrganisation du discours :\r\n- de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, phrases subordonn\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em>\r\n- du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> complexe <em>(titre, paragraphe, ponctuation, organisateurs de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, exemple, d\u00e9veloppement des id\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, structuration d'une argumentation <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em>\r\n"
                                }
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                                    "id": "progressions-10893",
                                    "value": "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(recherche de champs lexicaux, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-10894",
                                    "value": "Mobilisation des acquis langagiers adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (<em>En lien avec<\/em> L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue)"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> au pr\u00e9sent de textes descriptifs courts et simples sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(fiche d\u2019identit\u00e9, portrait, message, description simple de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, carte postale, lettre, courriel, sms, menus, dialogues,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span>, au pr\u00e9sent, pass\u00e9 ou futur, de textes courts descriptifs ou narratifs sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(invitation, mot d\u2019excuse, court r\u00e9cit, description plus compl\u00e8te de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, lettre de remerciement, recette,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span>, au pr\u00e9sent, pass\u00e9 ou futur, de textes descriptifs, narratifs ou informatifs sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(r\u00e9sum\u00e9, annonce, courriel, lettre, po\u00e8me, compte rendu d\u2019enqu\u00eate, poster, projet individuel, article, slogan,\u2026)<\/em>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-7835",
                                    "value": "Production de textes exprimant une opinion personnelle <em>(lettre ou courrier des lecteurs, blog, chat, forum,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification du contexte de communication (\u00e9metteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte social, circonstances)"
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                                    "value": "Mise en contexte des r\u00e8gles de grammaire et de syntaxe : ordre des mots, temps appropri\u00e9, utilisation des pronoms, mots interrogatifs, adverbes, connecteurs ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026 <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 trous, reformulation, phrases m\u00e9lang\u00e9es,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire de base pour s\u2019exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire \u00e9tendu pour s\u2019exprimer sur des sujets plus vari\u00e9s <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation, coh\u00e9rence, connecteurs, utilisation d\u2019un texte mod\u00e8le, d\u2019un canevas, d\u2019images, de structures-types,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-6770",
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            "name": [
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux simples sur des sujets de la vie quotidienne"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux sur des sujets connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux d\u2019une certaine longueur, sur des sujets plus vari\u00e9s et parfois inconnus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
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                                    "value": "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(interview, description de personnes, de lieux, d\u2019animaux et d\u2019objets, expression des pr\u00e9f\u00e9rences, chanson, r\u00e9cit, t\u00e9moignage, dialogue, conversation t\u00e9l\u00e9phonique, \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9 ou radio,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s contenant un vocabulaire \u00e9l\u00e9mentaire <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, \u00e9tendu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> et des structures grammaticales simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>,\u00a0complexes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>, dans une langue standard, avec une articulation claire et un d\u00e9bit adapt\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, plus soutenu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>\r\n\u00a0"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux de plus en plus complexes"
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                                    "value": "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, \u00e9l\u00e9ments sonores, intonation, \u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples et brefs sur des sujets familiers <em>(consigne simple, description \u00e9l\u00e9mentaire de personnes, de lieux, d\u2019animaux, court dialogue, courte annonce, chanson adapt\u00e9e, message t\u00e9l\u00e9phonique, indication d\u2019itin\u00e9raires,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples sur des sujets de la vie quotidienne <em>(programme t\u00e9l\u00e9, interview, description de personnes, de lieux, d\u2019animaux, expression des pr\u00e9f\u00e9rences, conversation, chanson authentique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux complexes sur des sujets familiers ou connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(conversations, \u00e9missions de radio, courts r\u00e9cits, t\u00e9moignages, conversations t\u00e9l\u00e9phoniques,\u2026)<\/em>"
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                                    "id": "progressions-6810",
                                    "value": "Utilisation correcte de la prononciation et de l\u2019intonation <em>(accent tonique, sons sp\u00e9cifiques, rythme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation du discours :\r\n<ul>\r\n<li>de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs, forme n\u00e9gative ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au texte complexe<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Utilisation de mod\u00e8les <em>(types de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, structures,\u2026) <\/em>et de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> d\u00e9finis"
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                                    "value": "\u00c9change d\u2019informations simples sur soi et les autres <em>(salutation, pr\u00e9sentation, questionnement et\/ou information au sujet du domicile, du nom, de l\u2019\u00e2ge, de l\u2019origine, de l\u2019activit\u00e9, question ou indication concernant l\u2019heure,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9change d\u2019informations sur soi, les autres, la vie quotidienne et des \u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s ou \u00e0 venir <em>(achat, indication ou demande de son chemin, invitation, r\u00e9ponse \u00e0 une invitation, expression de ses intentions, de ses go\u00fbts, de ses capacit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification du contexte de communication <em>(\u00e9metteur, destinataire, but poursuivi, contexte social, circonstances,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Capacit\u00e9 \u00e0 interagir en fonction du message re\u00e7u <em>(adaptation de son discours \u00e0 celui de son interlocuteur : reformulations, pr\u00e9cisions, r\u00e9p\u00e9titions, exemples,\u2026 ; adaptation de son comportement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples, de types informatif ou narratif, sur des sujets de la vie quotidienne"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux plus complexes, de types informatif ou narratif, sur des sujets connus"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux, de types informatif, narratif \u00a0ou argumentatif, sur des sujets connus et vari\u00e9s"
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                                    "value": "Choix de th\u00e8mes <em>(identit\u00e9, emploi du temps, hobby, humeur, expression de ses pr\u00e9f\u00e9rences, vacances, projets d\u2019avenir,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux ayant fait l'objet d'une recherche <em>(sujets historiques, scientifiques, culturels, de soci\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
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                                    "value": "Organisation du discours :\r\n- de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/em><em>, phrases subordonn\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/em>,\u2026)\r\n- du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au texte complexe <em>(organisateurs de texte, exemple, d\u00e9veloppement des id\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/em><em>, structuration d'une argumentation <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/em>,\u2026)"
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                                    "value": "Mobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (<em>En lien avec<\/em> L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue)"
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                                    "id": "progressions-10868",
                                    "value": "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9change d\u2019informations sur soi, les autres, la vie quotidienne <em>(achat, itin\u00e9raire, invitation, intention, go\u00fbt, capacit\u00e9s, habitudes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
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                                    "value": "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Distinction entre phon\u00e8me et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span> <em>(homophones, diphtongues, \u00e9lisions phoniques<\/em>,\u2026)"
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                                    "value": "Aptitude \u00e0 organiser un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, rep\u00e9rer et utiliser des connecteurs"
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                                    "value": "Adaptation du langage en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (familier et formel)"
                                },
                                {
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                                    "value": "V\u00e9rification de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> \u00e0 l'aide des outils de r\u00e9f\u00e9rence"
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                                    "value": "\u00c9tude de certains suffixes et <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ments de formation du mot plac\u00e9s avant le radical et qui en modifient le sens.\">pr\u00e9fixes<\/span> <em>(\u2013issimus, -escens, \u2013ficus,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Poursuite de l\u2019\u00e9tude des compl\u00e9ments de lieu <em>(proximit\u00e9 : ad ou ab,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9tude des <span class=\"lex_term\" title=\"compl\u00e9ments ins\u00e9r\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du groupe nominal qu\u2019ils compl\u00e8tent (compl\u00e9ment de nom: clarus Romanorum dux,  de participe\u00a0: urbs a Gallis capta, d\u2019adjectif\u00a0: dux gloriae avidus).\">\u00e9l\u00e9ments enclav\u00e9s<\/span>"
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                                    "value": "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> et prise des d\u00e9cisions n\u00e9cessaires \u00e0 une lecture coh\u00e9rente"
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                                    "value": "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples en lien avec les cinq attentes fondamentales, et en fonction des acquisitions lexicales, morphologiques et syntaxiques"
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                                    "value": "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus longs et\/ou plus complexes <em>(constructions participiales, esse + datif,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus complexes (utilisant notamment le subjonctif)"
                                }
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                                    "id": "progressions-4261",
                                    "value": "Compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e9ments essentiels d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 l\u2019aide de questions cibl\u00e9es (qui, o\u00f9, quoi, quand, comment ?)"
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                                    "value": "D\u00e9duction d\u2019informations extraites du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
                                }
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                                    "value": "Compr\u00e9hension globale du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
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                                    "value": "Observation de la structure et de la syntaxe des phrases <em>(ordre des mots, absence\/pr\u00e9sence des d\u00e9terminants, ellipse,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9tude de l\u2019utilisation des modes en latin et fran\u00e7ais (convergences, divergences)"
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                                    "value": "Compr\u00e9hension et traduction du vocabulaire sp\u00e9cifique aux civilisations \u00e9tudi\u00e9es <em>(consul, templum,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Mise en perspective r\u00e9ciproque du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e9tudi\u00e9 et des connaissances historiques et culturelles des \u00e9l\u00e8ves"
                                }
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                                    "value": "Lecture d\u2019inscriptions simples avec quelques abr\u00e9viations usuelles <em>(pr\u00e9noms latins, SPQR, DM, INRI,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9tude contextuelle de citations, analyse de leur apport \u00e0 l\u2019histoire <em>(alea jacta est, veni vidi vici, in hoc signo vinces,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Approche des <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> authentiques"
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                                    "value": "Lecture et commentaire de brefs extraits de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> de toute p\u00e9riode"
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                                    "value": "Lecture de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus complexes"
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                                    "value": "Approche des genres litt\u00e9raires <em>(po\u00e9sie \u00e9pique, \u00e9pigramme,\u2026)<\/em>"
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                                },
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d'essais successifs<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ad\u00e9quat<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">Figures<\/span> et transformations g\u00e9om\u00e9triques"
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                                    "value": "Manipulation, observation et reconnaissance de <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> g\u00e9om\u00e9triques simples : solides et <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en identifiant des formes g\u00e9om\u00e9triques\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Manipulation, observation, reconnaissance, description et d\u00e9nomination des <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> g\u00e9om\u00e9triques simples : solides et <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en identifiant des formes g\u00e9om\u00e9triques\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Composition d'une surface \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 partir d'autres surfaces \u00e9l\u00e9mentaires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-1463",
                                    "value": "Classement d'objets selon un crit\u00e8re <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span>, taille, orientation,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en classant des formes g\u00e9om\u00e9triques selon des crit\u00e8res divers (forme, taille, couleur,\u2026)\">1<\/span>)"
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                                    "value": "Classement d'objets selon deux crit\u00e8res <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span>, taille, orientation,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en classant des formes g\u00e9om\u00e9triques selon des crit\u00e8res divers (forme, taille, couleur,\u2026)\">1<\/span>)"
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                    [
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                                {
                                    "id": "progressions-1465",
                                    "value": "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span> plane ou d'un solide avec du mat\u00e9riel divers (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>)"
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                                {
                                    "id": "progressions-1466",
                                    "value": "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span> plane ou d'un solide avec du mat\u00e9riel de construction <em>(plots, mosa\u00efque,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-1467",
                                    "value": "Observation de \u00abce qui change\u00bb et \u00abce qui ne change pas\u00bb lors de transformations g\u00e9om\u00e9triques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Reproduction et r\u00e9alisation de <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes <em>(frises, pavages,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage dans le plan et dans l'espace"
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                                    "id": "progressions-1472",
                                    "value": "D\u00e9couverte, exploration de l'espace et orientation en variant les points de r\u00e9f\u00e9rence <em>(son propre corps, d'autres personnes, d'autres objets,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
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                                    "value": "Description d'un trajet dans son espace familier en indiquant le point de d\u00e9part, le point d'arriv\u00e9e, les directions \u00e0 prendre, les rep\u00e8res pertinents (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-1475",
                                    "value": "D\u00e9termination de sa position ou de celle d'un objet <em>(devant, derri\u00e8re, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, sur, sous, entre, \u00e0 l'int\u00e9rieur, \u00e0 l'ext\u00e9rieur,\u2026)<\/em> selon diff\u00e9rents points de rep\u00e8res (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
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                                    "value": "D\u00e9termination de sa position ou de celle d'un objet <em>(devant, derri\u00e8re, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, sur, sous, entre, \u00e0 l'int\u00e9rieur, \u00e0 l'ext\u00e9rieur, \u00e0 gauche, \u00e0 droite,\u2026)<\/em> selon diff\u00e9rents points de rep\u00e8res (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-1477",
                                    "value": "Utilisation d'un code personnel pour m\u00e9moriser et communiquer des itin\u00e9raires de son espace familier (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
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            "type": "objective",
            "name": [
                "Nombres (MSN 12)"
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            "data": {
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                                    "value": "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong>\r\nselon les cas :\r\n<ul>\r\n<li><em>nombres familiers: jusqu'\u00e0 12 (16 \u00e0 19 selon les enfants)<\/em><\/li>\r\n<li><em>nombres fr\u00e9quent\u00e9s: jusqu'\u00e0 environ 30<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong>\r\nnombres naturels de 0 \u00e0 200"
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                                    "value": "\u00c9l\u00e9ments pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en imaginant et en utilisant divers outils de repr\u00e9sentation\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
                                },
                                {
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma<\/em>,<em>\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Comparaison de collections ou constitution d'une collection ayant un nombre donn\u00e9 d'objets, par correspondance terme \u00e0 terme, par d\u00e9nombrement, par estimation (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>)"
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                                    "value": "M\u00e9morisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nUne suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.\r\nUne suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\r\n\">suite<\/span> num\u00e9rique (nombres fr\u00e9quent\u00e9s) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Comptage et d\u00e9comptage de 1 en 1, de 10 en 10, \u00e0 partir d'un nombre donn\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en organisant les nombres naturels \u00e0 travers l\u2019addition\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Comptage de 2 en 2, de 5 en 5 \u00e0 partir de 0"
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                                    "value": "Reconnaissance de quelques <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nUne suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.\r\nUne suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\r\n\">suites<\/span> num\u00e9riques <em>(pair, impair,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en ordonnant des nombres naturels\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e, et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 sa d\u00e9composition en unit\u00e9s et dizaines, et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en imaginant et en utilisant divers outils de repr\u00e9sentation\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nType EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.\r\nType ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.\r\nType ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.\r\nType TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.\r\nType RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.\r\nType RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.\r\n\r\nVoir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ETE), sans formalisation, en jouant la situation, en dessinant, ou en utilisant du mat\u00e9riel (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en traduisant les situations en \u00e9critures additive ou soustractive\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en jouant (magasin, jeu de cartes, jeu de d\u00e9s,\u2026)\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Approche de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> \u00e0 l\u2019aide de situations-probl\u00e8mes adapt\u00e9es : situations d\u2019it\u00e9ration (5+5+5) ou li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (3x5)"
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                                    "value": "Utilisation du <span class=\"lex_term\" title=\"proc\u00e9dure qui consiste \u00e0 r\u00e9unir ou reconstituer sur un support quelconque (les doigts en g\u00e9n\u00e9ral) plusieurs collections puis compter le tout\">recomptage<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation du <span class=\"lex_term\" title=\"compter au-del\u00e0 du cardinal d\u2019une premi\u00e8re collection en ajoutant autant d\u2019unit\u00e9s qu\u2019il y a d\u2019\u00e9l\u00e9ments dans la deuxi\u00e8me collection.\">surcomptage<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation d'<span class=\"lex_term\" title=\"ce sont les diverses mani\u00e8res qui permettent d\u2019estimer, d\u2019obtenir ou de valider le r\u00e9sultat d\u2019une op\u00e9ration arithm\u00e9tique. Les outils de calcul utilis\u00e9s sont notamment les r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s, le calcul r\u00e9fl\u00e9chi, les algorithmes et la calculatrice.\">outils de calcul<\/span> appropri\u00e9s : calcul r\u00e9fl\u00e9chi avec possibilit\u00e9 d'utiliser un support <em>(bande num\u00e9rique, tableau des nombres,\u2026)<\/em>, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9, calculatrice (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s du syst\u00e8me de num\u00e9ration et de l'addition (commutativit\u00e9, associativit\u00e9, \u00e9l\u00e9ment neutre) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en utilisant la commutativit\u00e9 et l\u2019associativit\u00e9 de l\u2019addition\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
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                    [
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                                    "value": "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire soustractif de 0-0 \u00e0 10-10 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage, notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
                                },
                                {
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Exp\u00e9rimentation avec diff\u00e9rents mat\u00e9riaux <em>(eau, sable, b\u00e2tons, carrelages, planches,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en exp\u00e9rimentant avec diff\u00e9rents mat\u00e9riaux (eau, sable, b\u00e2tons, carrelages, planches)\">2<\/span>)"
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                                    "value": "Organisation d'un mesurage, choix d'une unit\u00e9 (conventionnelle ou non) et d'une proc\u00e9dure (longueur, aire, volume, masse, temps) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en passant de la comparaison de grandeurs \u00e0 la quantification d\u2019une grandeur\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en construisant et exprimant  une mesure avec des unit\u00e9s non-conventionnelles et\/ou conventionnelles\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en mettant en relation des grandeurs per\u00e7ues et des grandeurs mesur\u00e9es\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Estimation de longueurs et d'aires, soit en reportant une unit\u00e9 de mesure donn\u00e9e, soit en recouvrant l'objet \u00e0 mesurer avec plusieurs exemplaires de l'unit\u00e9 de mesure donn\u00e9e (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
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                                {
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                                    "value": "Comparaison directe de deux ou plusieurs objets selon une grandeur\u00a0: longueur, aire, volume, masse (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
                                }
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                            "type": "progression",
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                                    "id": "progressions-1547",
                                    "value": "Comparaison directe ou indirecte et classement de plusieurs objets selon une grandeur\u00a0: longueur, aire, volume, masse (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
                                }
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        {
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            "type": "objective",
            "name": [
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            ],
            "data": {
                "perCode": "MSN 15",
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                    [
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                                    "value": "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
                                }
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            "type": "discipline",
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            "name": [
                "Ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et techniques (MSN 16)"
            ],
            "data": {
                "perCode": "MSN 16",
                "perTable": [
                    [
                        {
                            "type": "title",
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                    [
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                            "type": "progression",
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                                    "id": "progressions-2202",
                                    "value": "Formulation de questions et d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit : dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
                                }
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                    [
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                                {
                                    "id": "progressions-2207",
                                    "value": "Proposition de pistes de recherche"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-9274",
                                    "value": "\u00c9laboration et\/ou mise en \u0153uvre d'un dispositif d\u2019exp\u00e9rimentation, d'exploration ou d\u2019observation"
                                }
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                                    "value": "Identification de quelques facteurs (variables) influen\u00e7ant un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9"
                                }
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                                    "value": "D\u00e9couverte et comparaison de longueurs, de dur\u00e9es, de capacit\u00e9s,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s de mesure non standardis\u00e9es<\/span> <em>(bandelettes, gobelets,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Comparaisons de longueurs, de capacit\u00e9s, de masses, de dur\u00e9es,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> et des unit\u00e9s conventionnelles <em>(syst\u00e8me m\u00e9trique, calendriers)<\/em>"
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                                    "value": "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin, l\u00e9gende, description dict\u00e9e \u00e0 l'adulte,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessins d'observation, photos, sch\u00e9mas, l\u00e9gendes, descriptions, explications, journal d\u2019observation,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation et tri des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9colt\u00e9s et des observations \u00e0 l'aide d'un outil de repr\u00e9sentation propos\u00e9 <em>(frise chronologique, tableau de classement, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation et tri des collections, des observations et des r\u00e9sultats \u00e0 l'aide de divers outils de repr\u00e9sentation propos\u00e9s <em>(frise chronologique, tableaux et arbres de classement, sch\u00e9mas, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Proposition d\u2019une explication \u00e0 partir des r\u00e9sultats d\u2019une observation, d\u2019une exp\u00e9rience. Sensibilisation \u00e0 la distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, et ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question <em>(constat : une r\u00e8gle flotte; interpr\u00e9tation : elle flotte parce qu\u2019elle est en bois ou en plastique)<\/em>"
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                                    "value": "Dans un compte-rendu oral, pr\u00e9sentation d'une phase de la recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports<em> (image, dessin, photo,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "R\u00e9colte d\u2019\u00e9l\u00e9ments <em>(bois, pierre, m\u00e9tal, tissu, plastique, papier,\u2026)<\/em> de l\u2019environnement (naturel ou construit)"
                                },
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                                },
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                                    "value": "Classement <em>(aspect, forme, mati\u00e8re, masse, odeur,\u2026)<\/em> et argumentation d\u2019\u00e9l\u00e9ments selon des crit\u00e8res donn\u00e9s :\r\n<ul>\r\n<li>utilisations des mati\u00e8res<\/li>\r\n<li>mati\u00e8re-s constitutive-s<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Cat\u00e9gorisation spontan\u00e9e de diff\u00e9rents objets (de l\u2019environnement naturel ou construit) selon des crit\u00e8res donn\u00e9s <em>(aspect, forme, mati\u00e8re, masse, odeur,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019eau <em>(nuage, pluie, neige, gr\u00eale, soleil,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019eau <em>(nuage, pluie, neige, gr\u00eale, inondation, vent, soleil,\u2026)<\/em> et exp\u00e9rimentation des transformations de l\u2019eau liquide-solide-liquide (neige, glace)"
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                                    "value": "Formulation de questions et d\u2019hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit \u2013 dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation et tri des observations et des r\u00e9sultats \u00e0 l'aide de divers outils de repr\u00e9sentation propos\u00e9s <em>(frise chronologique, tableaux et arbres de classement, sch\u00e9mas, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Dans un compte-rendu oral ou \u00e9crit, pr\u00e9sentation de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo, texte, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte des 5 sens par l\u2019exp\u00e9rimentation <em>(en classe, dans la for\u00eat, au bord de la rivi\u00e8re, autour de l'\u00e9cole,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Identification de ce qui peut \u00eatre dangereux pour le corps dans diff\u00e9rentes situations, lors de sorties ou d\u2019\u00e9v\u00e9nements li\u00e9s \u00e0 la vie de la classe"
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                                    "value": "Formulation d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8se<\/span> sur ce qui peut \u00eatre dangereux pour son corps dans une situation nouvelle donn\u00e9e par l\u2019enseignant et proposition d\u2019un comportement adapt\u00e9"
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                                    "value": "Cycle de vie (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 18: en r\u00e9alisant des exp\u00e9rimentations\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 18: en identifiant les besoins fondamentaux du vivant : se nourrir, se prot\u00e9ger, se reproduire\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 18: en pr\u00e9sentant ses observations\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Observation d'un animal en classe ou dans son environnement pour <span class=\"lex_term\" title=\"Ce mot est utilis\u00e9 dans les composantes et dans les progressions avec deux sens diff\u00e9rents\u00a0:\r\n\r\nidentifier dans le sens de rep\u00e9rer un \u00e9l\u00e9ment sur la base de ses caract\u00e9ristiques;\r\nidentifier dans le sens de cr\u00e9er un lien entre deux concepts (utilisation caract\u00e9ristique des sciences). Exemple\u00a0: identifier la masse \u00e0 la quantit\u00e9 de mati\u00e8re.\r\n\">identifier<\/span> les besoins du vivant <em>(manger, boire, se reposer, se prot\u00e9ger,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Enqu\u00eate pour <span class=\"lex_term\" title=\"Ce mot est utilis\u00e9 dans les composantes et dans les progressions avec deux sens diff\u00e9rents\u00a0:\r\n\r\nidentifier dans le sens de rep\u00e9rer un \u00e9l\u00e9ment sur la base de ses caract\u00e9ristiques;\r\nidentifier dans le sens de cr\u00e9er un lien entre deux concepts (utilisation caract\u00e9ristique des sciences). Exemple\u00a0: identifier la masse \u00e0 la quantit\u00e9 de mati\u00e8re.\r\n\">identifier<\/span> les besoins des animaux \u00e0 partir d'un \u00e9levage <em>(en classe, \u00e0 la ferme, au zoo,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes g\u00e9om\u00e9triques en lien avec le rep\u00e9rage, ainsi que les <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> et les transformations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution <\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs <\/li>\r\n<li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation <\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues <\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">Figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques planes et solides"
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                                    "value": "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes (triangle, carr\u00e9, rectangle, losange, cercle) selon leurs propri\u00e9t\u00e9s <em>(sym\u00e9trie-s interne-s, parall\u00e9lisme, isom\u00e9trie,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
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                                    "value": "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes (triangles, quadrilat\u00e8res, cercle) selon leurs propri\u00e9t\u00e9s <em>(sym\u00e9trie-s interne-s, parall\u00e9lisme, isom\u00e9trie,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
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                                    "value": "Repr\u00e9sentation de figures planes \u00e0 l'aide de <span class=\"lex_term\" title=\"Comme le dessin, le croquis est une forme de repr\u00e9sentation d\u2019une figure. Il ne respecte pas les mesures mais contient des informations (cotes, symboles, explications compl\u00e9mentaires) qui permettent soit de d\u00e9finir la figure qu\u2019il repr\u00e9sente de mani\u00e8re univoque, soit de servir de support \u00e0 la r\u00e9flexion.\">croquis<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">Dessin<\/span> de carr\u00e9s et de rectangles \u00e0 l'aide de la r\u00e8gle gradu\u00e9e (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Construction des <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes les plus courantes \u00e0 l'aide des instruments de g\u00e9om\u00e9trie (r\u00e8gle gradu\u00e9e, \u00e9querre, compas, rapporteur) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en utilisant des instruments de g\u00e9om\u00e9trie\">6<\/span>)"
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                                    "value": "D\u00e9couverte du lien entre un solide et son d\u00e9veloppement \u00e0 l'aide de mat\u00e9riel (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">Dessin<\/span> et r\u00e9alisation de quelques d\u00e9veloppements du cube et du parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle avec du mat\u00e9riel de construction (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Interpr\u00e9tation de la repr\u00e9sentation en perspective d'un solide ou d'un assemblage de solides (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Repr\u00e9sentation de solides \u00e0 l'aide d'\u00e9bauches de perspective (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
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                                    "value": "Observation des principales propri\u00e9t\u00e9s (variants et invariants) des isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination des isom\u00e9tries (translation, sym\u00e9trie axiale, rotation) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Anticipation de la forme et de la position d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane apr\u00e8s une ou plusieurs isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9alisation de <span class=\"lex_term\" title=\"Motif constitu\u00e9 de formes g\u00e9om\u00e9triques r\u00e9p\u00e9t\u00e9es et dispos\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement.\">frises<\/span>, de pavages \u00e0 l'aide d'isom\u00e9tries sur un papier \u00e0 r\u00e9seau et\/ou au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage des axes de sym\u00e9trie d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et construction des axes de sym\u00e9trie d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
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                                    "value": "Reproduction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par translation ou par sym\u00e9trie axiale au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Reproduction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie (translation, rotation, sym\u00e9trie axiale) au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie (translation, sym\u00e9trie axiale) \u00e0 l'aide des instruments de g\u00e9om\u00e9trie (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en utilisant des instruments de g\u00e9om\u00e9trie\">6<\/span>)"
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                                    "value": "Agrandissement et r\u00e9duction de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes sur papier \u00e0 r\u00e9seau"
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                                    "value": "Utilisation d'un code personnel pour m\u00e9moriser et communiquer des itin\u00e9raires de son environnement familier (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Orientation du support <em>(plan, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 partir de points de rep\u00e8res choisis (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en s\u2019appropriant et en utilisant des syst\u00e8mes conventionnels de rep\u00e9rage\">5<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s et l\u2019\u00e9criture de ces nombres, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>)"
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                                    "value": " <ul> <li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li> <li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li> <li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li> <li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li> <li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li> <li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li> <li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li> <\/ul> "
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                                    "value": "Extraction du nombre entier de dizaines, centaines ou milliers d'un nombre et de dixi\u00e8mes, centi\u00e8mes ou milli\u00e8mes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
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            "name": [
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                                    "value": "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><br \/>nombres naturels et nombres rationnels positifs"
                                }
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                                    "value": "\u00c9l\u00e9ments pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes"
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                    [
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s, l\u2019\u00e9criture de ces nombres et les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en explorant des situations al\u00e9atoires et en se confrontant au concept de probable\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-8053",
                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026) <\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<li>acceptation ou refus d'un r\u00e9sultat par l'estimation de l'ordre de grandeur, la connaissance des op\u00e9rations ou la confrontation au r\u00e9el<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques : additions, soustractions et <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplications<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques, en utilisant au besoin des parenth\u00e8ses : additions, soustractions, multiplications et <span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">divisions<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                    [
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                                    "id": "progressions-1657",
                                    "value": "<ul>\r\n<li>lecture de tableaux de valeurs pour en extraire quelques informations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>)<\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>lecture et utilisation de tableaux de valeurs (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>)<\/li>\r\n<\/ul>"
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                    [
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                    [
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                                {
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                                    "value": "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nType EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.\r\nType ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.\r\nType ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.\r\nType TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.\r\nType RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.\r\nType RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.\r\n\r\nVoir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ECE, ETE) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>)"
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                                    "value": "Acceptation ou refus de l\u2019affichage d\u2019un r\u00e9sultat par estimation de l\u2019ordre de grandeur (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en anticipant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Connaissance des fonctions de base d'une calculatrice\u00a0: mise en marche et arr\u00eat, quatre op\u00e9rations de base, reprise de la r\u00e9ponse pr\u00e9c\u00e9dente, effacement et corrections"
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                                    "value": "Connaissance des fonctions de base d'une calculatrice\u00a0: mise en marche et arr\u00eat, quatre op\u00e9rations de base, reprise de la r\u00e9ponse pr\u00e9c\u00e9dente, effacement et corrections, emploi des parenth\u00e8ses"
                                },
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                                    "value": "Observation de l'ordre dans lequel la calculatrice effectue les op\u00e9rations <em>(30-(3+4x6),\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
                                }
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                                    "value": "Multiples, diviseurs, <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nUne suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.\r\nUne suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\r\n\">suites<\/span> de nombres"
                                }
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                                    "value": "Recherche des multiples d'un nombre"
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                                    "value": "Reconnaissance et \u00e9tablissement de <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nUne suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.\r\nUne suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\r\n\">suites<\/span> arithm\u00e9tiques"
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                                    "value": "Reconnaissance, \u00e9tablissement de <span class=\"lex_term\" title=\"\r\nUne suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.\r\nUne suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\r\n\">suites<\/span> num\u00e9riques et expression de leur loi de formation <em>(progressions, multiples, puissances,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s de l'addition et de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> (commutativit\u00e9, associativit\u00e9), et d\u00e9composition des nombres (additive, soustractive, multiplicative) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace ainsi que pour donner des estimations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en utilisant les propri\u00e9t\u00e9s des quatre op\u00e9rations\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s de l'addition et de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> (commutativit\u00e9, associativit\u00e9, distributivit\u00e9), et d\u00e9composition des nombres (additive, soustractive, multiplicative) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace ainsi que pour donner des estimations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en utilisant les propri\u00e9t\u00e9s des quatre op\u00e9rations\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span> pour effectuer des calculs de fa\u00e7on efficace avec des nombres \u00e9crits sous forme d\u00e9cimale inf\u00e9rieurs \u00e0 10'000 : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
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                                    "value": " <ul> <li>addition et soustraction dont les termes ont au plus 2 d\u00e9cimales<\/li> <li>multiplication dont les facteurs et le produit ont au plus 2 d\u00e9cimales<\/li> <li><span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">division<\/span> euclidienne dont le dividende est inf\u00e9rieur \u00e0 10'000 et le diviseur est inf\u00e9rieur \u00e0 100 <\/li> <li><span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">division<\/span> dont le dividende (&lt; 10'000) et le diviseur (&lt; 100) ont au plus une d\u00e9cimale et le quotient au plus deux d\u00e9cimales<\/li> <\/ul> "
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                                    "value": "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire soustractif de 0-0 \u00e0 19-9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
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                                    "value": "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire multiplicatif de 0x0 \u00e0 9x9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-1692",
                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage en lien avec les grandeurs \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-8056",
                                    "value": " <ul> <li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li> <li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li> <li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li> <li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li> <li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li> <li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li> <\/ul> "
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                                    "value": "Mesure de grandeurs"
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                                    "id": "progressions-1695",
                                    "value": "Organisation d'un mesurage, choix d'une <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9 (conventionnelle ou non)<\/span> et d'une proc\u00e9dure (longueur, aire, volume, masse, temps) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en s\u2019appropriant diff\u00e9rentes unit\u00e9s conventionnelles de mesure (m, kg,\u2026)\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en utilisant l\u2019instrument de mesure et l\u2019unit\u00e9 adapt\u00e9s \u00e0 la situation\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en d\u00e9composant des surfaces et des solides en aires et en surfaces et solides \u00e9l\u00e9mentaires\">6<\/span>)"
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                                    "value": "Comparaison, classement et mesure de grandeurs (longueur, aire, volume, masse) par manipulation de lignes, angles, surfaces ou solides, en utilisant des <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non conventionnelles<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
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                                    "value": "Comparaison, classement et mesure de grandeurs (longueur, aire, volume, masse) par manipulation de lignes, angles, surfaces ou solides, en utilisant des <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s conventionnelles et non conventionnelles<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en estimant la mesure des grandeurs\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
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                                    "value": "Expression d\u2019une m\u00eame grandeur dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s (km\u2194m, m\u2194cm, t\u2194kg, kg\u2194g, h\u2194min, min\u2194sec, l\u2194dl) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en s\u2019appropriant diff\u00e9rentes unit\u00e9s conventionnelles de mesure (m, kg,\u2026)\">3<\/span>)"
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                                    "value": "<strong>Formulation de questions, d'<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span><\/strong>"
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                                    "id": "progressions-2357",
                                    "value": "Formulation de quelques questions et hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit \u2013 <span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">dessin<\/span> ou sch\u00e9ma intuitif, l\u00e9gende,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
                                },
                                {
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                                    "value": "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
                                }
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li>\r\n<li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats<\/li>\r\n<li>la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li>\r\n<li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li>\r\n<li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration (d\u00e9montage d'un objet technique) qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9 <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
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                                    "value": "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026) <\/em>en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
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                                    "value": "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
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                                    "value": "<strong>Communication<\/strong>"
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                                    "value": "Observation des diff\u00e9rentes formes de l\u2019eau dans l\u2019environnement <em>(pluie, brouillard, neige, givre,\u2026)<\/em> et compr\u00e9hension du cycle naturel de l\u2019eau"
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                                    "value": "\u00c9tude de l\u2019eau comme \u00e9l\u00e9ment essentiel \u00e0 la vie <em>(imaginer la vie sans eau pour les \u00eatres vivants,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Recherche des fonctions de l\u2019\u00e9nergie pour l\u2019\u00eatre humain <em>(pour son corps, chauffer, \u00e9clairer, mettre en mouvement,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation de la course apparente du Soleil (en pr\u00e9cisant notamment l\u2019heure et la position du Soleil au lever, au point culminant et au coucher) et mise en relation avec l\u2019alternance jour\/nuit, les points cardinaux, les saisons,\u2026"
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                                    "value": "Observation de mod\u00e8les en 2 et 3 dimensions de quelques corps principaux de notre syst\u00e8me solaire en distinguant les \u00e9l\u00e9ments \u00e9toile \u2013 plan\u00e8te \u2013 satellite (Soleil, Terre, Lune, autres plan\u00e8tes du syst\u00e8me), en appr\u00e9hendant les notions de tailles et de distances"
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                                    "value": "\u00c9tude et analyse des m\u00e9canismes en jeu dans une catastrophe naturelle affectant la plan\u00e8te Terre <em>(inondation, s\u00e9cheresse, temp\u00eate,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
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                                    "value": "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
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                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li>\r\n<li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats<\/li>\r\n<li>la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li>\r\n<li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li>\r\n<li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration <em>(d\u00e9montage d'un objet technique)<\/em> qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Relev\u00e9 fid\u00e8le des r\u00e9sultats, des observations et\/ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin d'observation, photo, texte, nombre, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>; tenue d'un journal d'observations"
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                                    "value": "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e ; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
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                                    "value": "Prise de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026)<\/em> en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
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                                    "value": "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide des unit\u00e9s conventionnelles"
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                                    "value": "Organisation des donn\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de diverses repr\u00e9sentations <em>(sch\u00e9ma, tableau, arbre de classement, diagramme, graphique, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 construire, \u00e0 utiliser, \u00e0 modifier et \u00e0 enrichir"
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                                    "value": "Distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question"
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                                    "value": "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
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                                    "value": "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit - dessin ou sch\u00e9ma intuitif, l\u00e9gende,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
                                },
                                {
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                                    "value": "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
                                }
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                    [
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                                {
                                    "id": "progressions-9638",
                                    "value": "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :\r\n<ul>\r\n<li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li>\r\n<li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats, la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li>\r\n<li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li>\r\n<li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration (d\u00e9montage d'un objet technique) qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                {
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                                    "value": "<strong>R\u00e9colte et mise en forme des donn\u00e9es<\/strong>"
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                                    "value": "Relev\u00e9 fid\u00e8le des r\u00e9sultats, des observations et\/ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin d'observation, photo, texte, nombre, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em> ; tenue d'un journal d'observations"
                                }
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                                    "id": "progressions-9651",
                                    "value": "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e ; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
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                                    "value": "Prise de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026)<\/em> en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
                                }
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                                    "value": "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide des unit\u00e9s conventionnelles"
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                                    "value": "Organisation des donn\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de diverses repr\u00e9sentations <em>(sch\u00e9ma, tableau, arbre de classement, diagramme, graphique, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 construire, \u00e0 utiliser, \u00e0 modifier et \u00e0 enrichir"
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                                    "value": "<strong>Analyse des donn\u00e9es et \u00e9laboration d'un mod\u00e8le explicatif<\/strong>"
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                                    "value": "Confrontation des donn\u00e9es \u00e0 d'autres situations <em>(\u00e0 d'autres relev\u00e9s, \u00e0 des situations v\u00e9cues,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "Interpr\u00e9tation des donn\u00e9es en les confrontant \u00e0 d'autres sources <em>(ses pairs, divers m\u00e9dias,\u2026)<\/em> ou \u00e0 d'autres situations <em>(au v\u00e9cu, \u00e0 l'exp\u00e9rimentation,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "Distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question"
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                                    "value": "Proposition d\u2019une explication ; \u00e9laboration d'une r\u00e8gle, d'une loi, d'un principe, d'un mod\u00e8le,\u2026"
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                                    "value": "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
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                                    "value": "<strong>Communication<\/strong>"
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                                    "value": "Pr\u00e9sentation orale ou \u00e9crite de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observations, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tation,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, texte, tableau, graphique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Le vivant : unit\u00e9 et diversit\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 28: en construisant et en utilisant des crit\u00e8res de classement sp\u00e9cifiques\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 28: en identifiant les interactions des \u00eatres vivants entre eux et avec leur milieu  \">3<\/span>)"
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                                    "value": "Observation et identification de diverses parties de v\u00e9g\u00e9taux <em>(racine, \u00e9corce, tige, feuilles, fruits, fleurs, rameaux,\u2026)<\/em>, d\u2019animaux <em>(pattes, bec,\u2026)<\/em> et de champignons afin de comparer leur morphologie"
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                                    "value": "\u00c9tude des relations alimentaires entre les \u00eatres vivants <em>(cha\u00eene alimentaire, pyramide alimentaire,\u2026)<\/em> et identification des producteurs (v\u00e9g\u00e9taux), des consommateurs 1 (herbivores), des consommateurs 2 (carnivores ou pr\u00e9dateurs) et des d\u00e9composeurs sur un sch\u00e9ma montrant les relations alimentaires dans un milieu naturel"
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                                    "value": "Interd\u00e9pendance (les \u00eatres vivants entre eux et avec leur milieu) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 28: en identifiant les interactions des \u00eatres vivants entre eux et avec leur milieu  \">3<\/span>)"
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                                    "value": "Pour un milieu \u00e9tudi\u00e9 :\r\n<ul>\r\n<li>comparaison et analyse des relations <em>(symbiose, pr\u00e9dation, parasitisme, comp\u00e9tition,\u2026)<\/em> entre \u00eatres vivants<\/li>\r\n<li>analyse des liens entre animaux, plantes,\u2026 et le milieu afin de montrer les interd\u00e9pendances <em>(disponibilit\u00e9 en nourriture, possibilit\u00e9 de protection, de croissance, conditions favorables pour la reproduction,\u2026)<\/em> et leur implication pour la biodiversit\u00e9<\/li>\r\n<li>analyse de diff\u00e9rents documents <em>(sch\u00e9mas, textes, films,\u2026)<\/em> pr\u00e9sentant ces relations<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "\u00c9tude du cycle de vie des plantes \u00e0 fleur, avec un accent sur leur reproduction : pollinisation, d\u00e9veloppement de la fleur et \u00e9volution en fruit, notamment par l\u2019observation de plantes diversifi\u00e9es dans leur milieu et\/ou par leur culture <em>(plants de tomates, de petit pois, de haricots, cerisier, pommier, \u00e9rable, ch\u00eane,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation des informations obtenues lors de l\u2019\u00e9tude d\u2019un milieu pour \u00e9mettre des <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> sur ce qui changerait si l'on modifiait ce milieu <em>(\u00e9limination de certaines esp\u00e8ces, ass\u00e8chement, enl\u00e8vement de terre, coupe fr\u00e9quente de l'herbe,\u2026)<\/em> et pour en analyser leur pertinence"
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                "Espace (MSN 31)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes g\u00e9om\u00e9triques en lien avec les <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> et les transformations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des figures et leur d\u00e9composition en figures \u00e9l\u00e9mentaires pour les  construire et les reproduire\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des syst\u00e8mes de rep\u00e9rages\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des repr\u00e9sentations conventionnelles des figures planes et des solides (croquis, dessin \u00e0 l\u2019\u00e9chelle, perspective,\u2026)\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en recourant au raisonnement d\u00e9ductif\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li>\r\n<li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des figures et des transformations g\u00e9om\u00e9triques pour \u00e9tablir des preuves<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">Figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques planes"
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                                    "value": "Reconnaissance, d\u00e9nomination, description de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes selon leurs propri\u00e9t\u00e9s (sym\u00e9trie-s, interne-s, c\u00f4t\u00e9s, angles, somme des angles, diagonales) et construction de : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des figures et leur d\u00e9composition en figures \u00e9l\u00e9mentaires pour les  construire et les reproduire\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>)"
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                                    "value": "Repr\u00e9sentation de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes par un <span class=\"lex_term\" title=\"Comme le dessin, le croquis est une forme de repr\u00e9sentation d\u2019une figure. Il ne respecte pas les mesures mais contient des informations (cotes, symboles, explications compl\u00e9mentaires) qui permettent soit de d\u00e9finir la figure qu\u2019il repr\u00e9sente de mani\u00e8re univoque, soit de servir de support \u00e0 la r\u00e9flexion.\">croquis<\/span> et\/ou un <span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">dessin<\/span> \u00e0 l\u2019\u00e9chelle (y compris l\u2019\u00e9chelle 1:1) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des repr\u00e9sentations conventionnelles des figures planes et des solides (croquis, dessin \u00e0 l\u2019\u00e9chelle, perspective,\u2026)\">5<\/span>)"
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                                    "value": "\u00c0 l'aide des instruments ou de logiciels appropri\u00e9s, construction de l'image d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie : translation, sym\u00e9trie axiale, rotation, sym\u00e9trie centrale (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
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                            "level": 1
                        }
                    ],
                    [
                        {
                            "type": "progression",
                            "colspan": 3,
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                            "content": [
                                {
                                    "id": "progressions-1804",
                                    "value": "Utilisation de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage pour communiquer des positions et des itin\u00e9raires, pour placer des points (plan et espace) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des syst\u00e8mes de rep\u00e9rages\">3<\/span>)"
                                }
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        {
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            "name": [
                "Nombres (MSN 32)"
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            "data": {
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                "perTable": [
                    [
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                                {
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                                    "value": "\u00c9l\u00e9ments pour la r\u00e9solution de probl\u00e8mes"
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                    [
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                            "content": [
                                {
                                    "id": "progressions-8118",
                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s, l\u2019\u00e9criture de ces nombres et les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en ordonnant des nombres r\u00e9els\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en mobilisant diff\u00e9rentes \u00e9critures des nombres (fraction, \u00e9criture d\u00e9cimale, %,\u2026)\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres r\u00e9els\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant diff\u00e9rentes proc\u00e9dures de calcul, y compris le calcul litt\u00e9ral\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en reconnaissant les caract\u00e9ristiques math\u00e9matiques d\u2019une situation et en la traduisant en \u00e9critures num\u00e9rique ou litt\u00e9rale\">a<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">c<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux appropri\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">d<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">f<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en estimant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">g<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mod\u00e9lisant une situation de proportionnalit\u00e9\">h<\/span>)"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-8119",
                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li>\r\n<li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des nombres et des op\u00e9rations pour \u00e9tablir des preuves<\/li>\r\n<li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques, en respectant les conventions d'\u00e9criture<\/li>\r\n<li>choix de l'outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation et \u00e0 ses propres comp\u00e9tences<\/li>\r\n<li>utilisation de la calculatrice dans des situations o\u00f9 l'aspect calculatoire est secondaire, pour v\u00e9rifier le r\u00e9sultat d'un calcul ou pour effectuer des calculs complexes<\/li>\r\n<li>acceptation ou refus d'un r\u00e9sultat par l'estimation de l'ordre de grandeur, la connaissance des op\u00e9rations ou la confrontation au r\u00e9el<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "Connaissance et utilisation de diverses fonctions de la calculatrice : quatre op\u00e9rations de base, parenth\u00e8ses, mise en m\u00e9moire et r\u00e9cup\u00e9ration de valeurs, puissance, racine,\u2026 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">f<\/span>)"
                                },
                                {
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                                    "value": "Prise en compte de l\u2019ordre dans lequel la calculatrice effectue les op\u00e9rations"
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                                    "value": "Exploration de situations al\u00e9atoires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en traitant des situations al\u00e9atoires \u00e0 l\u2019aide de notions de probabilit\u00e9s\">E<\/span>)"
                                }
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                                    "value": "Traitement de situations al\u00e9atoires \u00e0 l'aide de notions de probabilit\u00e9s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en traitant des situations al\u00e9atoires \u00e0 l\u2019aide de notions de probabilit\u00e9s\">E<\/span>)"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>crit\u00e8res de divisibilit\u00e9, multiples et diviseurs communs<\/li>\r\n<li>ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> <\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Connaissance et utilisation de diff\u00e9rentes \u00e9critures d'un m\u00eame nombre (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en comparant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombre et syst\u00e8mes de num\u00e9ration\">2<\/span>)"
                                },
                                {
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                                    "value": "Comparaison, approximation, encadrement, repr\u00e9sentation sur une droite et ordre de grandeur de nombres \u00e9crits sous forme : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en ordonnant des nombres r\u00e9els\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres r\u00e9els\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">c<\/span>)"
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                                    "value": "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span> pour effectuer des calculs de fa\u00e7on efficace avec des : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes en lien avec les notions \u00e9tudi\u00e9es (fonctions, diagrammes, expressions alg\u00e9briques et \u00e9quations), notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en reconnaissant les caract\u00e9ristiques math\u00e9matiques d\u2019une situation et en la traduisant en \u00e9critures num\u00e9rique ou litt\u00e9rale\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux appropri\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en estimant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mod\u00e9lisant une situation de proportionnalit\u00e9\">8<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en recourant \u00e0 des mod\u00e8les existants\">G<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-7498",
                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-7499",
                                    "value": "<ul>\r\n<li>utilisation du langage alg\u00e9brique pour \u00e9tablir des preuves <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>)<\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>quantit\u00e9 \/ quantit\u00e9 <em>(prix, poids, devises,\u2026)<\/em>, agrandissement et r\u00e9duction de figures<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>vitesse moyenne<\/li>\r\n<li>masse volumique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li>\r\n<li>d\u00e9bit <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Fonctions"
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                                    "value": "Reconnaissance de situations pouvant \u00eatre mod\u00e9lis\u00e9es par des fonctions"
                                }
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                                {
                                    "id": "progressions-1953",
                                    "value": "Lecture et interpr\u00e9tation de tableaux de valeurs, de repr\u00e9sentations graphiques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
                                }
                            ],
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                                    "value": "Repr\u00e9sentation d'une relation o\u00f9 interviennent deux grandeurs variables par :\r\n<ul>\r\n<li>un tableau de valeurs<\/li>\r\n<li>une repr\u00e9sentation graphique <em>(\u00e0 la main, \u00e0 l'aide d'un tableur, d'un grapheur,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>un ou plusieurs op\u00e9rateurs (sous forme de \u00abmachine\u00bb ou d'expression verbale) <\/li>\r\n<\/ul> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en explorant les propri\u00e9t\u00e9s de quelques fonctions (lin\u00e9aire, affine, quadratique,\u2026)\">9<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
                                }
                            ],
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                    [
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                                {
                                    "id": "progressions-7500",
                                    "value": "Passage d'une repr\u00e9sentation \u00e0 une autre : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>de l'op\u00e9rateur au tableau de valeurs et inversement<\/li>\r\n<li>du tableau de valeurs \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique et inversement<\/li>\r\n<\/ul>"
                                }
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
                                {
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                                {
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
                                {
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
                                },
                                {
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                                }
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                                },
                                {
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                                    "value": "Lecture de donn\u00e9es <em>(horaires, statistiques,\u2026)<\/em> et interpr\u00e9tation de diagrammes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9alisation de diagrammes : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques ou d'expressions verbales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2s-3s)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>d'\u00e9nonc\u00e9s de probl\u00e8mes, de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques ou d'expressions verbales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>polyn\u00f4mes de degr\u00e9 \u22643, au plus trois ind\u00e9termin\u00e9es :<\/li>\r\n<\/ul>\r\n- \u00e0 coefficients entiers <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> <br \/> - \u00e0 coefficients rationnels <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes n\u00e9cessitant le recours \u00e0 l'alg\u00e8bre (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
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                                    "value": "Traduction d'une situation par : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
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                                    "value": "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage en lien avec les grandeurs et les th\u00e9or\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en calculant des grandeurs compos\u00e9es (vitesse, masse volumique, d\u00e9bit,\u2026) et en en construisant les unit\u00e9s associ\u00e9es\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en exprimant une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en estimant la mesure des grandeurs\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en utilisant des proc\u00e9dures de calcul de longueur (th\u00e9or\u00e8mes de Thal\u00e8s, de Pythagore,\u2026)\">8<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en calculant des grandeurs (aires, volume,\u2026)\">9<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en associant aux grandeurs observables des param\u00e8tres\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
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                                {
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>tri et organisation des informations <em> (liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li>\r\n<li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li>\r\n<li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li>\r\n<li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li>\r\n<li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li>\r\n<li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des figures et des grandeurs pour \u00e9tablir des preuves<\/li>\r\n<li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Utilisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019une d\u00e9marche plus g\u00e9n\u00e9rale que la d\u00e9marche exp\u00e9rimentale. En effet, en Sciences de la nature, il se produit souvent des situations o\u00f9 l\u2019exp\u00e9rimentation est impossible pour des raisons pratiques (il est difficile d\u2019exp\u00e9rimenter en laboratoire le mouvement des plan\u00e8tes ou l\u2019avanc\u00e9e des glaciers) ou \u00e9thiques (le respect du vivant limite au strict n\u00e9cessaire toute exp\u00e9rimentation sur des \u00eatres vivants et en particulier sur des animaux ou des hommes). La d\u00e9marche du physicien ou du chimiste de reproduire un ph\u00e9nom\u00e8ne en laboratoire en contr\u00f4lant les variables et les param\u00e8tres est donc rarement applicable \u00e0 d\u2019autres sciences. Dans ce cas, l\u2019exp\u00e9rimentation peut \u00eatre remplac\u00e9e par l\u2019observation r\u00e9p\u00e9t\u00e9e afin de disposer d\u2019un nombre statistiquement valable de donn\u00e9es permettant d\u2019extraire ce qui se reproduit de ce qui est li\u00e9 \u00e0 un cas particulier.\">d\u00e9marche scientifique<\/span>"
                                }
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                                    "id": "progressions-8199",
                                    "value": "Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et leurs \u00e9ventuelles corr\u00e9lations, susceptibles de caract\u00e9riser le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9"
                                },
                                {
                                    "id": "progressions-8201",
                                    "value": "Transposition des \u00e9l\u00e9ments d'un ph\u00e9nom\u00e8ne <em>(forme propre d\u2019un solide, chute d'un corps, couleur per\u00e7ue d\u2019un objet, brillance d'une lampe,\u2026)<\/em> ou d'un objet technique <em>(thermom\u00e8tre, balance romaine, bouilloire \u00e0 eau,\u2026)<\/em> dans le cadre des mod\u00e8les <em>(logiques, num\u00e9riques ou analogiques)<\/em> \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9alablement"
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                                    "value": "\u00c9laboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures pr\u00e9vues"
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                                {
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                                    "value": "Observation exp\u00e9rimentale d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne en variant un seul facteur \u00e0 la fois"
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                                    "value": "Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span>, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)"
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                                {
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                                },
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                                    "id": "progressions-9143",
                                    "value": "Respect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026) <\/em>"
                                },
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                                    "value": "Comparaison des dimensions des particules \u00e9l\u00e9mentaires \u00e0 l'Univers (proton, neutron, \u00e9lectron, atome, mol\u00e9cule, homme, Terre, syst\u00e8me solaire, galaxies, Univers)"
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                                    "value": "Transposition des \u00e9l\u00e9ments d'un ph\u00e9nom\u00e8ne ou d\u2019une situation dans le cadre des mod\u00e8les \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9alablement"
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                                    "value": "Pr\u00e9paration d'un protocole d'observations, de mesures et de calculs et\/ou suivi d\u2019un protocole"
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                                    "value": "\u00c9laboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures pr\u00e9vues <em>(pr\u00e9paration microscopique,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Choix et utilisation d\u2019un instrument de mesure <em>(chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre, r\u00e9cipient gradu\u00e9, double-m\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span>, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)"
                                },
                                {
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                                    "value": "Utilisation d\u2019un langage sp\u00e9cifique : vocabulaire, symboles, r\u00e8gles de structuration <em>(rapport, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "id": "progressions-9181",
                                    "value": "Respect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                    "value": "\u00c9num\u00e9ration sommaire des diff\u00e9rents syst\u00e8mes <em>(digestif, respiratoire, circulatoire,\u2026)<\/em>, de leur fonction et de leur compl\u00e9mentarit\u00e9"
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                                    "value": "Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (hypoth\u00e8ses, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)\r\nUtilisation d\u2019un langage sp\u00e9cifique : vocabulaire, symboles, r\u00e8gles de structuration <em>(rapport, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>\r\nRespect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026) <\/em>\r\nUtilisation de ressources externes de nature vari\u00e9e <em>(articles, films, tables num\u00e9riques,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification <em>(mise en ordre d'une collecte de mat\u00e9riel vivant, identification des caract\u00e8res partag\u00e9s par deux ou trois esp\u00e8ces diff\u00e9rentes, attribution d\u2019un nom \u00e0 un \u00eatre vivant donn\u00e9,\u2026) <\/em>de diff\u00e9rents organismes d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me \u00e0 l\u2019aide de documents de r\u00e9f\u00e9rence <em>(clefs de d\u00e9termination,\u2026) <\/em>"
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                                    "value": "\u00c9tude de l\u2019impact de modifications d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me <em>(destruction de la niche \u00e9cologique ou morcellement du domaine vital, s\u00e9lection d'une esp\u00e8ce \u2013 monoculture \u2013, introduction d'une esp\u00e8ce exotique, modification des facteurs abiotiques, r\u00e9action d'un \u00e9cosyst\u00e8me \u00e0 des modifications climatiques, d\u00e9structuration d'un r\u00e9seau alimentaire par \u00e9limination d'une ou plusieurs esp\u00e8ces,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation et description de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span> ou fr\u00e9quent\u00e9"
                                },
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                                    "value": "\u00c9nonc\u00e9 des diff\u00e9rences constat\u00e9es <em>(distance, pente, dur\u00e9e,\u2026)<\/em> dans les espaces concern\u00e9s et dans les descriptions des \u00e9l\u00e8ves"
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                                    "value": "Comparaison entre l'<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span> et des espaces lointains <em> (autres quartiers, r\u00e9gions, lieux de vacances,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification sur des photographies d\u2019\u00e9l\u00e9ments appartenant \u00e0 l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span>, sur le terrain, d\u2019\u00e9l\u00e9ments dessin\u00e9s ou photographi\u00e9s"
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                                    "value": "D\u00e9placement dans un <span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span><em> (classe, salle de gym, pr\u00e9au,\u2026)<\/em> sur la base d\u2019indications <em>(consignes orales, photographies,\u2026)<\/em>, en utilisant des points de rep\u00e8re"
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                                    "value": "Observation de l\u2019am\u00e9nagement de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span> <em>(classe, pr\u00e9au, place de jeu, jardin,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation de l\u2019am\u00e9nagement de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span> et fr\u00e9quent\u00e9 <em>(\u00e9cole, quartier, village,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Perception des <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :\r\n\r\nla dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);\r\nla dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);\r\nla dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\r\n\">dur\u00e9es<\/span> et expression du ressenti qui y est li\u00e9"
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                                    "value": "Observation et description de ce qui change, de ce qui est semblable au cours d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :\r\n\r\nla dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);\r\nla dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);\r\nla dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\r\n\">dur\u00e9e<\/span> donn\u00e9e"
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                                    "value": "Identification de points de rep\u00e8re pour d\u00e9couper le <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> v\u00e9cu en p\u00e9riodes <em>(en lien avec les moments de la vie scolaire et familiale, puis les rythmes du corps, de la nature, de la soci\u00e9t\u00e9)<\/em>"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de repr\u00e9sentations conventionnelles <em>(ligne du <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span>, roue et calendrier,\u2026)<\/em> pour situer des \u00e9v\u00e9nements <em>(pass\u00e9s, pr\u00e9sents et futurs)<\/em>"
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                                    "value": "Utilisation d'un vocabulaire sp\u00e9cifique pr\u00e9cis pour situer et d\u00e9crire la <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :\r\n\r\nla dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);\r\nla dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);\r\nla dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\r\n\">dur\u00e9e<\/span> et la mesure du temps :\r\n<ul>\r\n<li>avant, pendant, apr\u00e8s, en m\u00eame temps, hier, aujourd'hui, demain, matin, apr\u00e8s-midi, soir, jour, nuit, (tr\u00e8s ou trop) long, court, rapide, lent,\u2026<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "\u00c9coute de r\u00e9cits historiques, de <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :\r\n\r\nmerveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.\r\nh\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.\r\nl\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\r\n\">mythes<\/span>, de l\u00e9gendes"
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                                }
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            "name": [
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            ],
            "data": {
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                "perTable": [
                    [
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                                    "value": "Sensibilisation aux diff\u00e9rentes pratiques religieuses \u00e0 partir du v\u00e9cu de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(mariage, bapt\u00eame, enterrement,\u2026)<\/em>, des f\u00eates et \u00e9v\u00e9nements religieux"
                                }
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                                    "value": "Premi\u00e8re d\u00e9couverte des trois grandes religions monoth\u00e9istes <em>(juda\u00efsme, christianisme, islam)<\/em> et de leurs caract\u00e9ristiques principales: f\u00eates, lieux de culte, personnages embl\u00e9matiques, livres sacr\u00e9s, art"
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                                    "id": "progressions-3017",
                                    "value": "Observation et d\u00e9couverte des ressemblances et des diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves <em>(physiques, origines, langues, religions)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "R\u00e9flexion sur les ressemblances et les diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves <em>(physiques, origines, langues, religions)<\/em>"
                                }
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                                    "value": "Sensibilisation aux valeurs telles que le respect, le pardon, le partage, le dialogue, la paix, l\u2019estime, la justice, en exploitant des situations v\u00e9cues en classe"
                                }
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                                    "value": "R\u00e9flexion sur des comportements en rapport aux valeurs \u00e9thiques tels que respect, honn\u00eatet\u00e9, courage, solidarit\u00e9, responsabilit\u00e9, g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 \u00e0 travers des contes et des textes religieux <em>(Jacob, Joseph et ses fr\u00e8res, Ruth et No\u00e9mi,\u2026) <\/em> et des situations v\u00e9cues en classe"
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                                    "value": "Approche de ces interrogations \u00e0 travers certains contes et textes religieux"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">Espace v\u00e9cu<\/span>, fr\u00e9quent\u00e9 (observation indirecte, r\u00e9gion proche) avec mise en \u00e9vidence des liens avec des espaces plus lointains"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span> \/ <em>o\u00f9 ? pourquoi l\u00e0 ? <\/em>"
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                                    "value": "Description du lieu et mise en \u00e9vidence de raisons pouvant expliquer sa <span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">localisation<\/span> :\r\n<ul>\r\n<li>raisons naturelles : identification de quelques caract\u00e9ristiques du site <em>(hydrographie, relief, paysage, ensoleillement)<\/em><\/li>\r\n<li>raisons sociales ou \u00e9conomiques : approche de la notion de proximit\u00e9 <em>(de la famille, des commerces,\u2026)<\/em> et de prix<\/li>\r\n<li>raisons culturelles <em>(histoire, habitudes familiales, langue, savoir-faire)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\nIdentification des relations du lieu avec l\u2019ext\u00e9rieur <em>(limites et acc\u00e8s)<\/em>"
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                                    "value": "Organisation de l'espace \/ <em>comment les soci\u00e9t\u00e9s organisent-elles l'espace en fonction des buts recherch\u00e9s ?<\/em>"
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rentes parties d\u2019un lieu et des relations entre elles, de leurs fonctions et utilisations <em>(habitat, loisirs, approvisionnement, \u00e9changes, accueil, passage, activit\u00e9, transformation,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9chelle \/ <em>quels espaces, quels <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> sont-ils concern\u00e9s ?<\/em>"
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                                    "value": "Identification de deux <span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelles<\/span> diff\u00e9rentes au niveau local <em>(appartement\/quartier, quartier\/ville, local \/r\u00e9gional,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Identification des \u00e9chelles concern\u00e9es ou \u00e0 prendre en compte selon la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des questions concernant un domaine de connaissance.\">probl\u00e9matique<\/span> <em>(locale, r\u00e9gionale, nationale, continentale et mondiale)<\/em>"
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                                    "value": "Identification de rep\u00e8res (\u00e9l\u00e9ments significatifs permanents) sur le terrain, sur une photographie, un dessin, un plan simple, une carte<br \/>Mise en relation entre la r\u00e9alit\u00e9 et ces diff\u00e9rents types de documents"
                                },
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                                    "value": "Identification et choix de points de rep\u00e8re communs et pertinents <em>(formes, volumes,\u2026)<\/em> sur des cartes d'<span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelles<\/span> diff\u00e9rentes"
                                },
                                {
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                                    "value": "Choix des outils g\u00e9ographiques les plus pertinents <em>(selon le contexte, l'<span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelle<\/span>,\u2026)<\/em> et orientation de ces documents pour se situer dans l'espace"
                                },
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                                    "value": "Identification et description du r\u00f4le de personnages ou de groupes (<span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> individuels et collectifs) impliqu\u00e9s dans une relation sociale ou par un \u00e9v\u00e9nement"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :\r\n\r\nmerveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.\r\nh\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.\r\nl\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\r\n\">Mythes<\/span> et r\u00e9alit\u00e9"
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                                    "value": "Distinction entre fiction <em>(r\u00e9cit, <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :\r\n\r\nmerveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.\r\nh\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.\r\nl\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\r\n\">mythe<\/span>, l\u00e9gende,\u2026)<\/em> et r\u00e9alit\u00e9"
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                                    "value": "Comparaison de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> concernant un \u00e9v\u00e9nement ou une p\u00e9riode et mise en \u00e9vidence de l\u2019\u00e9volution des repr\u00e9sentations"
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence de repr\u00e9sentations erron\u00e9es et \u00ab id\u00e9es re\u00e7ues \u00bb concernant les p\u00e9riodes historiques"
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                                    "value": "Traces et <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.\r\n\r\nTravail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.\r\nDevoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\r\n\">m\u00e9moire<\/span>"
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                                    "value": "Observation de <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ment r\u00e9siduel du pass\u00e9, officiel ou priv\u00e9, volontaire ou non, observable aujourd\u2019hui.\">traces<\/span> du pass\u00e9 <em>(objets, monuments, am\u00e9nagement de l\u2019espace,\u2026)<\/em> : mati\u00e8re, provenance, situation, condition, lieu et raison de leur conservation. Identification des renseignements qu\u2019elles donnent"
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                                    "value": "Exploitation et analyse des <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> <em>(gravures, photos, films, textes originaux, t\u00e9moignages, articles,\u2026)<\/em> traitant d\u2019un m\u00eame sujet ou d\u2019une m\u00eame p\u00e9riode, selon leur pertinence, leur authenticit\u00e9"
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                                    "value": "Exploration et identification de l\u2019apport de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span>"
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                                    "value": "Mise en \u00e9vidence de la <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :\r\n\r\nla dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);\r\nla dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);\r\nla dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\r\n\">dur\u00e9e<\/span> des p\u00e9riodes, de la chronologie (succession et simultan\u00e9it\u00e9) des \u00e9v\u00e9nements concernant l'histoire des Hommes ici et ailleurs, par l\u2019utilisation et la construction de frises chronologiques"
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                                },
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                                    "value": "Enrichissement de la frise historique par des \u00e9l\u00e9ments en lien avec l\u2019actualit\u00e9, ou \u00e9voqu\u00e9s dans d\u2019autres domaines <em>(arts, sciences, litt\u00e9rature,\u2026)<\/em>"
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                "perCode": "SHS 23",
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                "Citoyennet\u00e9"
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                                    "value": "Comparaison entre les droits et devoirs d\u2019un enfant en Suisse et d\u2019un enfant dans un autre pays"
                                }
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                                },
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                                    "value": "Initiation \u00e0 l\u2019organisation politique communale en fonction d\u2019\u00e9v\u00e9nements, si possible en lien avec l\u2019actualit\u00e9 <em>(\u00e9lections, votations,\u2026)<\/em>"
                                },
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                                },
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et de leur localisation"
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et de leur implication sur le terrain"
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                                    "value": "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et analyse de leurs intentionnalit\u00e9s"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span> : <em>o\u00f9 ? pourquoi l\u00e0 ? quels effets si c\u2019est l\u00e0 ?<\/em>"
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                                    "value": "Les <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en analysant et en comparant des probl\u00e9matiques historiques et leurs modes de r\u00e9solution actuels et pass\u00e9s \">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en associant de mani\u00e8re critique une pluralit\u00e9 de sources documentaires \">2<\/span>)"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et <span class=\"lex_term\" title=\"mise en relation d\u2019une action, d\u2019un fait avec les circonstances temporelles, spatiales, sociales, culturelles,\u2026 dans lesquels ils se sont produits. Comprendre les faits ainsi que les actions, d\u00e9cisions ou repr\u00e9sentations humaines dans leur contexte est un pr\u00e9alable \u00e0 toute interpr\u00e9tation et permet de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s et de l\u2019univers mental particulier \u00e0 chaque soci\u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e et ainsi d\u2019\u00e9viter les anachronismes ou les g\u00e9n\u00e9ralisations abusives.\">contextualisation<\/span> des traces du pass\u00e9 dans le pr\u00e9sent :"
                                },
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                                    "value": "<ul>\r\n<li>identification de <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ment r\u00e9siduel du pass\u00e9, officiel ou priv\u00e9, volontaire ou non, observable aujourd\u2019hui.\">traces<\/span> du pass\u00e9 <em>(\u00e9crits, objets, monuments, iconographie,\u2026) <\/em>dans le pr\u00e9sent<\/li>\r\n<li>d\u00e9couverte de la fonction de ces traces dans le pass\u00e9<\/li>\r\n<li>formulation d\u2019hypoth\u00e8ses sur l\u2019utilisation actuelle de ces traces du pass\u00e9<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Identification de la nature et de la diversit\u00e9 de <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> historiques <em>(\u00e9crites, iconographiques, arch\u00e9ologiques,\u2026)<\/em> :\r\n<ul>\r\n<li>mise en \u00e9vidence de l\u2019histoire d\u2019une source et de sa p\u00e9rennit\u00e9<\/li>\r\n<li>mise en \u00e9vidence des lacunes ou de la raret\u00e9 des sources selon la civilisation ou la p\u00e9riode \u00e9tudi\u00e9e<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Analyse de la diversit\u00e9 et de la nature de <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> historiques :\r\n<ul>\r\n<li>comparaison de diff\u00e9rentes sources sur un m\u00eame th\u00e8me <em>(orales, \u00e9crites, iconographiques, audiovisuelles, premi\u00e8res et secondes,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>analyse de t\u00e9moignages et mise en \u00e9vidence de leur int\u00e9r\u00eat et de leur relativit\u00e9<\/li>\r\n<li>identification et mise en \u00e9vidence des manipulations et des contradictions dans les sources<\/li>\r\n<li>recherche et analyse de sources pour \u00e9laborer une synth\u00e8se en fonction d\u2019une th\u00e9matique abord\u00e9e<\/li>\r\n<li>mise en \u00e9vidence de la difficult\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer l\u2019abondance des sources<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Identification et analyse des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments d\u2019un documentaire ou d\u2019une fiction <em>(t\u00e9moignages, archives, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitution<\/span>, interventions d\u2019historiens,\u2026)<\/em>"
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                                {
                                    "id": "progressions-5601",
                                    "value": "Identification et analyse dans une \u0153uvre ou un m\u00e9dia des trois <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> :\r\n<ul>\r\n<li>le temps repr\u00e9sent\u00e9 : \u00e9poque historique repr\u00e9sent\u00e9e<\/li>\r\n<li>le temps repr\u00e9sentant : moment de la production de l\u2019\u0153uvre<\/li>\r\n<li>le temps de visionnement : moment de lecture ou de visionnement par l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Rep\u00e9rage et analyse des r\u00e9f\u00e9rences historiques, des anachronismes, des erreurs et falsifications <em>(Croisades, Trotski,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Histoire et <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.\r\n\r\nTravail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.\r\nDevoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\r\n\">m\u00e9moire<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en analysant et en comparant des probl\u00e9matiques historiques et leurs modes de r\u00e9solution actuels et pass\u00e9s \">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en examinant les manifestations de la m\u00e9moire et leurs interactions avec l\u2019histoire\">4<\/span>)"
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                                    "id": "progressions-5604",
                                    "value": "Distinction entre histoire et m\u00e9moire ; identification des diff\u00e9rentes manifestations de la m\u00e9moire en tant que construction humaine <em>(mythes, comm\u00e9morations, biographies, chroniques, mus\u00e9es,\u2026)<\/em>\r\n<ul>\r\n<li>identification des diff\u00e9rences entre le r\u00e9cit d\u2019un t\u00e9moin et un texte d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"recherche et production historiques issues des m\u00e9thodes scientifiques propres aux historiens.\">histoire savante<\/span><\/li>\r\n<li>confrontation entre mythe et r\u00e9alit\u00e9 <em>(Cr\u00e9ation du monde, fondation de Rome, Charlemagne, Guillaume Tell,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Explication de la construction et de l\u2019utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :\r\n\r\nmerveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.\r\nh\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.\r\nl\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\r\n\">mythes<\/span> (go\u00fbt du merveilleux et de l'h\u00e9ro\u00efsme) comme \u00e9l\u00e9ment fondateur d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 une \u00e9poque donn\u00e9e <em>(Mythes, l\u00e9gendes et traditions autour de la fondation de la Conf\u00e9d\u00e9ration,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Analyse des liens entre <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.\r\n\r\nTravail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.\r\nDevoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\r\n\">m\u00e9moire<\/span> et histoire:\r\n<ul>\r\n<li>travail sur les diff\u00e9rentes strates de la m\u00e9moire (personnelle, locale, nationale, internationale) <em>(la Mob et le rapport Bergier, les g\u00e9nocides,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<li>confrontation de t\u00e9moignages concernant un m\u00eame \u00e9v\u00e9nement <em>(m\u00e9moires plurielles)<\/em><\/li>\r\n<li>distinction entre travail de m\u00e9moire et devoir de m\u00e9moire<\/li>\r\n<li>analyse des enjeux de la m\u00e9moire <em>(r\u00e9cup\u00e9ration, id\u00e9alisation, n\u00e9gation,\u2026)<\/em><\/li>\r\n<\/ul>"
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                                    "value": "Analyse de l\u2019utilisation de la tradition dans la <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitution<\/span> du pass\u00e9 et l\u2019interpr\u00e9tation du pr\u00e9sent<em> (cr\u00e9ation des \u00c9tats-nations aux XIXe et XXe si\u00e8cles,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Comparaison de la repr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement dans le pass\u00e9 et actuellement <em>(Jeux olympiques,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "Observation de l\u2019\u00e9volution des mentalit\u00e9s et de la <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.\r\n\r\nTravail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.\r\nDevoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\r\n\">m\u00e9moire<\/span> collective par la comparaison de sources secondes d\u2019\u00e9poques diff\u00e9rentes concernant un m\u00eame th\u00e8me"
                                },
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                                    "value": "Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses sur la comm\u00e9moration et l\u2019utilisation du pass\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9poques"
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                                    "value": "Chronologie et <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9marche entreprise par un historien pour d\u00e9couper un temps donn\u00e9 en moments significatifs, s\u00e9par\u00e9s par des ruptures, eu \u00e9gard aux crit\u00e8res qu\u2019il se donne. Les grandes p\u00e9riodes de l\u2019Histoire (Antiquit\u00e9, Moyen \u00c2ge, Temps modernes, \u00c9poque contemporaine) organisent notre repr\u00e9sentation du pass\u00e9 humain. Elles sont des constructions culturelles dont la pertinence n\u2019est pas universelle. Le d\u00e9coupage du temps en un certain nombre de p\u00e9riodes permet l\u2019organisation de la complexit\u00e9 du pass\u00e9.\">p\u00e9riodisation<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en analysant et en comparant des probl\u00e9matiques historiques et leurs modes de r\u00e9solution actuels et pass\u00e9s \">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"SHS 32: en d\u00e9gageant la pertinence ou le caract\u00e8re relatif des p\u00e9riodisations\">5<\/span>)"
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                                    "value": "Analyse de la construction des p\u00e9riodes historiques par les choix d'\u00e9v\u00e9nements<em>\u00a0(d\u00e9couverte de l\u2019Am\u00e9rique ou\u00a0prise de Constantinople, 1291 ou 1848 pour la naissance de la Suisse,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "\u00c9laboration et justification d\u2019autres propositions de <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9marche entreprise par un historien pour d\u00e9couper un temps donn\u00e9 en moments significatifs, s\u00e9par\u00e9s par des ruptures, eu \u00e9gard aux crit\u00e8res qu\u2019il se donne. Les grandes p\u00e9riodes de l\u2019Histoire (Antiquit\u00e9, Moyen \u00c2ge, Temps modernes, \u00c9poque contemporaine) organisent notre repr\u00e9sentation du pass\u00e9 humain. Elles sont des constructions culturelles dont la pertinence n\u2019est pas universelle. Le d\u00e9coupage du temps en un certain nombre de p\u00e9riodes permet l\u2019organisation de la complexit\u00e9 du pass\u00e9.\">p\u00e9riodisation<\/span>"
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                                    "value": "Description et analyse de l\u2019influence du fait religieux sur la vie quotidienne et sur l\u2019organisation sociale et politique <em>(cultes antiques, monachisme, lois de Calvin \u00e0 Gen\u00e8ve,\u2026)<\/em>"
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                                    "value": "<span class=\"lex_term\" title=\"mise en relation d\u2019une action, d\u2019un fait avec les circonstances temporelles, spatiales, sociales, culturelles,\u2026 dans lesquels ils se sont produits. Comprendre les faits ainsi que les actions, d\u00e9cisions ou repr\u00e9sentations humaines dans leur contexte est un pr\u00e9alable \u00e0 toute interpr\u00e9tation et permet de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s et de l\u2019univers mental particulier \u00e0 chaque soci\u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e et ainsi d\u2019\u00e9viter les anachronismes ou les g\u00e9n\u00e9ralisations abusives.\">Contextualisation<\/span> d\u2019une situation \u00e9thique en vue d\u2019une r\u00e9flexion sur des grands th\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9 tels que sexualit\u00e9, euthanasie, bio\u00e9thique,\u2026"
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                                    "value": "D\u00e9couverte de la place et le r\u00f4le de la religion pour l\u2019\u00eatre humain et la soci\u00e9t\u00e9 <em>(r\u00e9ponses \u00e0 certaines interrogations existentielles \u2013 besoin de rites, d\u2019appartenance \u00e0 un groupe, \u00e0 une culture \u2013 expressions artistiques,\u2026)<\/em>"
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                "Recherche d\u2019une r\u00e9ponse personnelle sous forme de volume \u00e0 partir d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitation<\/span> <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> sensorielles, hasard, association de mati\u00e8res, de textures, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mat\u00e9riel disponible,\u2026)<\/em>"
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                "<p><span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> en volume d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion, notamment, par :<\/p><ul><li>le choix de quelques outils, mat\u00e9riaux et supports<\/li><li>l\u2019utilisation de la mati\u00e8re en fonction de ses qualit\u00e9s expressives <em>(ouate = douceur, m\u00e9tal = froideur,\u2026)<\/em><\/li><li>le d\u00e9veloppement de l\u2019originalit\u00e9 et l\u2019innovation<\/li><li>l\u2019exploration du domaine du r\u00eave et de l\u2019imaginaire<\/li><li>l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"op\u00e9ration que l\u2019on fait pour parvenir \u00e0 une certaine connaissance. Action d\u2019exp\u00e9rimenter, d\u2019essayer ; r\u00e9sultat de cette action.\">exp\u00e9rimentation<\/span>, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, de d\u00e9fis<\/li><\/ul>"
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            "name": [
                "Recherche d\u2019une r\u00e9ponse personnelle sous forme d\u2019images \u00e0 partir d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitation<\/span> <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible,\u2026)<\/em>"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion, notamment par :<\/p><ul><li>le choix de quelques moyens plastiques (outils, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, supports, <span class=\"lex_term\" title=\"Dimension, taille.\">formats<\/span>)<\/li><li>le d\u00e9veloppement de l\u2019originalit\u00e9 et l\u2019innovation<\/li><li>l\u2019exploration du domaine du r\u00eave et de l\u2019imaginaire<\/li><li>l\u2019identification de ses \u00e9motions<\/li><\/ul>"
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    ],
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    "cycles-1-objectives-78": [
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et reproduction de sons courants au moyen d'onomatop\u00e9es <em>(vent, pluie, v\u00e9hicules, cris d'animaux, chants d'oiseaux,\u2026)<\/em>"
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                    "1-2",
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            }
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d'un sentiment ou d'une id\u00e9e musicale en utilisant des objets sonores d\u00e9couverts et enrichissement du vocabulaire sp\u00e9cifique <em>(nom des instruments, objets sonores, caract\u00e9ristiques du son : aigu, grave, long, court, fort, doux, clair,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
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                "Acquisition d'un r\u00e9pertoire vari\u00e9 de chants et de comptines"
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                    "3-4"
                ]
            }
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            "name": [
                "Interpr\u00e9tation d'un chant, d'une comptine avec une <span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">expression<\/span> en ad\u00e9quation avec les paroles <em>(chansons \u00e0 degr\u00e9s conjoints, chansons pentatoniques,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Invention de motifs m\u00e9lodiques et rythmiques seul et\/ou en groupe (rythmes libres ou mesur\u00e9s) \u00e0 l\u2019aide de sa voix, de son corps et d\u2019instruments <em>(fl\u00fbte \u00e0 coulisse, claves, maracas, tambourin, <span class=\"lex_term\" title=\"petit instrument \u00e0 lames m\u00e9talliques, se jouant avec des baguettes \u00e0 la mani\u00e8re d\u2019un xylophone.\">carillon<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "\u00c9coute et imitation de motifs rythmiques"
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                "Cr\u00e9ation d'instruments simples <em>(maracas, tambour,\u2026)<\/em>"
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        {
            "id": "progressions-3109",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation de mouvements corporels en suivant une <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement et sensation qui naissent de la succession r\u00e9guli\u00e8re ou irr\u00e9guli\u00e8re des temps forts et des temps faibles.\">pulsation<\/span> <em>(mime d'animaux, sauts, balancements,\u2026)<\/em> et en rapport avec le caract\u00e8re de la musique"
            ],
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    "cycles-1-objectives-79": [
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte sensorielle de divers objets artistiques ou environnementaux en observant les propri\u00e9t\u00e9s des <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8res<\/span> et\/ou l\u2019effet produit par les <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structures<\/span>, les <span class=\"lex_term\" title=\"(3D) objet s\u2019inscrivant dans les trois dimensions (hauteur - largeur - profondeur).\">volumes<\/span>, les proportions"
            ],
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        {
            "id": "progressions-10063",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> des sensations tactiles <em>(rugueux, lourd, chaud, souple, doux,\u2026)<\/em> et du ressenti <em>(agr\u00e9able, apaisant,\u2026)<\/em> au contact des volumes, des mati\u00e8res et de leurs structures diverses au travers d\u2019activit\u00e9s, de jeux <em>(domino tactile, jeu de Kim,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Description d\u2019un objet artistique ou environnemental en utilisant un vocabulaire usuel, des orientations de base, des crit\u00e8res de grandeur <em>(grand, petit, pesant, l\u00e9ger, plein, vide, anguleux, arrondi, mobile, immobile,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et reconnaissance de divers <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, structures, volumes"
            ],
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    ],
    "cycles-1-objectives-80": [
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et observation de divers objets artistiques ou environnementaux en identifiant les propri\u00e9t\u00e9s des mati\u00e8res, des couleurs, des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> et l\u2019effet produit par les diverses orientations de base, les crit\u00e8res de grandeur, les changements de <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span> <em>(en haut, en bas, \u00e0 gauche, \u00e0 droite, dessus, dessous, au milieu, grand, petit,\u2026) <\/em>"
            ],
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                "Observation d\u2019\u0153uvres sous conduite"
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10251",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description d\u2019une image <em>(dessin, peinture,\u2026)<\/em> en utilisant un vocabulaire usuel pour identifier les couleurs, les <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, les mati\u00e8res et la <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>"
            ],
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                "Jeu de m\u00e9morisation sensorielle <em>(jeu de Kim, Memory,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Jeu de m\u00e9morisation sensorielle avec accent sur le visuel <em>(jeu du d\u00e9tective, puzzle, pi\u00e8ce manquante,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte et reconnaissance :<\/p><ul><li>des couleurs de base (rouge, jaune, bleu, vert, orange, violet, brun, noir, blanc et gris) et leur d\u00e9clinaison en <span class=\"lex_term\" title=\"degr\u00e9 d\u2019\u00e9clat d\u2019une couleur. Ton clair, ton fonc\u00e9, ton pur et ton rompu (bleu clair et bleu fonc\u00e9,\u2026). Plus on ajoute de noir dans une couleur, plus son ton devient sombre. Au contraire, plus on ajoute de blanc, plus il devient clair. Par analogie le ton est \u00e0 la couleur ce que la valeur est au noir\/blanc. Le ton se d\u00e9cline en plusieurs tonalit\u00e9s.\">tons<\/span> clairs et fonc\u00e9s<\/li><li>des <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8res<\/span><\/li><li>des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> (carr\u00e9, triangle, rond, rectangle et autres formes) et de leurs combinaisons<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "3-4"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8708",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de quelques sp\u00e9cificit\u00e9s des diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(illustrations, films d'animation, affiches, vid\u00e9os, publicit\u00e9s, films et sites Internet pour enfants,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-81": [
        {
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            "name": [
                "Sensibilisation et d\u00e9couverte de divers environnements sonores <em>(bruits de la nature, circulation,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9045",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> des sensations, du ressenti <em>(agr\u00e9able, apaisant,\u2026)<\/em> \u00e0 l\u2019\u00e9coute de l\u2019environnement sonore"
            ],
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                    "3-4"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-3133",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Reconnaissance, diff\u00e9renciation, <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9unir par paire ou par couple.\">appariement<\/span> et classement d\u2019un son parmi d\u2019autres en fonction :<\/p><ul><li>des timbres <em>(voix, fl\u00fbtes,\u2026)<\/em><\/li><li>des familles d\u2019instruments <em>(clochettes, lames, fl\u00fbtes,\u2026)<\/em><\/li><li>des hauteurs <em>(aigu, grave,\u2026)<\/em><\/li><li>des nuances <em>(fort, doux,\u2026)<\/em><\/li><li>des <span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempos<\/span> <em>(lent, rapide,\u2026)<\/em><\/li><li>des mati\u00e8res <em>(graines, sable, cailloux,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-3136",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute d'\u0153uvres musicales vari\u00e9es <em>(vocales, instrumentales, contes musicaux,\u2026)<\/em> et d\u2019ambiances sonores <em>(bruits de la nature, cris d\u2019animaux, chants d\u2019oiseaux,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-4716",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute d'extraits musicaux et <span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">expression<\/span> des impressions ressenties par le langage musical, corporel et\/ou verbal"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des instruments utilis\u00e9s en classe et pr\u00e9sentation d\u2019autres instruments <em>(fl\u00fbte, piano, guitare, violon,\u2026)<br \/><\/em>"
            ],
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                "D\u00e9couverte et reconnaissance des instruments d'apr\u00e8s leur timbre et leur forme"
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            "name": [
                "Exploitation de la main comme outil <em>(d\u00e9chirer, nouer, modeler,\u2026)<\/em> afin d'exercer la motricit\u00e9 fine"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Initiation \u00e0 diff\u00e9rents gestes, outils et mat\u00e9riaux<\/p><p>Manipulations diverses pour :<\/p><ul><li>s\u00e9parer <em>(d\u00e9chirer, couper, scier,\u2026)<\/em><\/li><li>associer <em>(coller, scotcher, coudre, tisser, clouer,\u2026)<\/em><\/li><li>transformer <em>(m\u00e9langer, modeler, plier, plisser, froisser, gratter, mouiller, aplatir, pincer, lisser, bosseler, \u00e9tirer, entrem\u00ealer,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-4484",
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            "name": [
                "R\u00e9alisation de finitions <em>(d\u00e9corer, broder, graver, teindre, peindre,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4486",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et apprentissage de la manipulation appropri\u00e9e des outils <em>(enfiler un fil dans une aiguille, utiliser des ciseaux avec diff\u00e9rentes <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8res<\/span> en suivant diverses consignes comme d\u00e9couper droit, en rond, en spirale, en zigzag, en vagues,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4487",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de l\u2019association des gestes, des outils et des <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span> utilis\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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            }
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        {
            "id": "progressions-4490",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation du <span class=\"lex_term\" title=\"(3D) objet s\u2019inscrivant dans les trois dimensions (hauteur - largeur - profondeur).\">volume<\/span> et de l\u2019espace pour int\u00e9grer les notions spatiales (devant \/derri\u00e8re, dessus\/dessous, au-dessus, au-dessous, dedans\/dehors, autour, \u00e0 travers, au centre, de c\u00f4t\u00e9, \u00e0 droite\/\u00e0 gauche)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
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        {
            "id": "progressions-4493",
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation des notions d'\u00e9quilibre, de mouvement, de solidit\u00e9 et de poids \u00e0 travers divers exercices et exp\u00e9riences"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-83": [
        {
            "id": "progressions-4959",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 globale<\/strong><\/p><p>D\u00e9veloppement de la souplesse et de la libert\u00e9 du geste <em>(gribouiller, d\u00e9chirer, gicler, trouer, tracer, peindre avec des rouleaux, r\u00e9aliser des empreintes,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4960",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 fine<\/strong><\/p><p>D\u00e9veloppement de la pr\u00e9cision et de la r\u00e9gularit\u00e9 du geste <em>(poin\u00e7onner, tracer avec r\u00e9gularit\u00e9, d\u00e9couper, coller, tamponner,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3158",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et <span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">exploration<\/span> des m\u00e9langes de couleurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
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        },
        {
            "id": "progressions-4963",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">Exploration<\/span> de la vari\u00e9t\u00e9 des couleurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
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        {
            "id": "progressions-3159",
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            "name": [
                "R\u00e9alisation \u00e0 partir des couleurs primaires, du noir, du blanc et de leurs m\u00e9langes"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-4964",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production de couleurs secondaires (orange, violet, vert) \u00e0 partir des primaires"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8714",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la vari\u00e9t\u00e9 des tonalit\u00e9s des couleurs (<span class=\"lex_term\" title=\"degr\u00e9 d\u2019\u00e9clat d\u2019une couleur. Ton clair, ton fonc\u00e9, ton pur et ton rompu (bleu clair et bleu fonc\u00e9,\u2026). Plus on ajoute de noir dans une couleur, plus son ton devient sombre. Au contraire, plus on ajoute de blanc, plus il devient clair. Par analogie le ton est \u00e0 la couleur ce que la valeur est au noir\/blanc. Le ton se d\u00e9cline en plusieurs tonalit\u00e9s.\">ton<\/span> clair et fonc\u00e9)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3165",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et <span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">exploration<\/span> des formes et des surfaces"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4639",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> (carr\u00e9, rond, triangle, rectangle, ovale, \u00e9toile, formes quelconques) et des surfaces, selon un th\u00e8me adapt\u00e9 <em>(village, personnage, paysage,\u2026)<\/em> ou sous consigne (dict\u00e9e)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-4640",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et <span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">exploration<\/span> des lignes verticales, horizontales, obliques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-10253",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"La ligne est la trace visible d\u2019un point en mouvement. Les qualit\u00e9s de la ligne sont diverses :la ligne contour : limite qui marque le tour d\u2019un corps, d\u2019un objet ou d\u2019une figure ;la ligne  esquisse : l\u00e9g\u00e8re, fluide et rapide ;la ligne d\u00e9corative : ornementale, d\u00e9crit des formes, elle peut se d\u00e9cliner en plein et d\u00e9li\u00e9, en ligne claire,\u2026 ;la ligne de construction : pr\u00e9cise, fine, l\u00e9g\u00e8re, nette.Sa position sur le support peut \u00eatre verticale, horizontale, oblique, courbe. Elle peut \u00eatre large, on parle alors aussi d\u2019une bande, elle peut \u00eatre \u00e9troite, et si elle a ses deux extr\u00e9mit\u00e9s visibles sur le support, on dit qu\u2019elle est flottante.\">ligne contour<\/span> pour repr\u00e9senter un sujet du quotidien <em>(personnage, animal, paysage,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4641",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et <span class=\"lex_term\" title=\"examen approfondi et m\u00e9thodique d\u2019une question\u00a0, d\u2019un domaine, d\u2019un sujet.\">exploration<\/span> des lignes souples et bris\u00e9es"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10254",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"action de pourvoir d\u2019\u00e9l\u00e9ment(s), d\u2019accessoire(s) organis\u00e9(s) ou non constituant un embellissement.\">D\u00e9coration<\/span> et ornementation \u00e0 partir de la ligne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4646",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et utilisation de diff\u00e9rentes <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8res<\/span> <em>(lisse, rugueuse, brillante, mate, transparente,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4647",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des diff\u00e9rentes mati\u00e8res par collage, imitation"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4965",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span> de mati\u00e8res (rugueux\/lisse ; brillant\/mat)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8722",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et utilisation de termes de rep\u00e9rage pour placer des \u00e9l\u00e9ments dans un <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span> donn\u00e9 :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-3177",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>bas, haut, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, au milieu<\/li><li>grand, petit <\/li><li>gauche, droite<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4966",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>gauche, droite<\/li><li>devant, derri\u00e8re<\/li><li>dessus, dessous<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-3182",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation d\u2019une composition par accumulation, superposition, juxtaposition de surfaces, de <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, de lignes, de couleurs"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8728",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de l\u2019espace disponible avec ou sans consigne <em>(emplacement, quantit\u00e9, taille, <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythme<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structure<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrage<\/span> et encadrement,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-84": [
        {
            "id": "progressions-3187",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation et exploration des possibilit\u00e9s de la voix par des jeux vocaux<em> (imitations de bruitages divers, sir\u00e8nes vocales, onomatop\u00e9es,\u2026)<br \/><\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Entra\u00eenement \u00e0 prendre le ton des chansons seul ou en groupe"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4754",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pratique d\u2019activit\u00e9s vocales autour des chansons et de la <span class=\"lex_term\" title=\"exercices cherchant le d\u00e9veloppement et l\u2019am\u00e9lioration de la technique vocale (articulation, intonation, respiration, posture, tenue des sons, vocalises, qualit\u00e9 vocale, extension de la tessiture, nuances, phras\u00e9,\u2026).\">pose de voix<\/span> <em>(articulation, respiration, intonation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4779",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'instruments <em>(claves, maracas, triangle, xylophone, tambourin,\u2026)<\/em>, d'objets sonores et de sonorit\u00e9s corporelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4755",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Invention d'un codage corporel repr\u00e9sentant un <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement qui caract\u00e9rise un son, une m\u00e9lodie (monte, descend, s\u2019interrompt,\u2026).\">mouvement sonore<\/span> <em>(se lever quand la m\u00e9lodie monte,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4756",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un code graphique ou corporel repr\u00e9sentant un <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement qui caract\u00e9rise un son, une m\u00e9lodie (monte, descend, s\u2019interrompt,\u2026).\">mouvement sonore<\/span>, une dur\u00e9e ou une dynamique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4757",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Invention de rythmes libres avec ou sans <span class=\"lex_term\" title=\"syllabe, mot ayant du sens.\">vocables<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Remplacement progressif du codage graphique par la notation musicale usuelle"
            ],
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4759",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation au <span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempo<\/span> avec des mouvements naturels <em>(marcher, sautiller, se balancer,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4760",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Frapp\u00e9 des quatre modes rythmiques (rythme, <span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempo<\/span>, premier temps de la mesure, division du tempo) sur des chansons apprises"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Imitation et r\u00e9p\u00e9tition :<\/p><ul><li>d\u2019un motif rythmique court avec des valeurs simples (noire, blanche, croche)<\/li><li>d'un motif m\u00e9lodique simple extrait d'une chanson ou d'une musique<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4767",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la motricit\u00e9 et de la coordination (mime, danse, ronde, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble d\u2019instruments rythmiques et m\u00e9lodiques.\">instrumentarium<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4768",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la motricit\u00e9 fine et de la coordination <em>(imitation rythmique,\u2026)<\/em>"
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                "Mise en contact avec des \u0153uvres de diverses p\u00e9riodes et provenances, en lien avec les th\u00e8mes ou les notions abord\u00e9s en classe"
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                "Description de ce qui est regard\u00e9 et touch\u00e9 <em>(impressions, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, volumes, <span class=\"lex_term\" title=\"disposition, arrangement des \u00e9l\u00e9ments d\u2019une mati\u00e8re.\">textures<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                "Approche de quelques \u00e9l\u00e9ments du patrimoine culturel de l\u2019environnement local <em>(architecture, objets artistiques et artisanaux, f\u00eates traditionnelles,\u2026)<\/em>"
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                "Respect des r\u00e8gles de vie adapt\u00e9es \u00e0 l'\u00e9v\u00e9nement culturel et au lieu <em>(chuchoter, marcher feutr\u00e9, ne pas toucher sans permission, \u00e9couter les consignes,\u2026)<\/em>"
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                "Description de ce qui est regard\u00e9 et touch\u00e9 <em>(impressions, <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, couleurs,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
                ]
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            "id": "progressions-3231",
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            "name": [
                "Respect des r\u00e8gles de vie adapt\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9v\u00e9nement culturel et au lieu <em>(chuchoter, marcher feutr\u00e9, applaudir,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-9054",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et pr\u00e9sentation de productions d\u2019\u00e9l\u00e8ves <em>(chansons, chor\u00e9graphies,\u2026) <\/em>individuelles ou en groupe"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation active \u00e0 une exposition, un spectacle, un concert mis en place dans le cadre de la classe, de l\u2019\u00e9tablissement <em>(chant, chor\u00e9graphie,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
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    "cycles-2-disciplines-13": [],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><span class=\"lex_term\" title=\"t\u00e2che complexe qui consiste \u00e0 manifester son expression en r\u00e9investissant ses connaissances, en effectuant des choix, en gagnant en autonomie et en prenant des risques. Elle met en forme ses impressions et communique une certaine vision de soi-m\u00eame et du monde.\">Expression<\/span> d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion par la cr\u00e9ation d\u2019un objet en volume, \u00e0 partir de son environnement, de mati\u00e8res, librement ou \u00e0 partir de consignes:<\/p><ul><li>en choisissant quelques moyens plastiques <em>(outils, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, supports, <span class=\"lex_term\" title=\"Dimension, taille.\">formats<\/span>,\u2026)<\/em><\/li><li>en exploitant ses trouvailles et ses erreurs, en recherchant des id\u00e9es, des voies diverses en vue de la r\u00e9alisation d\u2019un projet<\/li><li>en r\u00e9investissant les connaissances techniques acquises (gestes, outils et mat\u00e9riaux)<\/li><li>en exp\u00e9rimentant des associations inhabituelles, en encourageant l\u2019originalit\u00e9, l\u2019inventivit\u00e9 et l\u2019innovation (se lib\u00e9rer des pr\u00e9jug\u00e9s et des st\u00e9r\u00e9otypes)<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-10255",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation des particularit\u00e9s des diff\u00e9rents langages plastiques <em>(modelage, construction, artisanat, notion d'\u00e9chelle, de <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span> multiples,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation d\u2019un travail personnel en d\u00e9couvrant les \u00e9tapes du <span class=\"lex_term\" title=\"succession d\u2019\u00e9tapes ou alternance entre diff\u00e9rents modes de pens\u00e9e (divergente et convergente, cr\u00e9atrice, analogique,\u2026) qui aboutit \u00e0 une production jug\u00e9e cr\u00e9ative, innovante ou inventive. Il comporte diff\u00e9rentes \u00e9tapes :motivation (\u00e9l\u00e9ments d\u00e9clencheurs qui \u00e9veillent la curiosit\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat) ;recherche et manipulation (ouverture du champ des possibles) ;choix (id\u00e9e, moyen, support,\u2026) ;action (r\u00e9alisation).\">processus cr\u00e9atif<\/span>"
            ],
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            "id": "progressions-8395",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation d\u2019un travail personnel en investissant le <span class=\"lex_term\" title=\"succession d\u2019\u00e9tapes ou alternance entre diff\u00e9rents modes de pens\u00e9e (divergente et convergente, cr\u00e9atrice, analogique,\u2026) qui aboutit \u00e0 une production jug\u00e9e cr\u00e9ative, innovante ou inventive. Il comporte diff\u00e9rentes \u00e9tapes :motivation (\u00e9l\u00e9ments d\u00e9clencheurs qui \u00e9veillent la curiosit\u00e9 et l\u2019int\u00e9r\u00eat) ;recherche et manipulation (ouverture du champ des possibles) ;choix (id\u00e9e, moyen, support,\u2026) ;action (r\u00e9alisation).\">processus cr\u00e9atif<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                "R\u00e9alisation personnelle d'un sujet du quotidien <em>(personnage, animal, arbre,\u2026)<\/em>, puis comparaison avec la r\u00e9alit\u00e9"
            ],
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                "R\u00e9alisation d\u2019un sujet du quotidien <em>(personnage, animal, arbre,\u2026)<\/em> en observant la r\u00e9alit\u00e9"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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            "name": [
                "\u00c9change (description, explication, comparaison) autour de l\u2019\u00e9laboration d\u2019un travail cr\u00e9atif"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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    "cycles-2-disciplines-11": [],
    "cycles-2-objectives-89": [
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            "name": [
                "Recherche de r\u00e9ponses multiples, diff\u00e9rentes et adapt\u00e9es \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitations<\/span> vari\u00e9es <em>(observation, <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> sensorielles, hasard, association de mots, imagination, souvenirs, m\u00e9morisation, \u00e9motion, id\u00e9e, mots, texte, mat\u00e9riel disponible,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "R\u00e9alisation d\u2019images <em>(dessins, peintures, photos,\u2026)<\/em> en choisissant quelques moyens plastiques en fonction d\u2019intention-s (outils, mat\u00e9riaux, supports, formats)"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation du langage visuel (couleur, surface, ligne, mati\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"consistance de la toile ou du support sur lequel est r\u00e9alis\u00e9e l\u2019\u0153uvre.\">texture<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, composition, volume) dans une r\u00e9alisation en fonction d\u2019intention-s"
            ],
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                    "7-8"
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            }
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        {
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            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"op\u00e9ration que l\u2019on fait pour parvenir \u00e0 une certaine connaissance. Action d\u2019exp\u00e9rimenter, d\u2019essayer ; r\u00e9sultat de cette action.\">Exp\u00e9rimentation<\/span> d\u2019associations inhabituelles en encourageant l\u2019originalit\u00e9, l\u2019inventivit\u00e9 et l\u2019innovation (se lib\u00e9rer des pr\u00e9jug\u00e9s et des st\u00e9r\u00e9otypes)"
            ],
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                    "7-8"
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Recherche d\u2019id\u00e9es, de voies diverses en vue de la r\u00e9alisation d\u2019un projet"
            ],
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                    "7-8"
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        },
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            "name": [
                "\u00c9change (description, explication, comparaison) autour de l\u2019\u00e9laboration d\u2019un travail cr\u00e9atif"
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            "data": {
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                    "7-8"
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            }
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    "cycles-2-disciplines-12": [],
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            "name": [
                "Acquisition d'un r\u00e9pertoire vari\u00e9 de chants \u00e0 une ou plusieurs voix, accompagn\u00e9s ou <span class=\"lex_term\" title=\"chant sans accompagnement instrumental.\">a cappella<\/span>, par imitation et\/ou avec support (partition, texte)"
            ],
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                    "7-8"
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        },
        {
            "id": "progressions-4852",
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            "name": [
                "Cr\u00e9ation d\u2019ambiances sonores \u00e0 l'aide d'instruments vari\u00e9s (percussions et autres instruments disponibles en classe)"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4858",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des possibilit\u00e9s des instruments <em>(nuances, timbre, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9tendue sonore couverte par la voix d\u2019une personne ou d\u2019un instrument.\">tessiture<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4859",
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            "name": [
                "Cr\u00e9ation d'un texte sur une m\u00e9lodie connue ou donn\u00e9e par l'enseignant"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4861",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Invention d'une m\u00e9lodie dans un cadre pr\u00e9cis :<\/p><ul><li>choix de quelques lames de xylophone (accord do - mi - sol)<\/li><li><span class=\"lex_term\" title=\"gamme de cinq sons (par exemple\u00a0: do \u2013 r\u00e9 \u2013 mi \u2013 sol \u2013 la).\">gamme pentatonique<\/span> (do - r\u00e9 - mi - sol - la)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Cr\u00e9ation, reproduction et encha\u00eenement de mouvements corporels en rapport avec la musique"
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                    "5-6",
                    "7-8"
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        }
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                "D\u00e9veloppement de l\u2019attention, de la curiosit\u00e9 en contact avec divers objets artistiques ou environnementaux"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change autour de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> et de celles des autres (artistes ou camarades)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification dans les objets artistiques ou environnementaux des \u00e9l\u00e9ments qui v\u00e9hiculent la sensation ou l'\u00e9motion <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, structure, volume, composition, couleur, mouvement,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-8427",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de divers objets artistiques ou environnementaux en fonction des \u00e9l\u00e9ments constitutifs <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, structure, volume, composition, couleur, mouvement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-8428",
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            "name": [
                "Association, opposition, classement d\u2019objets artistiques ou environnementaux selon la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, le volume, la structure qui les constituent et le ressenti qu\u2019ils v\u00e9hiculent <em>(du plus gai au plus triste, du plus au moins myst\u00e9rieux, du plus lisse au plus rugueux, du plus solide au plus fragile, du plus l\u00e9ger au plus lourd,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Observation et description d\u2019objets en <span class=\"lex_term\" title=\"(3D) objet s\u2019inscrivant dans les trois dimensions (hauteur - largeur - profondeur).\">volume<\/span> <em>(analogies, diff\u00e9rences, <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche de diff\u00e9rentes composantes d\u2019une \u0153uvre qui d\u00e9finissent le <span class=\"lex_term\" title=\"perceptions et sensations de l\u2019artiste port\u00e9es par une \u0153uvre. Le percept est \u00abun ensemble de perceptions et de sensations qui survit \u00e0 ceux qui les \u00e9prouvent\u00bb.\">percept<\/span> d\u2019un artiste en lien avec son intention <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riau<\/span>, texture, <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, espace,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
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                "Comparaison de productions personnelles sur divers sujets du quotidien <em>(personnage, animal, arbre,\u2026)<\/em> et confrontation avec l\u2019observation de la r\u00e9alit\u00e9"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
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            "name": [
                "D\u00e9veloppement de l\u2019attention, de la curiosit\u00e9 en contact avec divers objets artistiques ou environnementaux"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8744",
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            "name": [
                "\u00c9change autour de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> et de celles des autres (artistes ou camarades)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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            "name": [
                "Observation et description libre de l\u2019environnement, d\u2019images et d\u2019objets"
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-8747",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l\u2019environnement, d\u2019images et d\u2019objets <em>(mati\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"consistance de la toile ou du support sur lequel est r\u00e9alis\u00e9e l\u2019\u0153uvre.\">texture<\/span>, ombre, lumi\u00e8re, couleurs, <span class=\"lex_term\" title=\"variations d\u2019une m\u00eame teinte obtenues par m\u00e9lange avec une autre couleur (bleu outremer, bleu turquoise,\u2026).\">nuances<\/span>, reflets, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, mouvement, fini et infini, horizon,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide d'une grille d'observation simple"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Exercices d'observation et restitution sous forme de <span class=\"lex_term\" title=\"dessin ex\u00e9cut\u00e9 rapidement pour donner une impression du sujet.\">croquis<\/span>, de recherche de couleurs et mati\u00e8res"
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Comparaison d\u2019objets artistiques ou environnementaux de nature diff\u00e9rente <em>(photographie, peinture, sculpture, objets, paysages, architecture, vid\u00e9o,\u2026)<\/em>"
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        {
            "id": "progressions-8750",
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            "name": [
                "Comparaison d\u2019objets artistiques ou environnementaux de nature identique <em>(deux peintures, deux sculptures, deux gravures, deux films,\u2026.)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-8756",
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            "name": [
                "Approche de diff\u00e9rentes composantes d\u2019une \u0153uvre qui d\u00e9finissent le <span class=\"lex_term\" title=\"perceptions et sensations de l\u2019artiste port\u00e9es par une \u0153uvre. Le percept est \u00abun ensemble de perceptions et de sensations qui survit \u00e0 ceux qui les \u00e9prouvent\u00bb.\">percept<\/span> d\u2019un artiste en lien avec son intention <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span>, choix de couleurs, formes, composition, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
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            "name": [
                "Exercices de m\u00e9morisation visuelle (montrer, d\u00e9crire, cacher, reproduire une image) et de restitution de quelques traits caract\u00e9ristiques de l\u2019objet artistique ou environnemental observ\u00e9"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Reconnaissance des couleurs et de leurs <span class=\"lex_term\" title=\"variations d\u2019une m\u00eame teinte obtenues par m\u00e9lange avec une autre couleur (bleu outremer, bleu turquoise,\u2026).\">nuances<\/span> <em>(jaune citron, jaune or,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte des <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span><\/p><ul><li>chaud \/ froid<\/li><li>compl\u00e9mentaires<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8761",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte du <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contraste<\/span><\/p><ul><li>clair \/ obscur<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-8765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison des sp\u00e9cificit\u00e9s de diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(illustrations, films d'animation, vid\u00e9os, affiches et bandes-annonces, publicit\u00e9s, films et sites Internet pour enfants,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
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        {
            "id": "progressions-8766",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison et analyse des sp\u00e9cificit\u00e9s de diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-93": [
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            "id": "progressions-9066",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de l'attention, de la curiosit\u00e9 au contact de divers environnements sonores et musicaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4874",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute d\u2019\u0153uvres musicales vari\u00e9es et d\u00e9signation des impressions ressenties par un vocabulaire musical pr\u00e9cis <em>(forte, crescendo, accelerando, lent, vif, th\u00e8me principal, reprises,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4875",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte, reconnaissance et diff\u00e9renciation des familles d\u2019instruments (cordes, bois, cuivres, percussions) et d\u2019instruments <em>(xylophone, triangle, guitare, violon, fl\u00fbte, trompette,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4876",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance d\u2019\u0153uvres de styles diff\u00e9rents <em>(classique, jazz, traditionnel, musiques du monde,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-4877",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9signation des diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques des \u0153uvres \u00e9cout\u00e9es"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-4878",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des caract\u00e9ristiques suivantes :<\/p><ul><li>nuances <em>(piano, mezzo-forte, forte,\u2026)<\/em><\/li><li><span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempos<\/span> <em>(lent, rapide, en acc\u00e9l\u00e9rant,\u2026)<\/em><\/li><li>hauteur <em>(aigu, grave)<\/em><\/li><li>timbres <em>(voix, cuivres, bois, cordes, percussions,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4879",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Int\u00e9gration de la notion de rythme et de mesure (<span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en deux parties \u00e9gales (2\/4, 3\/4, 4\/4,\u2026).\">binaire<\/span> ou <span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en trois parties \u00e9gales (3\/8, 6\/8, 9\/8).\">ternaire<\/span> \/ deux, trois ou quatre temps) et traduction par le mouvement <em>(en marchant et en accentuant les temps forts, en frappant une pulsation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
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            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-94": [
        {
            "id": "progressions-8446",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Exp\u00e9rimentation de gestes, outils et mat\u00e9riaux afin d'acqu\u00e9rir les savoirs faire et la connaissance pour :<\/p><ul><li>s\u00e9parer <em>(couper, d\u00e9structurer, scier,\u2026)<\/em><\/li><li>associer <em>(nouer, coller, agrafer, riveter, coudre, visser, clouer, tricoter, crocheter, tisser, construire, assembler,\u2026)<\/em><\/li><li>transformer <em>(plier, froisser, plisser, limer, d\u00e9former, former, percer, feutrer,\u2026)<\/em><\/li><li>effectuer des finitions <em>(poncer, teindre, peindre, vernir, d\u00e9corer, perler, broder, repasser, clouter,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8453",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation des caract\u00e9ristiques et des possibilit\u00e9s d'emploi :<\/p><ul><li>des divers outils<\/li><li>des divers <span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span><\/li><li>de mat\u00e9riel divers <em>(colles, peintures, vis, clous,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8461",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span> :<\/p><ul><li>de mani\u00e8re conventionnelle <em>(coudre du tissu, scier du bois,\u2026)<\/em><\/li><li>de mani\u00e8re d\u00e9tourn\u00e9e <em>(tricoter du fil de fer, encoller des fibres textiles, tisser des \u00e9l\u00e9ments v\u00e9g\u00e9taux,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8463",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration des <span class=\"lex_term\" title=\"Dimension, taille.\">formats<\/span>, des volumes et des mati\u00e8res vari\u00e9s <em>(tr\u00e8s petit - oblong, sph\u00e8re - cube, terre - bois - carton,\u2026)<\/em> en vue de compl\u00e9ter sa repr\u00e9sentation de l'espace <em>(notion d\u2019\u00e9chelle, de <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span> multiples,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8464",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des notions d'\u00e9quilibre, de mouvement, de solidit\u00e9 et de poids"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-95": [
        {
            "id": "progressions-4973",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 globale<\/strong><\/p><p>D\u00e9veloppement de la souplesse et de la libert\u00e9 du geste <em>(peinture gestuelle, dessiner\/peindre avec des rouleaux, des sprays ou des flacons, r\u00e9aliser une image mobile avec des rubans ou des tissus,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4974",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 fine<\/strong><\/p><p>D\u00e9veloppement de la pr\u00e9cision et de la r\u00e9gularit\u00e9 du geste <em>(tracer, remplir des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4591",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des couleurs chaudes et froides"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4592",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des jeux de valeurs (chaud-froid, <span class=\"lex_term\" title=\"effet de contraste produit par le rapprochement des lumi\u00e8res et des ombres sur des objets repr\u00e9sent\u00e9s, ce qui leur conf\u00e8re une pr\u00e9sence en trois dimensions.\">clair-obscur<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4593",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des d\u00e9grad\u00e9s, des <span class=\"lex_term\" title=\"variations d\u2019une m\u00eame teinte obtenues par m\u00e9lange avec une autre couleur (bleu outremer, bleu turquoise,\u2026).\">nuances<\/span>, de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonie<\/span> de cama\u00efeux"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4596",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation de la tache ou de la surface, en posant, superposant, juxtaposant des <span class=\"lex_term\" title=\"surface de couleur uniforme, sans nuance, sans effet de d\u00e9grad\u00e9, sans effet de profondeur (oppos\u00e9 \u00e0 model\u00e9).\">aplats<\/span> de couleur, sans recours \u00e0 la ligne (peinture par opposition \u00e0 coloriage)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4597",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transformation de <span class=\"lex_term\" title=\"1. Portion limit\u00e9e du plan (forme ferm\u00e9e, tache). La peinture et le collage rel\u00e8vent de la tache et de la surface.2. Partie ext\u00e9rieure du support. Le peintre d\u00e9pose sa peinture sur la surface de la toile.\">surfaces<\/span> de diff\u00e9rentes mani\u00e8res <em>(d\u00e9formation, simplification, exag\u00e9ration, r\u00e9duction, \u00e9largissement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4599",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Variation des types de <span class=\"lex_term\" title=\"La ligne est la trace visible d\u2019un point en mouvement. Les qualit\u00e9s de la ligne sont diverses :la ligne contour : limite qui marque le tour d\u2019un corps, d\u2019un objet ou d\u2019une figure ;la ligne  esquisse : l\u00e9g\u00e8re, fluide et rapide ;la ligne d\u00e9corative : ornementale, d\u00e9crit des formes, elle peut se d\u00e9cliner en plein et d\u00e9li\u00e9, en ligne claire,\u2026 ;la ligne de construction : pr\u00e9cise, fine, l\u00e9g\u00e8re, nette.Sa position sur le support peut \u00eatre verticale, horizontale, oblique, courbe. Elle peut \u00eatre large, on parle alors aussi d\u2019une bande, elle peut \u00eatre \u00e9troite, et si elle a ses deux extr\u00e9mit\u00e9s visibles sur le support, on dit qu\u2019elle est flottante.\">lignes<\/span> possibles <em>(ligne <span class=\"lex_term\" title=\"dessin pr\u00e9paratoire, point de d\u00e9part de la r\u00e9alisation d\u2019un travail, servant \u00e0 guider le cr\u00e9ateur jusqu\u2019au travail final sur un autre support.\">esquisse<\/span>, ligne contour, ligne d\u00e9corative, ligne de construction,\u2026)<\/em> en fonction de l\u2019objet <em>(ligne rigide pour l\u2019engin m\u00e9canique, ligne souple pour l\u2019\u00e9l\u00e9ment organique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4600",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Travail de la qualit\u00e9 (<span class=\"lex_term\" title=\"la ligne se d\u00e9finit par sa direction, sa texture, sa largeur, sa longueur, sa trace : \u00e9paisse, fine, fluide, bris\u00e9e, ondul\u00e9e,\u2026\">sensibilit\u00e9<\/span>) de la ligne <em>(r\u00e9guli\u00e8re ou non, droite ou courbe, impersonnelle, sensible ou expressive, bris\u00e9e ou souple, dure ou molle, tendue ou l\u00e2che, fine ou \u00e9paisse, claire ou fonc\u00e9e,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4602",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"op\u00e9ration que l\u2019on fait pour parvenir \u00e0 une certaine connaissance. Action d\u2019exp\u00e9rimenter, d\u2019essayer ; r\u00e9sultat de cette action.\">Exp\u00e9rimentation<\/span> (association de l\u2019outil \u2013 produit \u2013 geste) pour rendre diff\u00e9rentes textures <em>(pelage, vannerie, carrosserie,\u2026)<\/em><br \/>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4984",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation des effets de transparence <em>(glacis, lavis, aquarelle,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4614",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Combinaison de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du langage visuel pour inventer un <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythme<\/span> complexe, des motifs d\u00e9coratifs <em>(lignes, <span class=\"lex_term\" title=\"1. Portion limit\u00e9e du plan (forme ferm\u00e9e, tache). La peinture et le collage rel\u00e8vent de la tache et de la surface.2. Partie ext\u00e9rieure du support. Le peintre d\u00e9pose sa peinture sur la surface de la toile.\">surfaces<\/span>,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10256",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Application d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"1. Assemblage qui assure l\u2019int\u00e9grit\u00e9, la forme et maintien d\u2019une construction.2. R\u00e9p\u00e9tition d\u2019\u00e9l\u00e9ments de m\u00eame nature qui constituent une surface non unie ; elle peut \u00eatre rendue par des lignes, des points, des taches, des signes, des gribouillis, des traces,\u2026 La structure d\u00e9pend de la forme, elle la r\u00e9v\u00e8le.\">structure<\/span> lin\u00e9aire adapt\u00e9e \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">forme<\/span> <em>(\u00e9cailles de poisson, pelage du z\u00e8bre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4618",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et exercices d\u2019application des ombres propres sur des objets simples dans des \u00e9clairages fortement contrast\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4622",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Travaux de recherche de diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrages<\/span> et encadrements (en lien avec la mise en page)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4626",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Variation des <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">points de vue<\/span> (a\u00e9rien et\/ou frontal) dans des r\u00e9alisations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4625",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et utilisation de notions simples de rendus de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span> (superposition, <span class=\"lex_term\" title=\"art de repr\u00e9senter les objets en trois dimensions sur une surface plane, en tenant compte des effets de l\u2019\u00e9loignement et de leur position dans l\u2019espace par rapport \u00e0 l\u2019observateur. Elle se traduit en suivant un certain nombre de r\u00e8gles qui permettent, selon des constructions cod\u00e9es, de repr\u00e9senter la troisi\u00e8me dimension sur un espace \u00e0 deux dimensions.\">perspective<\/span> de diminution et perspective atmosph\u00e9rique) dans des r\u00e9alisations d\u2019images"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-96": [
        {
            "id": "progressions-3370",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des possibilit\u00e9s de la voix et pratiques d'activit\u00e9s vocales dans les chants et dans la <span class=\"lex_term\" title=\"exercices cherchant le d\u00e9veloppement et l\u2019am\u00e9lioration de la technique vocale (articulation, intonation, respiration, posture, tenue des sons, vocalises, qualit\u00e9 vocale, extension de la tessiture, nuances, phras\u00e9,\u2026).\">pose de voix<\/span><em> (articulation, respiration, intonation, nuances, sons parl\u00e9s et chant\u00e9s,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4886",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture (<span class=\"lex_term\" title=\"synonyme de solf\u00e8ge, mani\u00e8re dont on nomme les notes de musique.\">solmisation<\/span>) de la notation musicale contenue dans des chansons simples du r\u00e9pertoire "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4887",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture (<span class=\"lex_term\" title=\"synonyme de solf\u00e8ge, mani\u00e8re dont on nomme les notes de musique.\">solmisation<\/span>) et \u00e9criture de la notation musicale contenue dans des chansons simples du r\u00e9pertoire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4889",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reproduction d\u2019un motif connu (rythmique et\/ou m\u00e9lodique) \u00e0 l\u2019aide d\u2019un instrument <em>(percussion, fl\u00fbte \u00e0 bec,\u2026)<\/em> ou de la voix"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4892",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 de se repr\u00e9senter mentalement les m\u00e9lodies, les intervalles musicaux, les rythmes.\">audition int\u00e9rieure<\/span> en concordance avec le chant et le jeu instrumental"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4894",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Accompagnement rythmique d\u2019une chanson ou d\u2019une musique par groupes d\u2019instruments homog\u00e8nes (peau, m\u00e9tal, bois) jou\u00e9s en alternance <em>(un groupe intervient dans le refrain, un autre dans le couplet,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4895",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Accompagnement rythmique d\u2019une chanson ou d\u2019une musique par groupes d\u2019instruments homog\u00e8nes (peau, m\u00e9tal, bois) jou\u00e9s simultan\u00e9ment \u00e0 partir des quatre modes rythmiques et introduction progressive d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"motif m\u00e9lodique et\/ou rythmique r\u00e9p\u00e9t\u00e9.\">ostinatos<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-97": [
        {
            "id": "progressions-3382",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et identification d\u2019\u0153uvres <em>(sculptures, architecture, design, objets artisanaux,\u2026) <\/em>de diverses p\u00e9riodes, provenances et de styles diff\u00e9rents\u00a0"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "Description des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"toute substance ou \u00e9l\u00e9ment utilis\u00e9 pour r\u00e9aliser une \u0153uvre, un objet. Le mat\u00e9riau est la mati\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9tat brut. Ex. : le marbre de la carri\u00e8re (mat\u00e9riau) devient la mati\u00e8re de la statue\">mat\u00e9riaux<\/span>, sujet, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>, volumes, <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8res<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                "Participation active de l'\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la d\u00e9couverte d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019un lieu culturel <em>(exposition, mus\u00e9e,\u2026)<\/em> et \u00e0 son exploitation en classe"
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                "Choix et pr\u00e9sentation de productions d'\u00e9l\u00e8ves <em>(objets en <span class=\"lex_term\" title=\"(3D) objet s\u2019inscrivant dans les trois dimensions (hauteur - largeur - profondeur).\">volume<\/span>, sculptures,\u2026)<\/em>"
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                "Participation de chaque \u00e9l\u00e8ve, dans le cadre du groupe et de l\u2019\u00e9tablissement, \u00e0 l'organisation d'une manifestation culturelle <em>(objets expos\u00e9s, cr\u00e9ation des accessoires, des d\u00e9cors, des costumes, des instruments,\u2026)<\/em>"
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                "Description des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(sujet, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>, formes, couleurs, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">compositions<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                "Participation de chaque \u00e9l\u00e8ve, dans le cadre du groupe et de l\u2019\u00e9tablissement, \u00e0 l'organisation d'une manifestation culturelle <em>(objets expos\u00e9s, cr\u00e9ation de l\u2019affiche, des d\u00e9cors,\u2026)<\/em>"
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                    "7-8"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation de chaque \u00e9l\u00e8ve, dans le cadre du groupe et de l'\u00e9tablissement, \u00e0 l'organisation d'une manifestation culturelle"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-13": [],
    "cycles-3-objectives-100": [
        {
            "id": "progressions-8480",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Choix et utilisation de strat\u00e9gies et techniques inventives permettant :<\/p><ul><li>l\u2019engagement dans de nouvelles voies<\/li><li>la repr\u00e9sentation et l\u2019expression d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitations<\/span> diverses <em>(observation, perceptions sensorielles, imagination, r\u00e9flexion, \u00e9motion, id\u00e9e, outils disponibles, mat\u00e9riaux divers, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">culture<\/span>, analyse, \u00e9change,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8487",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Conception, \u00e9laboration et r\u00e9alisation d'un projet personnel sous forme de volume-s et d\u2019objet(s) en exer\u00e7ant progressivement :<\/p><ul><li>la planification et la r\u00e9alisation par \u00e9tapes successives du processus cr\u00e9atif<\/li><li>la recherche d\u2019id\u00e9es (maquettes, plan) pour d\u00e9passer les obstacles de la banalit\u00e9, les blocages et l'autocensure<\/li><li>la r\u00e9alisation d\u2019exp\u00e9riences et d\u2019essais n\u00e9cessaires \u00e0 la recherche de solutions \u00e0 des probl\u00e8mes sp\u00e9cifiques <em>(possibilit\u00e9s sur le plan de la forme, de la couleur, des assemblages, de l\u2019utilisation des trouvailles et des erreurs, des limites et contraintes des mat\u00e9riaux et des outils,\u2026)<\/em><\/li><li>le choix des \u00e9l\u00e9ments les plus pertinents en fonction d\u2019une intention, de la conception \u00e0 la r\u00e9alisation <em>(moyens plastiques, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">technique<\/span>, mat\u00e9riaux, dimension,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8502",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation du projet par l\u2019argumentation et l\u2019analyse des choix effectu\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10257",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change, comparaison et confrontation autour des r\u00e9alisations produites"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-11": [],
    "cycles-3-objectives-101": [
        {
            "id": "progressions-3438",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Choix et utilisation de strat\u00e9gies et techniques inventives permettant :<\/p><ul><li>l\u2019engagement dans de nouvelles voies<\/li><li>la repr\u00e9sentation et l\u2019expression d\u2019une id\u00e9e, d\u2019un imaginaire, d\u2019une \u00e9motion \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"point de d\u00e9part d\u2019un projet qui peut prendre diff\u00e9rentes formes\u00a0: perceptions sensorielles, hasard, association de mots, souvenirs, \u00e9motion, id\u00e9e, mots ou texte, mat\u00e9riel disponible, objet, exposition,\u2026 Elle donne du sens \u00e0 la demande que l\u2019on peut faire aux \u00e9l\u00e8ves.\">sollicitations<\/span> diverses <em>(observation, perceptions sensorielles, hasard, imagination, r\u00e9flexion, souvenirs, m\u00e9morisation, \u00e9motion, id\u00e9e, mots et texte, mat\u00e9riel disponible, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">culture<\/span>, analyse, \u00e9change,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8025",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Conception, \u00e9laboration et r\u00e9alisation d\u2019un projet sous forme d\u2019images fixes ou anim\u00e9es en exer\u00e7ant progressivement :<\/p><ul><li>la planification et la r\u00e9alisation par \u00e9tapes successives du processus cr\u00e9atif<\/li><li>la pratique d\u2019exercices exploratoires favorisant l\u2019originalit\u00e9 et l\u2019innovation <em>(inventaire des possibilit\u00e9s sur le plan de la forme, de la couleur, des assemblages, de l\u2019utilisation des trouvailles et des erreurs, des limites et contraintes des mat\u00e9riaux et des outils,\u2026)<\/em><\/li><li>l\u2019exploration et l\u2019utilisation du langage visuel (couleur, surface, ligne, <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, texture, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>, volume)<\/li><li>le choix des \u00e9l\u00e9ments les plus pertinents en fonction d\u2019une intention, de la conception \u00e0 la r\u00e9alisation <em>(documentation, support, proc\u00e9d\u00e9, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">technique<\/span>,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8034",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation du projet par l\u2019argumentation et l\u2019analyse des choix effectu\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10261",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change, comparaison et confrontation autour des r\u00e9alisations produites"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-12": [],
    "cycles-3-objectives-102": [
        {
            "id": "progressions-4926",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'un r\u00e9pertoire vari\u00e9 de chants de genres, de provenances, d\u2019\u00e9poques et de styles diff\u00e9rents, \u00e0 une ou plusieurs voix, accompagn\u00e9s ou <span class=\"lex_term\" title=\"chant sans accompagnement instrumental.\">a cappella<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10259",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation \u00e0 un ensemble vocal ou instrumental au sein de la classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4930",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation d\u2019une invention, d\u2019une improvisation, d\u2019une cr\u00e9ation en partant d'un th\u00e8me impos\u00e9 ou libre et en utilisant la voix, les instruments et les <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span> \u00e9tudi\u00e9s <em>(invention d\u2019un rythme, d\u2019une m\u00e9lodie, cr\u00e9ation d\u2019une chanson simple,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4934",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Invention et interpr\u00e9tation de mouvements coordonn\u00e9s en rapport avec le caract\u00e8re de l\u2019\u0153uvre (chor\u00e9graphie)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4935",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation d\u2019une activit\u00e9 musicale interdisciplinaire <em>(th\u00e9\u00e2tre, langues, histoire, g\u00e9ographie,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-103": [
        {
            "id": "progressions-3456",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte, description, comparaison et analyse des sensations et des \u00e9motions per\u00e7ues au contact de divers objets artistiques ou environnementaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10258",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change, comparaison et confrontation de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> (artistes ou camarades)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3462",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte, analyse et comparaison de divers objets artistiques ou environnementaux au moyen d\u2019un vocabulaire sp\u00e9cifique permettant de d\u00e9signer :<\/p><ul><li>des caract\u00e9ristiques du langage plastique <em>(espace, volume, <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span>, structure, <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">forme<\/span>, couleur,\u2026)<\/em> et leurs effets symboliques et expressifs<\/li><li>des proc\u00e9d\u00e9s utilis\u00e9s <em>(abstraction, figuration, g\u00e9om\u00e9trisation, stylisation, observation, assemblages,\u2026)<\/em><\/li><li>des formes artistiques <em>(artisanat, design, sculpture, architecture,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3463",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exercices d'observation et restitution de <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> <em>(proportions, espace, structures, mati\u00e8res, volumes, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>, couleurs,\u2026)<\/em> en vue d\u2019une r\u00e9alisation tridimensionnelle <em>(maquettes, hauts-reliefs, <span class=\"lex_term\" title=\"ouvrage de sculpture dans lequel des formes se d\u00e9tachent l\u00e9g\u00e8rement du fond.\">bas-reliefs<\/span>,\u2026)<\/em>"
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            "type": "progression",
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                "D\u00e9veloppement de l\u2019attention, de la curiosit\u00e9 en contact avec divers objets artistiques ou environnementaux"
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                    "10",
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            "id": "progressions-10262",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019une grille de lecture et d\u2019analyse d\u2019objets artistiques comprenant des entr\u00e9es telles que : sujet, <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrage<\/span>, mati\u00e8re (structure, texture), couleurs <em>(reflets, <span class=\"lex_term\" title=\"variations d\u2019une m\u00eame teinte obtenues par m\u00e9lange avec une autre couleur (bleu outremer, bleu turquoise,\u2026).\">nuances<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"degr\u00e9 d\u2019\u00e9clat d\u2019une couleur. Ton clair, ton fonc\u00e9, ton pur et ton rompu (bleu clair et bleu fonc\u00e9,\u2026). Plus on ajoute de noir dans une couleur, plus son ton devient sombre. Au contraire, plus on ajoute de blanc, plus il devient clair. Par analogie le ton est \u00e0 la couleur ce que la valeur est au noir\/blanc. Le ton se d\u00e9cline en plusieurs tonalit\u00e9s.\">tons<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonie<\/span>,\u2026)<\/em>, <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span> <em>(fini, infini, horizon, mouvement,\u2026)<\/em>"
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        {
            "id": "progressions-10263",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change, comparaison et confrontation de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> (artistes ou camarades)"
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            "id": "progressions-8995",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exercice de l'observation (regard) et restitution de <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019objets ext\u00e9rieurs et prise de connaissance du r\u00e9el par son esprit, en organisant les donn\u00e9es sensorielles. Perceptions, sensations engendrent imm\u00e9diatement une r\u00e9action affective, une \u00e9motion, qui varient selon la nature de ce qui les provoque, mais aussi selon la nature de celui qui les re\u00e7oit.\">perceptions<\/span> <em>(proportions, mati\u00e8re rugueuse, lisse, nuances de couleurs, espace,\u2026)<\/em> sous forme visuelle <em>(croquis, peinture, empreintes,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Lecture d\u2019images fixes ou anim\u00e9es"
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        {
            "id": "progressions-10264",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des diff\u00e9rentes composantes qui d\u00e9finissent le <span class=\"lex_term\" title=\"perceptions et sensations de l\u2019artiste port\u00e9es par une \u0153uvre. Le percept est \u00abun ensemble de perceptions et de sensations qui survit \u00e0 ceux qui les \u00e9prouvent\u00bb.\">percept<\/span> d\u2019un artiste en lien avec son intention, avec une <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">culture<\/span> et\/ou une \u00e9poque <em>(point de vue, choix de couleurs, formes, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>, perspective, cadrage,\u2026)<\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et qualification des couleurs selon les notions de clart\u00e9, <span class=\"lex_term\" title=\"couleur obtenue par le m\u00e9lange de plusieurs autres couleurs.\">teinte<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"degr\u00e9 de puret\u00e9 de la couleur ; une couleur satur\u00e9e est dite vive.\">saturation<\/span> <em>(luminosit\u00e9, harmonies, effet spatial, contrastes de qualit\u00e9 et quantit\u00e9,\u2026)<\/em>, leur valeur expressive (\u00e9motion et sentiment associ\u00e9s) et leur valeur symbolique <em>(tradition, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">cultures<\/span>, \u00e9poque,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "\u00c9tude de m\u00e9dias \u00e0 l'aide d'outils d'analyse du support et du message <em>(repr\u00e9sentation choisie, st\u00e9r\u00e9otype, port\u00e9e sociale du message, grammaire de l'image, aspect subliminal,\u2026) <\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation du langage des images anim\u00e9es <em>(travelling, zoom, <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span>,\u2026)<\/em>"
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            "id": "progressions-9099",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte, description, comparaison et analyse des sensations et des \u00e9motions per\u00e7ues au contact de divers environnements sonores et musicaux"
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            "id": "progressions-3492",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte, \u00e9coute, d\u00e9signation et comparaison de sonorit\u00e9s, d'instruments de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">cultures<\/span> diff\u00e9rentes, de diverses formations instrumentales<em> (trio, big band, orchestre symphonique,\u2026)<\/em> et vocales <em>(ch\u0153ur mixte, ch\u0153ur d'enfants,\u2026) <\/em>"
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            "id": "progressions-4977",
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            "name": [
                "<p>Identification dans des extraits musicaux :<\/p><ul><li>de voix <em>(soliste dans un orchestre, groupe, ch\u0153ur,\u2026) <\/em><\/li><li>de registres de voix <em>(soprano, alto, t\u00e9nor, basse)<\/em> et d\u2019instruments<\/li><li>de familles et de timbres d\u2019instruments<em> (violon, clarinette, guitare \u00e9lectrique,\u2026) <\/em><\/li><li>de la structure d\u2019une \u0153uvre musicale <em>(m\u00e9lodie, accompagnement, basse, contre-chant,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
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            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte, analyse et comparaison de diff\u00e9rentes \u0153uvres en fonction de quelques :<\/p><ul><li>p\u00e9riodes musicales <em>(baroque, classique, romantique,\u2026)<\/em><\/li><li>genres et styles musicaux <em>(op\u00e9ra, jazz, rock, com\u00e9die musicale,\u2026)<\/em><\/li><li>provenances pluriculturelles <\/li><li>formes du langage musical <em>(ABA, canons, fugues,\u2026)<\/em><\/li><li>formations instrumentales <em>(trio, big band, orchestre,\u2026)<\/em> et vocales <em>(ch\u0153ur d'enfants, ch\u0153ur mixte,\u2026) <\/em><\/li><li>compositeurs et interpr\u00e8tes <\/li><\/ul>"
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        {
            "id": "progressions-4989",
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            "name": [
                "Exploration de langages musicaux diff\u00e9rents<em> (partitions de musique gr\u00e9gorienne, contemporaine, \u00e9lectronique,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "D\u00e9signation et comparaison des impressions ressenties \u00e0 l\u2019\u00e9coute d\u2019\u0153uvres ou d\u2019extraits musicaux"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation d\u2019un vocabulaire sp\u00e9cifique pour d\u00e9crire :<\/p><ul><li>une nuance <em>(piano, mezzo-forte, crescendo,\u2026) <\/em><\/li><li>un <span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempo <\/span><em>(adagio, allegro, accelerando,\u2026)<\/em><\/li><li>une hauteur <em>(aigu, grave,\u2026) <\/em><\/li><li>un timbre <em>(voix, cuivres, bois, cordes, percussions, doux, brillant,\u2026)<\/em><\/li><li>un rythme <em>(syncop\u00e9, irr\u00e9gulier,\u2026)<\/em><\/li><li>une mesure <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en deux parties \u00e9gales (2\/4, 3\/4, 4\/4,\u2026).\">binaire<\/span> \/ <span class=\"lex_term\" title=\"mesure dont chaque temps est divisible en trois parties \u00e9gales (3\/8, 6\/8, 9\/8).\">ternaire<\/span>,\u2026) <\/em><\/li><li>une articulation <em>(legato, staccato, pizzicato,\u2026) <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4990",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9coute, m\u00e9morisation et reproduction :<\/p><ul><li>de motifs m\u00e9lodiques et\/ou rythmiques r\u00e9guliers ou irr\u00e9guliers <\/li><li>de diff\u00e9rents param\u00e8tres du son <em>(hauteur, timbre, dur\u00e9e, intensit\u00e9,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4992",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments physiques du son<em> (fr\u00e9quence (hertz), intensit\u00e9 (d\u00e9cibel),\u2026) <\/em>"
            ],
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            }
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        {
            "id": "progressions-4993",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte de l\u2019appareil phonatoire"
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        {
            "id": "progressions-5047",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de l\u2019appareil auditif et des moyens de pr\u00e9vention des troubles de l'ou\u00efe"
            ],
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        }
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    "cycles-3-objectives-106": [
        {
            "id": "progressions-4499",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte, exp\u00e9rimentation et appropriation de gestes sp\u00e9cifiques (posture g\u00e9n\u00e9rale, tenue de l\u2019outil, coordination des diff\u00e9rents mouvements) en fonction d\u2019une demande ou d\u2019une intention"
            ],
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            }
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        {
            "id": "progressions-8554",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la motricit\u00e9 fine par des r\u00e9alisations engageant la pr\u00e9cision du geste"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8555",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Entra\u00eenement \u00e0 l\u2019utilisation d'outils, de machines et\/ou de la main sur la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span> pour en anticiper l'effet lors d\u2019une r\u00e9alisation <em>(maniement de l\u2019outil, r\u00e9glage de machines, respect des normes de s\u00e9curit\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8561",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation de diff\u00e9rents proc\u00e9d\u00e9s de fabrication (gestes, outils, mat\u00e9riaux) pour :<\/p><ul><li>s\u00e9parer <em>(couper, d\u00e9couper, scier,\u2026)<\/em><\/li><li>associer <em>(nouer, coller, visser, riveter, souder, braser, coudre, juxtaposer, superposer, appliquer, tisser, assembler,\u2026)<\/em><\/li><li>transformer <em>(modeler, plier, plisser, froncer, effiler, limer, feutrer, gaufrer, sculpter, percer, marteler,\u2026)<\/em><\/li><li>effectuer les finitions <em>(poncer, polir, teindre, peindre, vernir, cirer, graver, rebroder, perler, repasser, clouter,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
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                    "11"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8567",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Observation, analyse et exploitation :<\/p><ul><li>de traces sp\u00e9cifiques ou vari\u00e9es d'un outil dans la <span class=\"lex_term\" title=\"1. d\u00e9signe l\u2019aspect ou la structure d\u2019une surface. Les mati\u00e8res peuvent avoir de nombreux aspects visuels ou tactiles, on parle d\u2019effet de mati\u00e8re.2. substance divisible susceptible de prendre toutes sortes de formes.\">mati\u00e8re<\/span> <em>(bois sculpt\u00e9 au ciseau, pierre travaill\u00e9e au burin, t\u00f4le martel\u00e9e, cisel\u00e9e ou poin\u00e7onn\u00e9e,\u2026)<\/em><\/li><li>de diverses caract\u00e9ristiques d'un mat\u00e9riau ou d'une mati\u00e8re <em>(craquelures de la terre, transparence ou aspect brut d'un papier, raideur, souplesse ou \u00e9lasticit\u00e9 d'un tissu, texture du m\u00e9tal, grain ou veinure du bois,\u2026)<\/em><\/li><li>de notions d\u2019\u00e9quilibre, de mouvement, de solidit\u00e9 et de poids<\/li><li>de nouvelles technologies li\u00e9es \u00e0 l'\u00e9nergie, l'\u00e9lectricit\u00e9 et l'\u00e9lectronique <em>(moteurs, cellules photovolta\u00efques, composants \u00e9lectroniques,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8571",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et interpr\u00e9tation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plan<\/span><em> (patron, croquis, dessin technique,\u2026)<\/em> pour construire un volume"
            ],
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                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-107": [
        {
            "id": "progressions-4997",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 fine<\/strong><\/p><p>Exercice de la pr\u00e9cision du geste <em>(remplir des formes, trac\u00e9 g\u00e9om\u00e9trique, construction d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"1. espace r\u00e9el : espace physique visible.2. espace sugg\u00e9r\u00e9 : profondeur repr\u00e9sent\u00e9e sur un espace \u00e0 deux dimensions par diff\u00e9rents moyens comme la perspective, la succession des plans,\u2026\">espace<\/span>, observation rigoureuse,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            }
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        {
            "id": "progressions-8805",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Motricit\u00e9 globale<\/strong><\/p><p>Exercice de la souplesse et de la libert\u00e9 du geste <em>(peinture gestuelle, recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"consistance de la toile ou du support sur lequel est r\u00e9alis\u00e9e l\u2019\u0153uvre.\">textures<\/span>, recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythmes<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"dessin ex\u00e9cut\u00e9 rapidement pour donner une impression du sujet.\">croquis<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"dessin pr\u00e9paratoire, point de d\u00e9part de la r\u00e9alisation d\u2019un travail, servant \u00e0 guider le cr\u00e9ateur jusqu\u2019au travail final sur un autre support.\">esquisses<\/span>,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4681",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation circulaire des couleurs, ordonn\u00e9es comme dans un\u00a0 arc-en-ciel qui se ferme par une transition entre le rouge et le violet par le magenta. Les couleurs primaires sont situ\u00e9es \u00e0 120\u00b0 les unes des autres.\u2028Les couleurs secondaires alternent avec les couleurs primaires et sont situ\u00e9es \u00e0 120\u00b0 les unes des autres. La compl\u00e9mentaire d\u2019une couleur lui est diam\u00e9tralement oppos\u00e9e sur le cercle.\">cercle chromatique<\/span> et connaissance des couleurs primaires, secondaires et compl\u00e9mentaires"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10265",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la couleur, de ses <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contrastes<\/span> <em>(chaud-froid, <span class=\"lex_term\" title=\"effet de contraste produit par le rapprochement des lumi\u00e8res et des ombres sur des objets repr\u00e9sent\u00e9s, ce qui leur conf\u00e8re une pr\u00e9sence en trois dimensions.\">clair-obscur<\/span>, qualit\u00e9, quantit\u00e9)<\/em> et de ses <span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonies <\/span>(objectives et subjectives)"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4685",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9alisation d\u2019exercices <em>(jouer avec le positif et le n\u00e9gatif, transformer en exag\u00e9rant, d\u00e9formant, peindre \u00e0 partir de la tache, d\u00e9limiter par \u00e9pargne,\u2026.) <\/em>en utilisant :<\/p><ul><li>des <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span> figuratives ou non figuratives <em>(g\u00e9om\u00e9triques, libres, simples, complexes, naturelles, anatomiques, d\u00e9coratives, ornementales,\u2026)<\/em><\/li><li>des surfaces<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4689",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des diff\u00e9rentes qualit\u00e9s de la ligne (ligne <span class=\"lex_term\" title=\"dessin pr\u00e9paratoire, point de d\u00e9part de la r\u00e9alisation d\u2019un travail, servant \u00e0 guider le cr\u00e9ateur jusqu\u2019au travail final sur un autre support.\">esquisse<\/span>, ligne contour, ligne d\u00e9corative, ligne de construction) et diff\u00e9rentes sensibilit\u00e9s de lignes <em>(\u00e9paisse, fine, fluide, bris\u00e9e,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4691",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisations d\u2019esquisses et de <span class=\"lex_term\" title=\"dessin ex\u00e9cut\u00e9 rapidement pour donner une impression du sujet.\">croquis<\/span> d\u2019apr\u00e8s nature ou selon une id\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4694",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Association de l\u2019outil, du <span class=\"lex_term\" title=\"en peinture, le m\u00e9dium est une pr\u00e9paration utilis\u00e9e pour diluer et lier les pigments afin de leur permettre de se fixer sur le support de peinture, il est aussi appel\u00e9 liant dans le registre du vocabulaire de la chimie. Il peut \u00eatre huileux, acrylique, vinylique, synth\u00e9tique,\u2026\">m\u00e9dium<\/span> et du geste permettant de rendre diff\u00e9rentes mati\u00e8res <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"surface de couleur uniforme, sans nuance, sans effet de d\u00e9grad\u00e9, sans effet de profondeur (oppos\u00e9 \u00e0 model\u00e9).\">aplat<\/span>, d\u00e9grad\u00e9, superposition, couvrant, aquarell\u00e9,\u2026)<\/em> et diff\u00e9rentes textures <em>(rugueuse, lisse, r\u00e9guli\u00e8re, irr\u00e9guli\u00e8re, granuleuse, brillante,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4697",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Agencement de formes, de surfaces et de lignes selon les principes d\u2019\u00e9quilibre, de <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9signe une r\u00e9p\u00e9tition, une succession ou un encha\u00eenement de certains \u00e9l\u00e9ments d\u2019une composition.\">rythme<\/span>, de <span class=\"lex_term\" title=\"centre d\u2019int\u00e9r\u00eat ou zone dominante dans un espace, une image, un tableau. Cela peut \u00eatre repr\u00e9sent\u00e9 par un ou plusieurs \u00e9l\u00e9ments du langage visuel : formes, couleurs, lignes.\">dominance<\/span>, de vari\u00e9t\u00e9, de <span class=\"lex_term\" title=\"opposition, fortuite ou volontaire, de deux agents plastiques (couleur, forme, dimension,\u2026), les faisant ressortir mutuellement ; J. Itten d\u00e9finit sept contrastes : de la couleur en soi, chaud\/froid, compl\u00e9mentaires, clair\/obscur, de qualit\u00e9, de quantit\u00e9, simultan\u00e9.\">contraste<\/span>, de proportion, d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"recherche d\u2019\u00e9quilibre entre les diff\u00e9rentes parties d\u2019une cr\u00e9ation plastique. Il y a des harmonies objectives et subjectives.\">harmonie <\/span>et d\u2019unit\u00e9, en tenant compte :<\/p><ul><li>des lignes de force <\/li><li>des lignes de construction <\/li><li>du <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9limitation d\u2019une zone \u00e0 conserver sur une image, action de cadrer le sujet selon certains objectifs.\">cadrage<\/span><\/li><li>du <span class=\"lex_term\" title=\"position physique occup\u00e9e par le peintre, le photographe ou l\u2019op\u00e9rateur de cin\u00e9ma, endroit \u00e0 partir duquel s\u2019exerce la vision. Le choix du point de vue d\u00e9termine l\u2019angle de vision.\">point de vue<\/span><\/li><li>de la rh\u00e9torique des plans (d\u00e9couverte et pratique de diff\u00e9rents types de <span class=\"lex_term\" title=\"art de repr\u00e9senter les objets en trois dimensions sur une surface plane, en tenant compte des effets de l\u2019\u00e9loignement et de leur position dans l\u2019espace par rapport \u00e0 l\u2019observateur. Elle se traduit en suivant un certain nombre de r\u00e8gles qui permettent, selon des constructions cod\u00e9es, de repr\u00e9senter la troisi\u00e8me dimension sur un espace \u00e0 deux dimensions.\">perspective<\/span>) <\/li><\/ul>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-10266",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Restitution de trois <span class=\"lex_term\" title=\"1. \u00c9tendue sur laquelle s\u2019inscrit le sujet. 2. Par rapport au spectateur (photographe, peintre), le plan d\u00e9signe une surface perpendiculaire \u00e0 l\u2019axe du regard; on parle de premier plan, d\u2019arri\u00e8re-plan et aussi de plan du tableau ; il y a ainsi une infinit\u00e9 de plans successifs dans la profondeur de l\u2019espace ou profondeur de champ; les plans frontaux se distinguent des plans fuyants qui ne sont pas perpendiculaires \u00e0 l\u2019axe du regard. 3. Dans un film, l\u2019\u00e9chelle des plans est fonction de la situation plus ou moins \u00e9loign\u00e9e ou rapproch\u00e9e de la cam\u00e9ra. 4. Repr\u00e9sentation plane (2D), dans une \u00e9chelle donn\u00e9e et cot\u00e9e d\u2019un objet 3D (dessin technique,\u2026).\">plans<\/span> successifs dans une production en deux dimensions <em>(paysage urbain ou naturel, nature morte,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-4700",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction et transcription de <span class=\"lex_term\" title=\"aspect ext\u00e9rieur d\u2019une surface (deux dimensions) ou d\u2019un objet (trois dimensions). On pr\u00e9cise forme ferm\u00e9e lorsque le contour de celle-ci produit un effet de cl\u00f4ture ou forme ouverte dans le cas contraire.\">formes<\/span>, sujets, objets, personnages, paysages en tenant compte des ombres propres et port\u00e9es et de la lumi\u00e8re"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4703",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019outils de cr\u00e9ation d\u2019images analogiques, num\u00e9riques <em>(appareil de photos, cam\u00e9ra vid\u00e9o, ordinateur,\u2026)<\/em>"
            ],
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    "cycles-3-objectives-108": [
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            "id": "progressions-10245",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des possibilit\u00e9s de la voix et pratique d'activit\u00e9s vocales dans les chants et dans la <span class=\"lex_term\" title=\"exercices cherchant le d\u00e9veloppement et l\u2019am\u00e9lioration de la technique vocale (articulation, intonation, respiration, posture, tenue des sons, vocalises, qualit\u00e9 vocale, extension de la tessiture, nuances, phras\u00e9,\u2026).\">pose de voix<\/span> <em>(articulation, respiration, intonation, nuances, phras\u00e9, sons parl\u00e9s et chant\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-3551",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Interpr\u00e9tation de chants et de musiques <em>(m\u00e9lodie, chanson,\u2026)<\/em> en utilisant la voix et\/ou des instruments <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble d\u2019instruments rythmiques et m\u00e9lodiques.\">instrumentarium<\/span>, percussions, percussion corporelle,\u2026)<\/em> et en coordonnant son jeu musical avec l'ensemble du groupe par :<\/p><ul><li>diff\u00e9rentes nuances <em>(piano, mezzo-forte, forte,\u2026)<\/em><\/li><li>diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"vitesse d\u2019ex\u00e9cution d\u2019une m\u00e9lodie, d\u2019un rythme, d\u2019une \u0153uvre.\">tempos <\/span><em>(adagio, allegro,\u2026)<\/em><\/li><li>diff\u00e9rents accompagnements <em>(frapp\u00e9s altern\u00e9s ou superpos\u00e9s, <span class=\"lex_term\" title=\"motif m\u00e9lodique et\/ou rythmique r\u00e9p\u00e9t\u00e9.\">ostinatos <\/span>rythmiques, 2<sup>e<\/sup> voix, <span class=\"lex_term\" title=\"mani\u00e8re de chanter et\/ou jouer simultan\u00e9ment deux ou plusieurs parties rythmiques  diff\u00e9rentes.\">polyrythmie<\/span>,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-9112",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la voix, des instruments et des objets sonores en vue de la r\u00e9alisation d'un projet <em>(enregistrement d'une chanson, sonorisation d'un texte, d'une image, d'un film,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Int\u00e9gration des \u00e9l\u00e9ments de notation musicale en r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des musiques et des chants abord\u00e9s en classe <em>(notes de la gamme, valeurs, rythmes, tonalit\u00e9s, autres codages musicaux,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-5015",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et utilisation de quelques moyens audionum\u00e9riques <em>(synth\u00e9tiseurs, micros, lecteurs mp3, logiciels d'enregistrement, de mixage, table de mixage,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-10260",
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            "name": [
                "Approche de notions d'informatique musicale <em>(norme midi, format de compression du son,\u2026)<\/em>"
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            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-109": [
        {
            "id": "progressions-3562",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation, identification et analyse d\u2019\u0153uvres artistiques et artisanales <em>(architecture, objets, design, sculptures, <span class=\"lex_term\" title=\"forme d\u2019expression artistique assez r\u00e9cente o\u00f9 l\u2019agencement de mat\u00e9riaux et d\u2019\u00e9l\u00e9ments ind\u00e9pendants les uns des autres forment un tout avec l\u2019espace donn\u00e9.\">installations<\/span>,\u2026) <\/em>de diverses p\u00e9riodes (grands courants artistiques), provenances et de styles diff\u00e9rents<em> <br \/><\/em>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-3566",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description et identification des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(p\u00e9riode, origine, sujet, formes, mat\u00e9riaux, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8604",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et approche d\u2019artistes et d'artisans de sa r\u00e9gion"
            ],
            "hasChildren": false,
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8606",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation de la r\u00e9alit\u00e9 culturelle des \u00e9l\u00e8ves avec des cr\u00e9ations d\u2019autres provenances, d\u2019autres \u00e9poques, d\u2019autres <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">cultures<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                "Analyse et d\u00e9marche critique face aux \u0153uvres et ph\u00e9nom\u00e8nes culturels actuels propos\u00e9s et rencontr\u00e9s"
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                "Choix d\u2019un th\u00e8me et implication des \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation d\u2019une exposition, d\u2019une \u0153uvre collective, d\u2019un objet, d\u2019un projet <em>(spectacle, exposition, fresque en haut-relief, construction,\u2026)<\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Description et identification des \u00e9l\u00e9ments caract\u00e9ristiques des \u0153uvres abord\u00e9es <em>(p\u00e9riode, origine, sujet, formes, couleurs, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des proc\u00e9d\u00e9s propres \u00e0 une activit\u00e9 permettant d\u2019obtenir un r\u00e9sultat concret.\">techniques<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"organisation de signes ou d\u2019objets hi\u00e9rarchis\u00e9s dans un espace \u00e0 deux ou trois dimensions.\">composition<\/span>,\u2026)<\/em>"
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                "D\u00e9couverte et approche d\u2019artistes de sa r\u00e9gion"
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                "Mise en relation de la r\u00e9alit\u00e9 culturelle des \u00e9l\u00e8ves avec des cr\u00e9ations d\u2019autres provenances, d\u2019autres \u00e9poques, d\u2019autres <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des connaissances et des valeurs abstraites qui, par acquisitions, \u00e9claire l\u2019homme sur lui-m\u00eame et sur le monde, enrichit son esprit et lui permet de progresser.\">cultures<\/span>"
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                    "11"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et pr\u00e9sentation de productions d'\u00e9l\u00e8ves <em>(chansons, chor\u00e9graphies,\u2026) <\/em>"
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                    "11"
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        {
            "id": "progressions-9323",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix d\u2019un th\u00e8me et implication des \u00e9l\u00e8ves dans la r\u00e9alisation d\u2019une repr\u00e9sentation musicale, d\u2019une \u0153uvre, d\u2019un projet <em>(spectacle, exposition,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Perception des diverses r\u00e9actions du corps <em>(fatigue, transpiration, bien-\u00eatre, respiration, battements du c\u0153ur,\u2026)<\/em> dans le mouvement et l'effort"
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                "Sensibilisation \u00e0 la tenue du corps dans diff\u00e9rentes positions en mobilisant son <span class=\"lex_term\" title=\"\u00c9tat de tension permanente et l\u00e9g\u00e8re de certains muscles afin de s\u2019opposer \u00e0 l\u2019action de la gravit\u00e9 sur le corps humain. Ceci permet le maintien de la posture (\u00e9quilibre).\">tonus<\/span> musculaire"
            ],
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        {
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                "Mobilisation et renforcement musculaire des diff\u00e9rentes parties du corps <em>(dos, abdominaux, tronc,\u2026)<\/em><br \/>Identification des diff\u00e9rentes parties du corps"
            ],
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            "name": [
                "D\u00e9couverte des mesures de s\u00e9curit\u00e9 et d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"Action motrice de tiers ayant pour but de permettre l\u2019ex\u00e9cution d\u2019un mouvement en toute s\u00e9curit\u00e9.\">assurage<\/span> li\u00e9es aux activit\u00e9s pratiqu\u00e9es"
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                "Sensibilisation \u00e0 un comportement adapt\u00e9 \u00e0 une situation donn\u00e9e"
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                "Mobilisation des diff\u00e9rentes parties du corps par des activit\u00e9s de d\u00e9couverte <em>(observation, imitation, toucher,\u2026)<\/em> et de jeux <em>(jeu du miroir, du pantin, devinettes,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "D\u00e9couverte de l'espace <em>(rep\u00e8res dans la salle,\u2026) <\/em>et du temps<em> (variations temporelles,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
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            ],
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            "name": [
                "Perception du <span class=\"lex_term\" title=\"\u00c9tat de tension permanente et l\u00e9g\u00e8re de certains muscles afin de s\u2019opposer \u00e0 l\u2019action de la gravit\u00e9 sur le corps humain. Ceci permet le maintien de la posture (\u00e9quilibre).\">tonus<\/span> musculaire (tension et rel\u00e2chement)"
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                "<p>Exp\u00e9rimentation de diverses formes de :<\/p><ul><li>courses (courir vite, courir longtemps) <\/li><li>sauts (sauter haut, sauter loin) <\/li><li>lancers (lancer avec pr\u00e9cision, lancer loin)<\/li><\/ul>"
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                "Exp\u00e9rimentation et apprentissage de l\u2019immersion-respiration, de la flottaison et de la glisse"
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                    "3-4"
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                "Exp\u00e9rimentation d'une grande vari\u00e9t\u00e9 de jeux individuels, de jeux en groupes <em>(jeux de poursuite, d'adresse, de collaboration, d'opposition,\u2026)<\/em>"
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                "Exp\u00e9rimentation et application de notions <span class=\"lex_term\" title=\"Programmation motrice relative \u00e0 une prise d\u2019information et \u00e0 une d\u00e9cision \u00e9labor\u00e9e en cours d\u2019action.\">tactiques<\/span> \u00e9l\u00e9mentaires <em>(observation, marquage, d\u00e9marquage,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
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        },
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                "Pratique de jeux favorisant la passe, le lancer et la r\u00e9ception de divers objets"
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                "Description des caract\u00e9ristiques sonores des aliments d\u00e9gust\u00e9s <em>(craque, crisse, explose, p\u00e9tille,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
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                "Observation et manipulation d'aliments divers <em>(kiwi, pomme,\u2026)<\/em> puis description des sensations au toucher <em>(rugueux, lisse,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
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                "Description d'aliments en variant leur pr\u00e9sentation <em>(la pomme enti\u00e8re, en quartiers, en compote, s\u00e9ch\u00e9e,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
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                "Pr\u00e9sentation de sa collation et \u00e9change sur son choix"
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                "Pr\u00e9sentation d\u2019aliments vari\u00e9s <em>(canap\u00e9, sandwich, cr\u00eape, salade de fruits,\u2026) <\/em>et expression de son go\u00fbt et\/ou de son d\u00e9go\u00fbt"
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                "Distinction de quelques ingr\u00e9dients d\u2019un mets <em>(tarte aux fruits : p\u00e2te \u00e0 g\u00e2teau, fruits, sucre,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Classement d\u2019aliments en \u00e9largissant le choix des crit\u00e8res <em>(famille d\u2019aliments, provenance,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
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                "Connaissance et entra\u00eenement des exercices sp\u00e9cifiques \u00e0 un \u00e9chauffement"
            ],
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                "Connaissance et contr\u00f4le de la tenue corporelle <em>(position assise, d\u00e9placement d'une charge, r\u00e9ception de sauts,\u2026)<\/em>"
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Mobilisation et renforcement musculaire <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"Sollicitation des muscles posturaux permettant le maintien et la tenue de la ceinture abdominale.\">gainage<\/span>,\u2026)<\/em> des diff\u00e9rentes parties du corps (dos, abdominaux, tronc)"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-5065",
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et entra\u00eenement des quatre <span class=\"lex_term\" title=\"Facteurs li\u00e9s au d\u00e9veloppement de la force, de l\u2019endurance, de la vitesse et de l\u2019adresse (coordination, pr\u00e9cision, fiabilit\u00e9 d\u2019ex\u00e9cution motrice).\">facteurs de la condition physique<\/span> : force, vitesse, endurance, adresse"
            ],
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        {
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                "<p>Sensibilisation :<\/p><ul><li>\u00e0 l'hygi\u00e8ne corporelle <em>(douche apr\u00e8s l'effort,\u2026)<\/em><\/li><li>aux bienfaits du mouvement sur la sant\u00e9 <em>(d\u00e9tente, sommeil,\u2026)<\/em><\/li><li>aux risques li\u00e9s \u00e0 la pratique sportive <em>(blessures,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-5080",
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la vie en groupe <em>(journ\u00e9es sportives, camps,\u2026)<\/em>"
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                "D\u00e9veloppement de la coordination des mouvements par des combinaisons d'exercices d'orientation, de rythme, de diff\u00e9renciation, de r\u00e9action et d'\u00e9quilibre <em>(jonglerie, franchissement d'obstacles, variations de sauts \u00e0 la corde,\u2026)<\/em>"
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                "Entra\u00eenement et am\u00e9lioration de l'\u00e9quilibre"
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                "Exp\u00e9rimentation de mouvements en variant le tempo, le rythme et la cadence"
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                "Combinaison de diff\u00e9rents mouvements rythm\u00e9s, avec ou sans mat\u00e9riel, sur place et en d\u00e9placement <em>(frapper dans ses mains et sauter, balancer et sautiller,\u2026)<\/em>"
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                "Cr\u00e9ation individuelle ou collective et pr\u00e9sentation de mouvements, interpr\u00e9tations et danses sur des th\u00e8mes vari\u00e9s avec ou sans support acoustique"
            ],
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                "Exp\u00e9rimentation de pas de danse traditionnelle ou moderne <em>(polka, rock, hip-hop,\u2026) <\/em>"
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            "name": [
                "Perfectionnement des familles de mouvements <em>(en \u00e9quilibre, grimper, tourner,\u2026) <\/em>dans des situations diff\u00e9rentes <em>(ateliers, pistes d'agr\u00e8s, combinaisons, parcours,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Entra\u00eenement de l\u2019\u00e9quilibre statique et dynamique au travers d\u2019activit\u00e9s vari\u00e9es (se maintenir et se d\u00e9placer en \u00e9quilibre sur divers supports)"
            ],
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                "<p>Entra\u00eenement \u00e0 la technique de diverses formes de :<\/p><ul><li>courses (courir vite, courir longtemps)<\/li><li>sauts (sauter haut, sauter loin) <\/li><li>lancers (lancer avec pr\u00e9cision, lancer loin)<\/li><\/ul>"
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                "Initiation \u00e0 la lecture d'un plan, d'une carte"
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                "Entra\u00eenement de l\u2019immersion, de la flottaison, de la glisse"
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                "Exp\u00e9rimentation de diverses entr\u00e9es dans l\u2019eau <em>(saut, plongeon,\u2026)<\/em>"
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                "Exp\u00e9rimentation et entra\u00eenement de la propulsion avec coordination bras-jambes-respiration"
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            "name": [
                "Sensibilisation aux principes de <span class=\"lex_term\" title=\"Protection de l\u2019int\u00e9grit\u00e9 physique et psychologique de l\u2019individu. \u00abL\u2019\u00e9ducation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9\u00bb fait le pari d\u2019amener l\u2019enfant \u00e0 se doter d\u2019un ensemble de  conduites s\u00e9curitaires qu\u2019il peut r\u00e9investir dans la vie quotidienne.\">s\u00e9curit\u00e9<\/span> en milieu aquatique"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et mise en application de solutions <span class=\"lex_term\" title=\"Programmation motrice relative \u00e0 une prise d\u2019information et \u00e0 une d\u00e9cision \u00e9labor\u00e9e en cours d\u2019action.\">tactiques<\/span><em> (marquage, d\u00e9marquage, feintes,\u2026) <\/em>"
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                "D\u00e9veloppement de la vision du jeu pour favoriser l'anticipation"
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        {
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                "D\u00e9veloppement des modes de communication <em>(gestuel, visuel, verbal, comportemental,\u2026) <\/em>favorisant l'organisation du jeu"
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9veloppement et perfectionnement de gestes techniques sp\u00e9cifiques<em> (passes, tirs, dribbles, r\u00e9ceptions, feintes,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-5304",
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            "name": [
                "Connaissance et application des r\u00e8gles principales de quelques jeux (forme scolaire)"
            ],
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        },
        {
            "id": "progressions-5305",
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            "name": [
                "Introduction de l'auto-arbitrage"
            ],
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                    "7-8"
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        },
        {
            "id": "progressions-10231",
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            "name": [
                "Connaissance et application de r\u00e8gles de <span class=\"lex_term\" title=\"Charte d\u00e9finissant les attitudes qui t\u00e9moignent du fair-play,\u00a0de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la tol\u00e9rance et \u00e0 la ma\u00eetrise de soi. Elle demande de relativiser le r\u00e9sultat, de choisir des formes de jeux qui n\u2019incitent pas \u00e0 la tricherie.\">fair-play<\/span> dans les jeux"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-15": [],
    "cycles-2-objectives-126": [
        {
            "id": "progressions-3812",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Inventaire des activit\u00e9s d\u2019une journ\u00e9e habituelle <em>(sport, marche, t\u00e9l\u00e9vision, lecture, v\u00e9lo,\u2026)<\/em> avec leur dur\u00e9e <em>(v\u00e9lo : 15 minutes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6965",
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            "name": [
                "Observation de son rythme biologique (repas, activit\u00e9, repos, sommeil) et comparaison avec ses camarades"
            ],
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            "data": {
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                "Interaction entre ses activit\u00e9s et la digestion <em>(moments propices pour fournir un effort physique,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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                "Classement et d\u00e9gustation d\u2019aliments selon leur origine (animale ou v\u00e9g\u00e9tale) ou selon leur \u00e9tat (brut ou transform\u00e9)"
            ],
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                "Identification des fonctions de l\u2019alimentation dans l\u2019organisme : <br \/> protection, croissance, \u00e9nergie, r\u00e9paration, \u00e9limination"
            ],
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                    "7-8"
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            ],
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                "Classification des aliments et des boissons selon leurs fonctions dans l\u2019organisme"
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        {
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                "D\u00e9couverte et analyse des \u00e9quivalences alimentaires"
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                    "7-8"
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        {
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                "Planification, organisation, r\u00e9alisation et partage d\u2019un pique-nique ou d\u2019un repas"
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            ],
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        {
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                "Entra\u00eenement des exercices sp\u00e9cifiques \u00e0 un \u00e9chauffement"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Travail de la tenue corporelle dans diff\u00e9rentes situations <em>(position assise, d\u00e9placement d'une charge, r\u00e9ception de sauts,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5096",
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            "name": [
                "Mobilisation et renforcement musculaire <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"Sollicitation des muscles posturaux permettant le maintien et la tenue de la ceinture abdominale.\">gainage<\/span>,\u2026)<\/em> des diff\u00e9rentes parties du corps (dos, abdominaux, tronc)"
            ],
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            }
        },
        {
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                "Entra\u00eenement des quatre <span class=\"lex_term\" title=\"Facteurs li\u00e9s au d\u00e9veloppement de la force, de l\u2019endurance, de la vitesse et de l\u2019adresse (coordination, pr\u00e9cision, fiabilit\u00e9 d\u2019ex\u00e9cution motrice).\">facteurs de la condition physique<\/span>: force, vitesse, endurance, adresse"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en application des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sp\u00e9cifiques et des r\u00e8gles d'<span class=\"lex_term\" title=\"Action motrice de tiers ayant pour but de permettre l\u2019ex\u00e9cution d\u2019un mouvement en toute s\u00e9curit\u00e9.\">assurage<\/span>"
            ],
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            }
        },
        {
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                "Connaissance des bienfaits d'une pratique sportive r\u00e9guli\u00e8re et \u00e9quilibr\u00e9e sur la sant\u00e9"
            ],
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                    "11"
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification et analyse des besoins physiologiques<em> (nourriture, hydratation, repos, sommeil, mouvement,\u2026)<\/em> et des principes d'hygi\u00e8ne corporelle"
            ],
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                "Analyse critique du ph\u00e9nom\u00e8ne sportif et mise en \u00e9vidence de ses aspects positifs <em>(sant\u00e9, socialisation,\u2026)<\/em> et n\u00e9gatifs <em>(dopage, mercantilisme, violence, fanatisme,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-5126",
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                "Exp\u00e9rimentation de la vie en groupe <em>(journ\u00e9es sportives, camps,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
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            }
        }
    ],
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                "Entra\u00eenement des diff\u00e9rents facteurs de la coordination (orientation, rythme, diff\u00e9renciation, r\u00e9action et \u00e9quilibre)"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-5190",
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            "name": [
                "Ex\u00e9cution simultan\u00e9e de mouvements complexes <em>(se maintenir en <span class=\"lex_term\" title=\"Partie de l\u2019\u00e9quilibre moteur impliquant l\u2019\u00e9quilibre corporel avec des charges de rotation ou de translation (d\u00e9placement).\">\u00e9quilibre dynamique<\/span> et jongler, sauter \u00e0 la grande corde tourn\u00e9e et faire une passe,\u2026)<\/em>"
            ],
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        },
        {
            "id": "progressions-5195",
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            "name": [
                "Apprentissage et perfectionnement de pas de danses <em>(hip-hop, rock'n'roll, valse, samba,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-10688",
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            "name": [
                "Cr\u00e9ation et pr\u00e9sentation d'une chor\u00e9graphie individuelle ou collective avec ou sans mat\u00e9riel<em> (danse, mime, th\u00e9\u00e2tre, num\u00e9ro de cirque,\u2026)<\/em>"
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        {
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            "name": [
                "Expression de sentiments et d'\u00e9motions par le geste"
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                    "9",
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10691",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9valuation formative par les pairs d'une production selon des crit\u00e8res fix\u00e9s<em> (tenue du corps, choix du support acoustique, fonctionnement du groupe, originalit\u00e9, expression,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-122": [
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                "Encha\u00eenement de mouvements dans des situations vari\u00e9es <em>(barre fixe, anneaux, sol,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5250",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et perfectionnement de phases de vol et\/ou de rotations a\u00e9riennes<em> (tremplin, mini-trampoline,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "Entra\u00eenement de l\u2019\u00e9quilibre statique et dynamique au travers d\u2019activit\u00e9s vari\u00e9es (se maintenir et se d\u00e9placer en \u00e9quilibre sur divers supports)"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<p>Entra\u00eenement et perfectionnement \u00e0 la technique de diverses formes de :<\/p><ul><li>courses<em> (sprint, endurance, haies, relais,\u2026)<\/em><\/li><\/ul><ul><li>sauts<em> (hauteur, longueur, triple-saut,\u2026)<\/em><\/li><\/ul><ul><li>lancers<em> (javelot, boulet, disque,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5266",
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            "name": [
                "Perfectionnement de techniques de nage <em>(propulsion, respiration, mouvements coordonn\u00e9s des bras, des jambes,\u2026)<\/em> et de styles de nage <em>(brasse, crawl,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
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        {
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            "name": [
                "Entra\u00eenement et perfectionnement des formes \u00e9l\u00e9mentaires du plongeon"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-5268",
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            "name": [
                "Connaissance et application des principes de <span class=\"lex_term\" title=\"Protection de l\u2019int\u00e9grit\u00e9 physique et psychologique de l\u2019individu. \u00abL\u2019\u00e9ducation \u00e0 la s\u00e9curit\u00e9\u00bb fait le pari d\u2019amener l\u2019enfant \u00e0 se doter d\u2019un ensemble de  conduites s\u00e9curitaires qu\u2019il peut r\u00e9investir dans la vie quotidienne.\">s\u00e9curit\u00e9<\/span> en milieu aquatique"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-8363",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture d\u2019un plan, d\u2019une carte"
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8364",
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            "name": [
                "Entra\u00eenement de l\u2019orientation au travers de parcours et de jeux en recourant \u00e0 la lecture d\u2019un plan, d\u2019une carte et \u00e0 l\u2019utilisation d\u2019une boussole"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-123": [
        {
            "id": "progressions-5312",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Perfectionnement des aspects <span class=\"lex_term\" title=\"Programmation motrice relative \u00e0 une prise d\u2019information et \u00e0 une d\u00e9cision \u00e9labor\u00e9e en cours d\u2019action.\">tactiques<\/span> propres aux diff\u00e9rents jeux"
            ],
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                    "10",
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8368",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement progressif et application de <span class=\"lex_term\" title=\"Actes moteurs comprenant les grands principes d\u2019une activit\u00e9 sportive, regroupant par secteurs les r\u00e8gles d\u2019actions motrices ou les habilet\u00e9s motrices.\">gestes fondamentaux<\/span> <em>(passe, tir, dribble, manchette, coup droit, revers,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Participation \u00e0 des rencontres sportives scolaires <em>(tournois, joutes, journ\u00e9es sportives,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5340",
            "type": "progression",
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                "Apprentissage et application des principales r\u00e8gles de jeu"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8377",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en application des r\u00e8gles de <span class=\"lex_term\" title=\"Charte d\u00e9finissant les attitudes qui t\u00e9moignent du fair-play,\u00a0de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la tol\u00e9rance et \u00e0 la ma\u00eetrise de soi. Elle demande de relativiser le r\u00e9sultat, de choisir des formes de jeux qui n\u2019incitent pas \u00e0 la tricherie.\">fair-play<\/span> lors de situations propres aux pratiques sportives <em>(gestion de l\u2019\u00e9motion, de l\u2019agressivit\u00e9 lors de victoire, d\u00e9faite, r\u00e9ussite, \u00e9chec, comp\u00e9tition,\u2026)<br \/><\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-15": [],
    "cycles-3-objectives-128": [
        {
            "id": "progressions-3841",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des r\u00e9actions des <span class=\"lex_term\" title=\"Composants \u00e9l\u00e9mentaires contenus dans les aliments ou issus du milieu naturel ambiant et utilis\u00e9s par l\u2019organisme pour couvrir ses besoins physiologiques, notamment de croissance et de d\u00e9veloppement. Un nutriment peut \u00eatre directement assimil\u00e9 sans aucune modification chimique. Les principaux nutriments sont\u00a0: les prot\u00e9ines, les glucides, les lipides, les sels min\u00e9raux, les vitamines, les oligo-\u00e9l\u00e9ments et l\u2019eau.\">\u00e9l\u00e9ments nutritifs<\/span> lors de pr\u00e9parations culinaires et de modes de cuisson <em>(oxydation, coagulation des prot\u00e9ines,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3844",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche de la valeur nutritionnelle des diff\u00e9rents groupes d'aliments et <span class=\"lex_term\" title=\"Denr\u00e9es alimentaires conditionn\u00e9es dans le but de les vendre.\">produits alimentaires<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3847",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche des besoins nutritionnels : vitamines, prot\u00e9ines, sels min\u00e9raux, glucides, lipides, oligo-\u00e9l\u00e9ments pour un bon fonctionnement du corps <em>(formation du squelette, des muscles, protection contre les maladies, \u00e9nergie du corps, hydratation du corps,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3851",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification de l'importance d'une alimentation \u00e9quilibr\u00e9e, vari\u00e9e et saine, qui allie plaisir des sens et bonne sant\u00e9 :<\/p><ul><li>application des crit\u00e8res d'une alimentation \u00e9quilibr\u00e9e<\/li><li>d\u00e9termination des facteurs qui influencent la composition des menus <em>(nombre de personnes, saison, budget, temps disponible,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-129": [
        {
            "id": "progressions-3855",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de techniques culinaires de base pour r\u00e9aliser un repas <em>(bouillir, \u00e9tuver, rissoler,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3859",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'une gestuelle adapt\u00e9e aux diff\u00e9rentes pr\u00e9parations culinaires <em>(peler, \u00e9mincer, p\u00e9trir,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3860",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation adapt\u00e9e des ustensiles et du mat\u00e9riel"
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                "Comparaison et \u00e9change sur diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de se nourrir"
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                "Pr\u00e9paration et comparaison d'un mets maison et d\u2019un mets pr\u00e9cuisin\u00e9 par rapport au prix, \u00e0 la qualit\u00e9, au go\u00fbt et au temps de pr\u00e9paration <em>(lasagnes, pizza,\u2026)<\/em>"
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                "<p>Mise en pratique de r\u00e8gles d\u2019hygi\u00e8ne :<\/p><ul><li>corporelle <em> (lavage des mains, cheveux attach\u00e9s,\u2026) <\/em><\/li><li>mat\u00e9rielle <em>(tablier, linge, ustensiles, plan de travail,\u2026)<\/em><\/li><li>alimentaire <em>(emballage, stockage,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
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                "Organisation de son travail <em>(gestion du temps, mise en place, rangements,\u2026)<\/em>"
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                "<p>Pr\u00e9sentation, r\u00e9alisation cr\u00e9ative et soign\u00e9e de diff\u00e9rents mets et pr\u00e9paration de la table<em> (mise du couvert, d\u00e9coration,\u2026)<\/em><\/p>"
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            ],
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        {
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                "Utilisation fonctionnelle d'appareils m\u00e9nagers en appliquant les mesures de s\u00e9curit\u00e9 et d'\u00e9conomie d'\u00e9nergie"
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        },
        {
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                ]
            }
        },
        {
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                "Observation du cycle de vie des d\u00e9chets en lien avec les syst\u00e8mes de destruction ou de recyclage"
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            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation appropri\u00e9e de techniques et de produits de nettoyage pour l\u2019entretien de divers \u00e9l\u00e9ments <em>(locaux, textiles, effets personnels, appareils m\u00e9nagers,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                "Initiation \u00e0 l'utilisation d'un appareil audiovisuel <em>(appareil d'enregistrement, lecteur DVD, appareil de photo num\u00e9rique,\u2026)<\/em>"
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                    "1-2",
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        },
        {
            "id": "progressions-3915",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation \u00e0 l'utilisation d'un ordinateur (comme instrument de jeu, de d\u00e9couverte, de cr\u00e9ation et d'apprentissage) et de ses p\u00e9riph\u00e9riques <em>(imprimantes, \u00e9couteurs, scanner,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3917",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte et utilisation autonome <em>(enclencher\/d\u00e9clencher l'ordinateur, lancer\/quitter la ressource num\u00e9rique)<\/em> de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es :<\/p><ul><li>de cr\u00e9ation <em>(dessins, musique,\u2026)<\/em><\/li><li>d'apprentissage <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"disque optique pouvant contenir diff\u00e9rentes informations num\u00e9riques. Les c\u00e9d\u00e9rom \u00e9ducatifs ou ludo\u00e9ducatifs contiennent des programmes aux usages le plus souvent didactiques (En anglais\u00a0: Compact disk read only memory, CD-ROM).\">c\u00e9d\u00e9rom<\/span> ludo-\u00e9ducatif, jeux, site Internet adapt\u00e9,\u2026) <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9814",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation d'un document <em>(image, dessin, texte court,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide d'un ordinateur, enregistrement et impression"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8850",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte du clavier (essentiellement les touches standards) et de la souris"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3934",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte des sp\u00e9cificit\u00e9s de diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques :<\/p><ul><li><em>illustrations, films d'animation, bandes sonores, ressources num\u00e9riques de jeu et d'apprentissage,\u2026<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3937",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>films et sites <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> pour enfants <br \/><\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8854",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments entrant dans la composition d'un <span class=\"lex_term\" title=\"information transmise au moyen d\u2019un m\u00e9dia de communication moderne (cf. M\u00e9dia).\">message m\u00e9diatique<\/span> <em>(texte, image fixe, image en mouvement, animation <span class=\"lex_term\" title=\"qualifie une animation, un programme ou une condition d\u2019exploitation qui permettent des actions r\u00e9ciproques avec des utilisateurs ou avec des appareils.\">interactive<\/span>, son,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8855",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des \u00e9l\u00e9ments de base qui rentrent dans la composition d\u2019une image fixe ou en mouvement <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"organisation de l\u2019espace \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une image.\">cadrage<\/span>, couleurs, lumi\u00e8re,\u2026)<\/em> et du rapport entre l\u2019image et le son"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8856",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation au rapport entre l\u2019image et la r\u00e9alit\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8866",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Confrontation des diff\u00e9rentes r\u00e9actions face \u00e0 un message issu des <span class=\"lex_term\" title=\"pluriel de \u00abmedium\u00bb, support ou canal pouvant v\u00e9hiculer ou transmettre des informations. Les m\u00e9dias  d\u00e9signent l\u2019ensemble des moyens de communication modernes\u00a0: les journaux et les magazines, la musique enregistr\u00e9e, la photographie, le cin\u00e9ma, la radio, la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, la vid\u00e9o, l\u2019Internet, les jeux vid\u00e9o et les appareils de t\u00e9l\u00e9phonie mobiles.\">m\u00e9dias<\/span> et mise en \u00e9vidence de ses propres crit\u00e8res de pr\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8868",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8872",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques\u00a0\u00e0 l'aide de l'enseignant\u00a0<em>(affiches, photographies, enregistrements sonores, s\u00e9quences film\u00e9es, animation \u00e0 l'ordinateur,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8873",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Contribution \u00e0 un site qui accueille les productions de la classe <em>(prendre des photos, num\u00e9riser des dessins, enregistrer des histoires, des chants,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8878",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux quatre questions de base de tout acte de communication :\u00a0pourquoi\u00a0? \u00e0 qui\u00a0? quoi\u00a0? \u00a0comment\u00a0?"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3941",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l'utilisation d'une messagerie pour communiquer <em>(envoi de dessins, de sons, de messages,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8880",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation, d\u00e9couverte de sites <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> recherch\u00e9s \u00e0 partir de <span class=\"lex_term\" title=\"page d\u2019accueil d\u2019un site Internet mettant \u00e0 la disposition de l\u2019internaute un large ensemble de ressources et services int\u00e9rieurs et ext\u00e9rieurs au site.\">portails<\/span> destin\u00e9s aux enfants"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8884",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des diff\u00e9rentes parties pr\u00e9sentes sur une page web <em>(nom et corps du site, liens <span class=\"lex_term\" title=\"syst\u00e8me de renvois permettant de passer directement d\u2019une partie d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 une autre, ou d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 d\u2019autres documents choisis comme pertinents par l\u2019auteur.\">hypertextes<\/span>, \u00e9l\u00e9ments de navigation \u00e0 l'int\u00e9rieur du site, bandeau publicitaire,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8890",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation aux r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sur les <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019une information sous une forme conventionnelle destin\u00e9e \u00e0 faciliter son traitement.\">donn\u00e9es<\/span> personnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8891",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Navigation autonome \u00e0 partir d'un <span class=\"lex_term\" title=\"page d\u2019accueil d\u2019un site Internet mettant \u00e0 la disposition de l\u2019internaute un large ensemble de ressources et services int\u00e9rieurs et ext\u00e9rieurs au site.\">portail<\/span> destin\u00e9 aux enfants dans le cadre d'un projet d\u00e9fini"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-16": [],
    "cycles-1-objectives-130": [
        {
            "id": "progressions-3893",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Application de r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 dans un contexte donn\u00e9<\/p><p>Recherche de solutions privil\u00e9giant l'int\u00e9grit\u00e9 physique et l'estime de soi dans diverses situations observ\u00e9es ou v\u00e9cues<\/p><p>Sensibilisation \u00e0 la notion d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"sentiment de justice, naturel et spontan\u00e9, fond\u00e9 sur la reconnaissance des droits et devoirs de chacun. Contrairement \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 (dans son acception la plus large) qui tend \u00e0 consid\u00e9rer que toute loi est valable pour tous ind\u00e9pendamment de ses caract\u00e9ristiques, le principe d\u2019\u00e9quit\u00e9 permet de corriger les in\u00e9galit\u00e9s que subissent des personnes ou des groupes d\u00e9favoris\u00e9s. Dans le cadre scolaire, c\u2019est par les situations d\u2019iniquit\u00e9 rep\u00e9r\u00e9es dans les interactions des \u00e9l\u00e8ves qu\u2019un travail sur l\u2019\u00e9quit\u00e9 se doit d\u2019\u00eatre entrepris, notamment li\u00e9 au genre.\">\u00e9quit\u00e9<\/span> \u00e0 partir de situations d\u2019iniquit\u00e9 v\u00e9cues \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/p><p>Reconnaissance des conduites \u00e0 risque<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3895",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Distinction entre les besoins et les envies<\/p><p>Recherche d'une mani\u00e8re appropri\u00e9e de r\u00e9pondre aux besoins <em>(bien-\u00eatre, s\u00e9curit\u00e9 physique et affective, alimentation, <span class=\"lex_term\" title=\"tout ce qui concerne la formation d\u2019un \u00e9l\u00e8ve, le terme s\u2019entend dans son acception large et recouvre des secteurs o\u00f9 les apprentissages ne sont pas strictement disciplinaires.\">\u00e9ducation<\/span> sexuelle, protection,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3897",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de diverses \u00e9motions (joie, tristesse, col\u00e8re et peur) et de quelques sentiments <em>(gaiet\u00e9, satisfaction,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3900",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve respecte des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 :<\/p><ul><li>li\u00e9es \u00e0 la vie de l\u2019\u00e9cole (intra- ou extra- muros) <\/li><li>li\u00e9es \u00e0 certaines activit\u00e9s scolaires (utilisation d\u2019outils,\u2026) <\/li><li>li\u00e9es \u00e0 la circulation routi\u00e8re<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-17": [],
    "cycles-1-objectives-131": [
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Choix d\u2019un but r\u00e9aliste en fonction d\u2019une t\u00e2che ou d\u2019un projet et organisation de son travail<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3904",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9changes entre \u00e9l\u00e8ves pour permettre une r\u00e9flexion commune sur les diff\u00e9rences et les similitudes <em>(lors d\u2019activit\u00e9s d\u2019accueil, de pr\u00e9sentation de sa famille, d\u2019\u00e9num\u00e9ration de diff\u00e9rents groupes d\u2019appartenance, de langue-s parl\u00e9e-s,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3906",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des r\u00e9ussites personnelles et des difficult\u00e9s rencontr\u00e9es dans un projet ainsi que des \u00e9ventuelles am\u00e9liorations \u00e0 apporter<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3908",
            "type": "progression",
            "name": [
                "L'\u00e9l\u00e8ve acquiert une autonomie par rapport \u00e0 la r\u00e9alisation des projets dans lesquels il est impliqu\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-22": [],
    "cycles-1-objectives-139": [
        {
            "id": "progressions-4084",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration de r\u00e8gles, leur adaptation et leur enrichissement en fonction de l\u2019\u00e9volution de la vie de la classe concourant au respect des diff\u00e9rences <em>(genre, handicap, culture,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4086",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des cons\u00e9quences de l\u2019observation ou de la transgression des r\u00e8gles<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4088",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend et applique les r\u00e8gles mises en place dans la classe et\/ou dans l\u2019\u00e9tablissement<\/p><p>L'\u00e9l\u00e8ve assume les t\u00e2ches qui lui sont d\u00e9volues dans le cadre de la classe<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-25": [],
    "cycles-1-objectives-140": [
        {
            "id": "progressions-4090",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 quelques r\u00e8gles \u00e9l\u00e9mentaires de respect de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span> <em> (gestion de l\u2019eau, du papier, de la lumi\u00e8re, des d\u00e9chets,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5440",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Observation des cons\u00e9quences de la consommation sur l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span> <em>(pollution, d\u00e9chets,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5441",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Description et observation de diff\u00e9rentes habitudes de consommation dans la classe <em>(alimentation, v\u00eatements, \u00e9nergies, gadgets, m\u00e9dias,\u2026) <\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5442",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise de conscience des influences <em> (publicit\u00e9, mode,\u2026)<\/em> sur les choix de consommation<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4092",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve prend conscience d\u2019une incidence de ses actes sur son environnement scolaire<\/p><p>L'\u00e9l\u00e8ve participe \u00e0 l\u2019\u00e9laboration et au respect de mesures \u00e9l\u00e9mentaires pour pr\u00e9server l\u2019environnement scolaire (cadre de la classe, de l'\u00e9tablissement et le p\u00e9rim\u00e8tre scolaire)<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-29": [],
    "cycles-1-objectives-159": [
        {
            "id": "progressions-4388",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-18": [],
    "cycles-2-objectives-135": [
        {
            "id": "progressions-3971",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de fa\u00e7on autonome et pertinente des appareils audiovisuels <em>(appareil d'enregistrement, cam\u00e9ra, appareil de photo num\u00e9rique,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8903",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un ordinateur et de ses p\u00e9riph\u00e9riques <em>(imprimante, scanner, cl\u00e9 USB,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8905",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation autonome cibl\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> d'apprentissage <em>(moyens officiels, <span class=\"lex_term\" title=\"logiciel interactif destin\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement ou \u00e0 l\u2019apprentissage et pouvant inclure un contr\u00f4le de connaissance. Synonymes\u00a0:\u00a0logiciel p\u00e9dagogique ou logiciel \u00e9ducatif.\">didacticiels<\/span> disciplinaires, ludo-\u00e9ducatifs, outils d'aides en lignes, devoirs \u00e9lectroniques,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8907",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation autonome de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es \u00e0 la t\u00e2che projet\u00e9e <em>(textes, pr\u00e9sentations, dessins, musique,\u2026)<\/em> jusqu'\u00e0 la sauvegarde des documents"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8911",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"menu apparaissant \u00e0 la demande (clic droit de la souris ou contr\u00f4le+clic) et s\u2019affichant \u00e0 l\u2019emplacement du pointeur de l\u2019utilisateur. Les menus contextuels pr\u00e9sentent typiquement les op\u00e9rations possibles associ\u00e9es \u00e0 l\u2019objet s\u00e9lectionn\u00e9 par l\u2019utilisateur.\">menus contextuels<\/span> \u00e0 l'aide de la souris"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9816",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration des possibilit\u00e9s <em>(synonymes, grammaire, ponctuation,\u2026)<\/em> et limites du correcteur orthographique"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8912",
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            "name": [
                "Utilisation du clavier et des touches sp\u00e9ciales <em>(ctrl, delete, alt, @,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8913",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche dactylographique (poser les 10 doigts, privil\u00e9gier les touches standards)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3986",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison et analyse des sp\u00e9cificit\u00e9s de diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(par l\u2019observation d\u2019articles de journal, de films, de pages web, d\u2019\u00e9missions de radio,\u2026)<\/em> et r\u00e9flexion sur les enjeux des messages v\u00e9hicul\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3989",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments entrant dans la composition d'un message m\u00e9diatique <em>(texte, <span class=\"lex_term\" title=\"syst\u00e8me de renvois permettant de passer directement d\u2019une partie d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 une autre, ou d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 d\u2019autres documents choisis comme pertinents par l\u2019auteur.\">hypertexte<\/span>, image fixe, image anim\u00e9e, animation interactive, son,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8921",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration des principaux \u00e9l\u00e9ments qui composent une image fixe ou anim\u00e9e\u00a0<em>(<span class=\"lex_term\" title=\"organisation de l\u2019espace \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une image.\">cadrage<\/span>, couleur, lumi\u00e8re, profondeur de champ, rythme, mouvement, champ\/hors-champ, plans, mise en sc\u00e8ne,\u2026)<\/em> et du rapport entre l\u2019image et le son"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8926",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des st\u00e9r\u00e9otypes les plus fr\u00e9quemment v\u00e9hicul\u00e9s par diff\u00e9rents supports m\u00e9diatiques <em>(analyse d'une publicit\u00e9, d'un dessin anim\u00e9,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8927",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des diff\u00e9rences dans le traitement de l'information selon le <span class=\"lex_term\" title=\"pluriel de \u00abmedium\u00bb, support ou canal pouvant v\u00e9hiculer ou transmettre des informations. Les m\u00e9dias  d\u00e9signent l\u2019ensemble des moyens de communication modernes\u00a0: les journaux et les magazines, la musique enregistr\u00e9e, la photographie, le cin\u00e9ma, la radio, la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, la vid\u00e9o, l\u2019Internet, les jeux vid\u00e9o et les appareils de t\u00e9l\u00e9phonie mobiles.\">m\u00e9dia<\/span> (entre m\u00e9dias du m\u00eame type ou entre m\u00e9dias de type diff\u00e9rent) et interrogation sur sa pertinence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8928",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l'origine d'une information <em>(source, adresse <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8931",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3994",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques <em>(journal, roman-photo, publicit\u00e9, page <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>, pr\u00e9sentation assist\u00e9e par ordinateur\/diaporama, s\u00e9quence filmique,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8935",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> par l'observation de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques significatives"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3997",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration (individuellement ou en groupe) d'une page <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> en tenant compte du contenu et de la mise en forme <em>(texte, illustrations,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3999",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation et prise en compte des notions li\u00e9es au droit d'auteur"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Analyse des quatre questions de base de tout acte de communication :\u00a0pourquoi\u00a0? \u00e0 qui\u00a0? quoi\u00a0? \u00a0comment\u00a0?"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8938",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'une adresse <span class=\"lex_term\" title=\"courrier ou message \u00e9lectronique (en anglais\u00a0: e-mail).\">courriel<\/span> de la classe et d'une plateforme de communication <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"site web personnel ou collectif (ex : blog d\u2019une classe) compos\u00e9 essentiellement d\u2019actualit\u00e9s, publi\u00e9es et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (les plus r\u00e9cents en haut de page), \u00e9ventuellement comment\u00e9es par d\u2019autres internautes et enrichies de liens vers d\u2019autres sites (En fran\u00e7ais\u00a0: bloc-notes).\">blog<\/span>, forum,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte d'une plateforme de collaboration (par ex : <a href=\"http:\/\/www.educanet2.ch\/\">www.educanet2.ch<\/a>)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8944",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Regard critique sur les sites et sur la navigation <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> (valeur de l'information, orientation dans le site et reconnaissance des diverses possibilit\u00e9s de passage d'un site \u00e0 l'autre)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<p>Dans le cadre d'un projet d\u00e9fini, navigation et recherches :<\/p><ul><li>\u00e0 partir de sites donn\u00e9s par l'enseignant <\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8949",
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            "name": [
                "<ul><li>\u00e0 partir de moteurs de recherche sous le contr\u00f4le de l'adulte <\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-8952",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sur ses <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation d\u2019une information sous une forme conventionnelle destin\u00e9e \u00e0 faciliter son traitement.\">donn\u00e9es<\/span> personnelles et celles de ses pairs"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8955",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation au plagiat et aux lois en vigueur dans le domaine de la publication <em>(respect de l'int\u00e9grit\u00e9, de la personnalit\u00e9, insultes,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8959",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux abus possibles <em>(d\u00e9pendance, harc\u00e8lement, exclusion,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-16": [],
    "cycles-2-objectives-133": [
        {
            "id": "progressions-3953",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Classification des diff\u00e9rents besoins <em>(faim, soif, sommeil, s\u00e9curit\u00e9 physique et affective, abri,\u2026)<\/em> en fonction de l\u2019\u00e2ge, de leur importance, du pays dans lequel on vit et de sa culture <em>(comparaison Nord\/Sud, photo de famille,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5450",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de la diversit\u00e9 des comportements possibles (les siens et ceux de ses camarades) et de leurs cons\u00e9quences dans une m\u00eame situation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5451",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Diff\u00e9renciation et identification de diverses \u00e9motions (joie, tristesse, col\u00e8re, peur) et de divers sentiments <em>(injustice, impuissance, jalousie,\u2026)<\/em> dans des situations scolaires vari\u00e9es et connaissance de quelques strat\u00e9gies de gestion"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3955",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>1<sup>re<\/sup> partie du cycle<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5455",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre comportements \u00ab ad\u00e9quats \u00bb comportements \u00ab \u00e0 risque \u00bb (rappel des consignes de s\u00e9curit\u00e9, de risques potentiels et de protection)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3956",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>2<sup>e<\/sup> partie du cycle<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5456",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l\u2019influence de la gestion de ses \u00e9motions sur l\u2019\u00e9volution d\u2019une situation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5457",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques conduites addictives <em>(d\u00e9pendance \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision, aux jeux vid\u00e9o, abus de substances,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5458",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des cons\u00e9quences li\u00e9es \u00e0 des prises de risque"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9371",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve respecte les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9finies pour un lieu donn\u00e9<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve diff\u00e9rencie, selon les situations, un comportement \u00e0 risque d\u2019un comportement ad\u00e9quat<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-17": [],
    "cycles-2-objectives-134": [
        {
            "id": "progressions-3961",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification de ses centres d'int\u00e9r\u00eat personnels pour d\u00e9finir le th\u00e8me de son projet<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5473",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte des modalit\u00e9s de recherche d'informations <em>(Internet, biblioth\u00e8que,\u2026) <\/em>et inventaire de diff\u00e9rentes sources d'informations<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5474",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>S\u00e9lection des documents utiles \u00e0 l'\u00e9laboration du projet<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5475",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Pr\u00e9paration d\u2019un entretien (p. ex. par un questionnaire) pour obtenir des informations<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5476",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation de ses id\u00e9es de mani\u00e8re originale et choix d\u2019une forme d\u2019expression pour les communiquer"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5477",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Auto\u00e9valuation de ses acquis et de ses progr\u00e8s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5478",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9ajustement de son travail en fonction des suggestions des autres<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3965",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>1<sup>re<\/sup> partie du cycle<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5485",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em>(<\/em>cf. <em>Indications p\u00e9dagogiques)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3966",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>2<sup>e<\/sup> partie du cycle<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5486",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche \u00e9largie autour du th\u00e8me choisi (sch\u00e9ma heuristique)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9373",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Planification par \u00e9tapes du travail de chacun avec \u00e9laboration des objectifs associ\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9374",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Auto-\u00e9valuation p\u00e9riodique des objectifs interm\u00e9diaires et r\u00e9organisation du travail qui en d\u00e9coule"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3968",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve pr\u00e9sente une r\u00e9alisation personnelle en explicitant ce qu'il en a appris<\/p><p>Parmi des activit\u00e9s propos\u00e9es par l\u2019enseignant, l\u2019\u00e9l\u00e8ve fait des choix en tenant compte de sa progression dans ses apprentissages<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-22": [],
    "cycles-2-objectives-141": [
        {
            "id": "progressions-4095",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en place de projets collectifs, recherche des comp\u00e9tences de chacun en lien avec les t\u00e2ches \u00e0 accomplir<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5498",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Planification par \u00e9tapes du travail en \u00e9tablissant des objectifs<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5499",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Auto- ou co\u00e9valuation de ces \u00e9tapes et r\u00e9adaptation des strat\u00e9gies en cons\u00e9quence<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5500",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Description de chaque \u00e9tape du travail, des exp\u00e9riences et de leurs r\u00e9sultats, ainsi qu\u2019identification des facteurs de r\u00e9ussite ou d\u2019\u00e9chec<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5501",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9valuation des modalit\u00e9s de collaboration de chacun dans un projet<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-5502",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Construction du projet en tenant compte de la pluralit\u00e9 des opinions<\/p>"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4098",
            "type": "progression",
            "name": [
                "L\u2019\u00e9l\u00e8ve s\u2019implique dans les projets collectifs et en \u00e9value l'\u00e9volution"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "L\u2019\u00e9l\u00e8ve prend en compte ses caract\u00e9ristiques propres et celles des autres lors de moments de collaboration"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
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                "<p>Identification et \u00e9changes autour des diff\u00e9rentes appartenances<\/p>"
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                    "5-6",
                    "7-8"
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            "name": [
                "Discussion et d\u00e9bat (notamment par une mise en \u00e9vidence des enjeux de la situation trait\u00e9e) dans les limites impos\u00e9es par le cadre scolaire"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5527",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Participation \u00e0 une d\u00e9mocratie active au sein de la classe ou de l\u2019\u00e9cole<\/p>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5528",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise de conscience des droits et devoirs de chacun<\/p>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5529",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de responsabilit\u00e9 d\u2019un r\u00f4le <em>(pr\u00e9sident, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5532",
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            "name": [
                "<p>Explicitation des r\u00e8gles de politesse et de respect mutuel<\/p>"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5533",
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            "name": [
                "<p>Explicitation des r\u00e8gles de l\u2019\u00e9tablissement scolaire et de la classe <em>(respect, transgression et sanctions associ\u00e9es,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5535",
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            "name": [
                "<p>Prise de responsabilit\u00e9 de t\u00e2ches li\u00e9es \u00e0 la vie de la classe ou de l\u2019\u00e9cole<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4102",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Description des diff\u00e9rents r\u00f4les des \u00e9l\u00e8ves <em>(\u00e9l\u00e8ve, enfant \u2260 adulte, fils\/fille de,\u2026)<\/em> et mise en \u00e9vidence des attentes de l'\u00e9tablissement (r\u00e8gles, devoirs, responsabilit\u00e9s qui leur sont li\u00e9es)<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4104",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9changes sur les diff\u00e9rences et les similitudes entre les \u00e9l\u00e8ves pour favoriser la construction d\u2019un groupe classe permettant \u00e0 chacun de trouver sa place"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4107",
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            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve participe au d\u00e9bat en tenant compte des enjeux et des limites<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve assume ses responsabilit\u00e9s dans les t\u00e2ches qui lui sont confi\u00e9es<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve respecte les r\u00e8gles en vigueur dans le cadre scolaire<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-25": [],
    "cycles-2-objectives-143": [
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des effets du comportement humain sur les <span class=\"lex_term\" title=\"au sens large tout ce qui entoure un objet, un sujet\u00a0; comprend autant le milieu naturel que construit.\">milieux<\/span> par la mise en \u00e9vidence des habitudes individuelles et collectives <em>(alimentation, hygi\u00e8ne, transports, biodiversit\u00e9, \u00e9cosyst\u00e8me,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5553",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en \u00e9vidence des am\u00e9nagements li\u00e9s aux activit\u00e9s humaines <em> (loisirs, scolarisation, habitat,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4113",
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            "name": [
                "R\u00e9flexion sur les produits de consommation propos\u00e9s<em> (prix, publicit\u00e9, mode,\u2026)<\/em> et sur leurs cons\u00e9quences <em>(\u00e9nergie grise, travail des enfants, contrefa\u00e7on,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4115",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Adoption de quelques mesures respectueuses de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span> dans le cadre scolaire<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4117",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve adopte progressivement une attitude r\u00e9flexive sur les implications des comportements et des choix humains dans le cadre d\u2019une probl\u00e9matique donn\u00e9e<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve comprend et respecte des mesures de pr\u00e9servation de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-29": [],
    "cycles-2-objectives-162": [
        {
            "id": "progressions-4391",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-18": [],
    "cycles-3-objectives-138": [
        {
            "id": "progressions-8963",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recours aux moyens audiovisuels et informatiques adapt\u00e9s \u00e0 la t\u00e2che \u00e0 effectuer jusqu'\u00e0 la production finale <em>(impression de documents illustr\u00e9s, de s\u00e9quences film\u00e9es, de documents sonores,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8966",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et utilisation autonomes de <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> d'apprentissage <em>(moyens officiels, <span class=\"lex_term\" title=\"logiciel interactif destin\u00e9 \u00e0 l\u2019enseignement ou \u00e0 l\u2019apprentissage et pouvant inclure un contr\u00f4le de connaissance. Synonymes\u00a0:\u00a0logiciel p\u00e9dagogique ou logiciel \u00e9ducatif.\">didacticiels<\/span> disciplinaires, outils d'aides en lignes, devoirs \u00e9lectroniques,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8970",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation autonomes (jusqu'\u00e0 la gestion et l'organisation des documents) de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressources num\u00e9riques<\/span> adapt\u00e9es \u00e0 la t\u00e2che projet\u00e9e <em>(texte, pr\u00e9sentation, feuille de calcul, dessin, musique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8972",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approfondissement de l\u2019usage du correcteur orthographique"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8973",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Entra\u00eenement \u00e0 la dactylographie par l'utilisation d'une ressource d'entra\u00eenement (frappe des 10 doigts, utilisation des touches standard et sp\u00e9ciales du clavier)"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8974",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"menu apparaissant \u00e0 la demande (clic droit de la souris ou contr\u00f4le+clic) et s\u2019affichant \u00e0 l\u2019emplacement du pointeur de l\u2019utilisateur. Les menus contextuels pr\u00e9sentent typiquement les op\u00e9rations possibles associ\u00e9es \u00e0 l\u2019objet s\u00e9lectionn\u00e9 par l\u2019utilisateur.\">menus contextuels<\/span> de la <span class=\"lex_term\" title=\"ressource susceptible d\u2019\u00eatre utilis\u00e9e dans un contexte d\u2019apprentissage \u00e0 support technologique (ex : c\u00e9d\u00e9rom, forum, didacticiel, animation interactive,\u2026).\">ressource num\u00e9rique<\/span>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4049",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de productions m\u00e9diatiques \u00e0 l'aide d'outils d'analyse du message et du support <em>(st\u00e9r\u00e9otype, port\u00e9e sociale du message, <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> et du son, aspect subliminal, points forts et limites du support,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4052",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments entrant dans la composition d'un <span class=\"lex_term\" title=\"information transmise au moyen d\u2019un m\u00e9dia de communication moderne (cf. M\u00e9dia).\">message m\u00e9diatique <\/span><em>(texte, <span class=\"lex_term\" title=\"syst\u00e8me de renvois permettant de passer directement d\u2019une partie d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 une autre, ou d\u2019un document \u00e9crit \u00e0 d\u2019autres documents choisis comme pertinents par l\u2019auteur.\">hypertexte<\/span>, image fixe, image en mouvement, animation <span class=\"lex_term\" title=\"qualifie une animation, un programme ou une condition d\u2019exploitation qui permettent des actions r\u00e9ciproques avec des utilisateurs ou avec des appareils.\">interactive<\/span>, son,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4054",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse d\u2019\u00e9l\u00e9ments inh\u00e9rents \u00e0 la composition d\u2019une image fixe ou en mouvement <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"organisation de l\u2019espace \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur d\u2019une image.\">cadrage<\/span>, couleur, lumi\u00e8re, <span class=\"lex_term\" title=\"zone, variable en profondeur, o\u00f9 une image est nette en fonction d\u2019une ouverture de diaphragme donn\u00e9e.\">profondeur de champ<\/span>, rythme, mouvement, <span class=\"lex_term\" title=\"portion de l\u2019espace et\/ou du son qui survient dans le cadre de l\u2019image. Un champ est aussi une rubrique dans une base de donn\u00e9es.\">champ<\/span>\/<span class=\"lex_term\" title=\"portion de l\u2019espace et du son hors du cadre de l\u2019image, qualifie tout objet ou son qui ne surviennent pas dans le cadre de l\u2019image.\">hors champ<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"1. Prise de vue filmique effectu\u00e9e sans interruption ;2. Mani\u00e8re de cadrer le sujet film\u00e9 (plan moyen, plan rapproch\u00e9, gros plan,...) ;3. Localisation du sujet dans l\u2019espace (premier plan, arri\u00e8re-plan).\">plans<\/span>, <span class=\"lex_term\" title=\"composition de l\u2019image ou du texte qui donne de l\u2019expressivit\u00e9 aux diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments du d\u00e9cor et de la fiction.\">mise en sc\u00e8ne<\/span>,\u2026)<\/em> et du rapport entre l\u2019image et le son"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4055",
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                "Analyse du rapport entre l\u2019image et la r\u00e9alit\u00e9"
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4056",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"processus d\u2019interpr\u00e9tation de textes et de messages m\u00e9diatiques en fonction des codes partag\u00e9s dans une m\u00eame culture.\">D\u00e9codage<\/span> des intentions latentes d'un message <em>(commerciales, politiques,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8987",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des diff\u00e9rences dans le traitement de l'information selon le <span class=\"lex_term\" title=\"pluriel de \u00abmedium\u00bb, support ou canal pouvant v\u00e9hiculer ou transmettre des informations. Les m\u00e9dias  d\u00e9signent l\u2019ensemble des moyens de communication modernes\u00a0: les journaux et les magazines, la musique enregistr\u00e9e, la photographie, le cin\u00e9ma, la radio, la publicit\u00e9, la t\u00e9l\u00e9vision, la vid\u00e9o, l\u2019Internet, les jeux vid\u00e9o et les appareils de t\u00e9l\u00e9phonie mobiles.\">m\u00e9dia<\/span> (entre m\u00e9dias du m\u00eame type ou entre m\u00e9dias de types diff\u00e9rents) et analyse de leur pertinence <em>(choc des photos, choix du titre,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "R\u00e9flexion sur la tra\u00e7abilit\u00e9 de l'information <em>(agences de presse, sources,\u2026)<\/em>"
            ],
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        },
        {
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            "name": [
                "Analyse des intentions d\u2019un message en tenant compte du contexte de communication"
            ],
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                    "10",
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4059",
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            "name": [
                "Choix du support et production de r\u00e9alisations m\u00e9diatiques selon le travail projet\u00e9 en utilisant la <span class=\"lex_term\" title=\"description de la fa\u00e7on de construire des images fixes ou en mouvement selon des codes et des conventions largement r\u00e9pandus (ex.\u00a0: cadrages, angles de prise de vues,\u2026).\">grammaire de l'image<\/span> et les principales r\u00e8gles d'ergonomie et de lisibilit\u00e9"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4061",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration (individuellement ou en groupe) d'une publication <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> en tenant compte du contenu, de la mise en forme des pages et de l'architecture du site"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "Application des notions li\u00e9es au droit d'auteur"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8993",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux notions d'<span class=\"lex_term\" title=\"(en fran\u00e7ais\u00a0: code source ouvert) diffusion libre des codes source de logiciels (ex : le logiciel libre Open Office) ou de syst\u00e8mes d\u2019exploitation (ex : Ubuntu de Linux). Les logiciels et syst\u00e8mes d\u2019exploitation Open source peuvent \u00eatre librement utilis\u00e9s et modifi\u00e9s.\">Open Source<\/span> et de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des programmes, proc\u00e9d\u00e9s et r\u00e8gles relatifs au fonctionnement d\u2019un ensemble de traitement de donn\u00e9es.\">logiciel<\/span> libre"
            ],
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                    "10",
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Prise en compte des quatre questions de base de tout acte de communication : pourquoi\u00a0? \u00e0 qui\u00a0? quoi\u00a0? comment\u00a0?"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4069",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'une adresse <span class=\"lex_term\" title=\"courrier ou message \u00e9lectronique (en anglais\u00a0: e-mail).\">courriel<\/span> personnelle institutionnelle et participation \u00e0 une plateforme de communication <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"site web personnel ou collectif (ex : blog d\u2019une classe) compos\u00e9 essentiellement d\u2019actualit\u00e9s, publi\u00e9es et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (les plus r\u00e9cents en haut de page), \u00e9ventuellement comment\u00e9es par d\u2019autres internautes et enrichies de liens vers d\u2019autres sites (En fran\u00e7ais\u00a0: bloc-notes).\">blog<\/span>, forum,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Utilisation d'une plateforme de collaboration"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-4075",
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            "name": [
                "Utilisation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span> comme source d\u2019information et moyen de communication"
            ],
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                ]
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            "name": [
                "\u00c9valuation critique de l'information obtenue"
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                "Dans le cadre d'un projet d\u00e9fini, navigation et recherches en utilisant les diff\u00e9rentes techniques (syntaxe) propos\u00e9es par les moteurs de recherche"
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            "name": [
                "Application des r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 sur ses donn\u00e9es personnelles et celles de ses pairs <em>(probl\u00e8me de forum, <span class=\"lex_term\" title=\"site web personnel ou collectif (ex : blog d\u2019une classe) compos\u00e9 essentiellement d\u2019actualit\u00e9s, publi\u00e9es et apparaissant selon un ordre ante-chronologique (les plus r\u00e9cents en haut de page), \u00e9ventuellement comment\u00e9es par d\u2019autres internautes et enrichies de liens vers d\u2019autres sites (En fran\u00e7ais\u00a0: bloc-notes).\">blog<\/span>, chat,\u2026) <\/em> en se sensibilisant aux types de sollicitations <em>(questionnaires, lettre d'information, e-commerce,\u2026) <\/em>"
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            "name": [
                "Prise en compte des lois en vigueur dans le domaine de la publication, de l'usage d'<span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9seau mondial associant des ressources de t\u00e9l\u00e9communication et des ordinateurs serveurs et clients, destin\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e9change de messages \u00e9lectroniques, d\u2019informations multim\u00e9dias et de fichiers num\u00e9riques de tout type.\">Internet<\/span>, de la communication et du plagiat"
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                "R\u00e9flexion au sujet des abus possibles <em>(d\u00e9pendance, harc\u00e8lement, exclusion,\u2026)<\/em>"
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                "Perception et reconnaissance des situations \u00e0 risque <em>(violences, racket, consommations de tabac-cannabis, alcool, d\u00e9pendances, MST, Sida,\u2026)<\/em> et des possibilit\u00e9s d'y r\u00e9pondre"
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                "Verbalisation d\u2019un \u00e9tat face \u00e0 des t\u00e2ches scolaires <em>(bien-\u00eatre, mal-\u00eatre,\u2026)<\/em>"
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                "Prise de conscience de ses qualit\u00e9s, aptitudes, int\u00e9r\u00eats personnels et mise en \u00e9vidence des liens entre ses choix et leurs cons\u00e9quences"
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            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de protection et de comportement face \u00e0 des situations de stress ou de danger <em>(savoir dire non, avertir un adulte,\u2026)<\/em>"
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                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve respecte les r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9 d\u00e9finies pour un lieu ou une activit\u00e9 donn\u00e9(e)<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve reconna\u00eet des situations \u00e0 risque, conna\u00eet les services ou les personnes ressources \u00e0 disposition et sait y recourir en cas de n\u00e9cessit\u00e9<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve conna\u00eet quelques gestes de premiers secours<\/p>"
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                "Description des voies de formation \u00e0 suivre pour r\u00e9aliser un m\u00e9tier"
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                "Analyse des exigences de formation"
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                "Information sur les diff\u00e9rentes fili\u00e8res de formation et perspectives d'emploi"
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                "Description de ses int\u00e9r\u00eats, valeurs, comp\u00e9tences, qualit\u00e9s et motivations en lien avec son projet personnel"
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                "Auto\u00e9valuation et r\u00e9gulation de son projet personnel scolaire et\/ou professionnel"
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                "Acquisition de techniques de recherche d\u2019emploi et de postulation <em>(CV, lettre de motivation,\u2026)<\/em>"
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                "Pr\u00e9paration et participation \u00e0 des stages <em>(visite d'entreprise, retour par les \u00e9l\u00e8ves,\u2026)<\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e9labore progressivement un ou des projets personnels scolaires et\/ou professionnels :<\/p><ul><li>il trouve les informations sur les principales voies de formation \u00e0 l'issue de l'\u00e9cole obligatoire et conna\u00eet des personnes ressources<\/li><li>il conna\u00eet les exigences des voies de formations propos\u00e9es pour son projet<\/li><li>il conna\u00eet ses points forts et ses faiblesses et v\u00e9rifie ses comp\u00e9tences par l'auto\u00e9valuation<\/li><li>il met en relation ses comp\u00e9tences, ses qualit\u00e9s et les exigences du projet personnel envisag\u00e9 ; il retient une solution et une solution de rechange<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-22": [],
    "cycles-3-objectives-144": [
        {
            "id": "progressions-9385",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Planification et gestion d\u2019une ou plusieurs t\u00e2ches particuli\u00e8res plus ou moins \u00e9tendues dans le temps et ajustement des collaborations avec les diff\u00e9rents acteurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9386",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en place d\u2019un plan de travail sur une ou plusieurs semaines et pour une ou plusieurs disciplines"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9733",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en place d\u2019un projet ou d\u2019une recherche en en pr\u00e9cisant les \u00e9tapes (d\u00e9finition du th\u00e8me, planification des \u00e9tapes, recherche des sources, production, r\u00e9ajustements)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9734",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration commune d\u2019un projet en en d\u00e9finissant les modes de collaboration ou de <span class=\"lex_term\" title=\"forme de collaboration dans laquelle sont recherch\u00e9es les comp\u00e9tences des membres pour les exploiter tout particuli\u00e8rement dans la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che ; une collaboration simple est souvent comprise comme l\u2019occasion pour chaque participant de d\u00e9velopper chaque comp\u00e9tence mise \u00e0 contribution pour r\u00e9aliser la t\u00e2che.\">coop\u00e9ration<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4122",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de conditions g\u00e9n\u00e9rales d'apprentissage <em>(connaissance de soi, de strat\u00e9gies m\u00e9ta-cognitives, gestion du stress, pers\u00e9v\u00e9rance,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9390",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et exploitation d\u2019autres mani\u00e8res d\u2019apprendre et organisation de son travail"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9646",
            "type": "progression",
            "name": [
                "L\u2019\u00e9l\u00e8ve participe \u00e0 des projets en s'investissant dans les collaborations n\u00e9cessaires; il appr\u00e9cie l\u2019ad\u00e9quation de la d\u00e9marche avec l'objectif vis\u00e9 par la t\u00e2che et en \u00e9value la progression"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10464",
            "type": "progression",
            "name": [
                "L\u2019\u00e9l\u00e8ve utilise diverses strat\u00e9gies d'apprentissage et organise son travail; il peut anticiper la r\u00e9alisation d\u2019une t\u00e2che et d\u00e9crire ses strat\u00e9gies"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-145": [
        {
            "id": "progressions-4127",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation active \u00e0 des discussions et d\u00e9bats relatifs \u00e0 la vie de l\u2019\u00e9cole <em>(fonctionnement du <span class=\"lex_term\" title=\"organisation au sein de la classe impliquant les \u00e9l\u00e8ves et permettant les discussions et d\u00e9bats dans les r\u00e8gles de la d\u00e9mocratie active ; cette organisation est en coh\u00e9rence avec la Citoyennet\u00e9 active et a notamment pour but de discuter des \u00e9v\u00e9nements de la classe et de l\u2019\u00e9tablissement ainsi que de clarifier les r\u00e8gles de la classe.\">conseil de classe<\/span> et\/ou d\u2019\u00e9tablissement, organisation d\u2019activit\u00e9s particuli\u00e8res, situation conflictuelle,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise de responsabilit\u00e9 d\u2019un r\u00f4le <em>(pr\u00e9sident, d\u00e9l\u00e9gu\u00e9,\u2026)<\/em> et de t\u00e2ches li\u00e9es \u00e0 la vie de la classe ou de l\u2019\u00e9cole<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4128",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en \u00e9vidence de situations o\u00f9 l'int\u00e9r\u00eat individuel correspond ou non \u00e0 l'int\u00e9r\u00eat commun et analyse des avantages et d\u00e9savantages d'une concession consentie par l'individu<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5768",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9bat sur les r\u00e8gles, les lois et les limites impos\u00e9es ainsi que sur les diff\u00e9rents types de pouvoirs <em>(autorit\u00e9s, adultes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4130",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse du ph\u00e9nom\u00e8ne de groupe par opposition \u00e0 l\u2019action individuelle, r\u00e9flexion sur les valeurs v\u00e9hicul\u00e9es et description d\u2019\u00e9l\u00e9ments ext\u00e9rieurs <em>(habits, attitudes, musiques, langages,\u2026)<\/em> qui rendent un groupe identifiable"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5769",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion sur le droit \u00e0 la diff\u00e9rence <em>(opinion, genre, religion, \u00e2ge, physique, handicap,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4132",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation de quelques outils de communication pour d\u00e9samorcer et g\u00e9rer les conflits et connaissance de personnes ressources de l'\u00e9tablissement ainsi que des principaux r\u00e9seaux d'aide de sa r\u00e9gion <em>(lignes t\u00e9l\u00e9phoniques, sites Internet,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4135",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve participe \u00e0 la vie de son \u00e9cole<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve reconna\u00eet les diff\u00e9rents r\u00f4les inh\u00e9rents \u00e0 un fonctionnement de groupe\u00a0; il participe \u00e0 un d\u00e9bat ou \u00e0 un travail de classe\/d\u2019\u00e9cole en respectant la vari\u00e9t\u00e9 des opinions et en en tenant compte<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-25": [],
    "cycles-3-objectives-146": [
        {
            "id": "progressions-9395",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion sur la provenance des biens de consommation <em>(pays, g\u00e9ographie, conditions de travail,\u2026)<\/em> et sur la cr\u00e9ation de besoins par l\u2019\u00e9conomie <em>(mondialisation, fraises en hiver, surp\u00eache,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9396",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de quelques effets de mode de consommation, de strat\u00e9gies publicitaires et de choix politiques sur l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace naturel et \u00e9cosyst\u00e8mes inh\u00e9rents.\">environnement<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9397",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des d\u00e9chets produits ici et ailleurs <em>(par l\u2019individu, la famille, le pays,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9398",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9valuation de sa place, de son r\u00f4le et de son influence <em>(achats r\u00e9fl\u00e9chis,\u2026)<\/em> en tant qu'individu du syst\u00e8me \u00e9conomique mondialis\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9399",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et mise en \u0153uvre de projets autour d\u2019une probl\u00e9matique \u00e9conomique, sociale, environnementale visant \u00e0 am\u00e9liorer une situation donn\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9510",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve prend conscience des comportements de consommation et de leurs cons\u00e9quences<\/p><p>L'\u00e9l\u00e8ve propose des solutions \u00e0 des probl\u00e9matiques donn\u00e9es et s'implique dans des projets environnementaux<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-147": [
        {
            "id": "progressions-4143",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension d'une gestion durable des ressources dans la perspective de la pr\u00e9servation de la plan\u00e8te et le respect des droits humains<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5801",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse du cycle de vie d\u2019un produit naturel et\/ou manufactur\u00e9:<\/p><ul><li>mati\u00e8res premi\u00e8res <em>(disponibilit\u00e9 de la ressource, condition d\u2019exploitation,\u2026)<\/em><\/li><li>production <em>(localisation, infrastructure, \u00e9nergie, conditions de travail,\u2026)<\/em><\/li><li>distribution <em>(transport, interm\u00e9diaires, marketing,\u2026)<\/em><\/li><li>utilisation <em>(comportement de consommation,\u2026)<\/em> <\/li><li>\u00e9limination <em>(recyclage et \u00e9limination des d\u00e9chets,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5807",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9flexion sur les \u00e9nergies renouvelables ou non <em>(\u00e9oliennes, g\u00e9othermie, p\u00e9trole, nucl\u00e9aire,\u2026)<\/em> et sur la notion de bilan \u00e9nerg\u00e9tique<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5808",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des interd\u00e9pendances sociales, \u00e9conomiques, environnementales et politiques ayant un enjeu mondial <em>(changements climatiques, migrations, eau, alimentation, sant\u00e9, emploi, solidarit\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5809",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Sensibilisation aux notions de circuit \u00e9conomique (distinction producteur, distributeur et consommateur), de concurrence, de monopole et de cartel<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4146",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve peut mener, \u00e0 son niveau, une analyse autour d\u2019une th\u00e9matique donn\u00e9e<\/p><p>L\u2019\u00e9l\u00e8ve est familiaris\u00e9 avec la gestion durable des ressources<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-29": [],
    "cycles-3-objectives-163": [
        {
            "id": "progressions-4392",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-1": [],
    "cycles-1-objectives-1": [
        {
            "id": "progressions-3",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance des fonctions de l\u2019\u00e9crit <em>(lire pour le plaisir, lire pour agir, lire pour s\u2019informer,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Manipulation de supports \u00e9crits vari\u00e9s <em>(imagiers, albums, affiches,\u2026)<\/em> et d\u00e9couverte de leurs usages sociaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation de supports \u00e9crits vari\u00e9s <em>(dictionnaires, albums, affiches,\u2026)<\/em> et prise en compte de leurs usages sociaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques mots \u00e9crits proches de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(son pr\u00e9nom, papa, maman,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de mots \u00e9crits proches de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(pr\u00e9noms de ses amis, mots outils,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6515",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9crit en \u00e9criture\u00a0\u00e9mergente et en dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6516",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9crit en dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte et \u00e0 l'aide de r\u00e9f\u00e9rences \u00e9labor\u00e9es en classe <em>(texte de r\u00e9f\u00e9rence, panneaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-14",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> :<\/p><ul><li>segmentation d\u2019un mot oral en syllabes<\/li><li>rep\u00e9rage de phon\u00e8mes<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-15",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> :<\/p><ul><li>segmentation d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 oral en mots <\/li><li>segmentation d\u2019un mot oral en syllabes <\/li><li>segmentation des syllabes orales en phon\u00e8mes <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6517",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de conscience de la permanence de l\u2019\u00e9crit"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-21",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des concepts \u00abmot\u00bb et \u00ablettre\u00bb"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6518",
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            "name": [
                "Acquisition des concepts phrase, mot, syllabe \u00e9crite, lettre, paragraphe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-24",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et acquisition de l\u2019orientation de l\u2019\u00e9criture (de gauche \u00e0 droite, de haut en bas)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-26",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Segmentation d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 en mots"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-27",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un \u00e9nonc\u00e9 \u00e9crit segment\u00e9 en mots"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-28",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage, distinction d\u2019images puis de mots dans divers ouvrages"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-29",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition de la correspondance entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span> (combinatoire)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6537",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de lettres de l\u2019alphabet et de quelques mots outils <em>(le, la, un, une,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-31",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage et m\u00e9morisation :<\/p><ul><li>du nom des lettres <\/li><li>de mots rencontr\u00e9s dans des <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span><\/li><li>de graphies fondamentales<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-32",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture de quelques mots utilis\u00e9s fr\u00e9quemment <em> (son pr\u00e9nom, papa, maman,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-33",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture de mots familiers et courants"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-35",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p> Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses par les \u00e9l\u00e8ves et v\u00e9rification de celles-ci en fonction du contexte et de l\u2019illustration<\/p> <p> Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> lus par l\u2019enseignant<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-38",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> par une lecture autonome"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-39",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reformulation (\u00e0 l\u2019aide de ses propres mots) d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> dans la perspective de clarifier sa compr\u00e9hension"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6522",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison des informations donn\u00e9es par l\u2019image et par le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6523",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> <em>(vitesse de lecture, mais aussi lecture pr\u00e9cise, ais\u00e9e, non saccad\u00e9e,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6524",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Activit\u00e9s r\u00e9it\u00e9r\u00e9es de lecture"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6525",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture \u00e0 haute voix pour un destinataire en prenant en compte l\u2019expression, le d\u00e9bit, le volume, l\u2019intonation, la gestuelle, les liaisons,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6538",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> avec l\u2019aide de l\u2019enseignant"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6526",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement d\u2019un texte pour un destinataire :<\/p><ul><li>projet d\u2019\u00e9criture<\/li><li>choix de mots adapt\u00e9s et issus de th\u00e8mes familiers \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li><li>\u00e9criture de phrases syntaxiquement correctes en respectant l\u2019orthographe alphab\u00e9tique <em>(correspondance <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8mes<\/span>-<span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span>)<\/em><\/li><li>respect des contraintes de calligraphies et de mise en page<\/li><li>choix d\u2019un support ad\u00e9quat <em>(lettre, carte, affiche, messagerie Internet,\u2026) <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6533",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et utilisation de repr\u00e9sentations graphiques pour lire et \u00e9crire <em>(symboles, codes, images,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6534",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction et appropriation d\u2019outils de r\u00e9f\u00e9rence <em>(lexique, <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> de r\u00e9f\u00e9rence, affiche, liste de mots, imagier, panneau,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
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            "id": "progressions-6536",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019outils de r\u00e9f\u00e9rence mis \u00e0 disposition par l\u2019enseignant (cf. liste des outils de r\u00e9f\u00e9rence en fin de L1 11-12)"
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                    "3-4"
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                "Compr\u00e9hension d\u2019une histoire ou d\u2019un conte lu par l\u2019adulte"
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                "Construction de l\u2019ordre chronologique d\u2019une histoire <em>(\u00e0 l\u2019aide d\u2019illustrations, de suites logiques,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension individuelle d\u2019une histoire ou d\u2019un conte:<\/p><ul><li>distinction entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire <\/li><li>d\u00e9gagement du th\u00e8me et de l\u2019id\u00e9e principale <\/li><li>rep\u00e9rage de l\u2019ordre chronologique du d\u00e9roulement de l\u2019histoire <\/li><li>identification des personnages principaux et de leurs actions<\/li><\/ul>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui raconte <em>(kamishiba\u00ef, album,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "1-2"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> narratif pour un destinataire (conte ou r\u00e9cit) :<\/p><ul><li>utilisation de verbes au pr\u00e9sent ou \u00e0 l\u2019imparfait \u00e0 l\u2019aide de r\u00e9f\u00e9rences<\/li><li>utilisation de quelques organisateurs temporels <em>(un jour, une nuit, il \u00e9tait une fois; alors, ensuite, apr\u00e8s; tout \u00e0 coup, soudain,\u2026) <\/em><\/li><li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte <em>(titre, paragraphes,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
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            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un r\u00e9cit lu par l\u2019adulte <em>(carte postale, r\u00e9cit de vie, journal de bord,\u2026)<\/em>"
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                    "1-2"
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        {
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            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension individuelle d\u2019un r\u00e9cit <em>(carte postale, r\u00e9cit de vie, journal de bord,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>rep\u00e9rage de la suite des \u00e9v\u00e9nements du r\u00e9cit <\/li><li>perception des sensations et des sentiments des personnages<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "3-4"
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        {
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                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, d\u2019un r\u00e9cit <em>(r\u00e9cit de vie, carte postale,\u2026)<\/em>"
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                    "1-2"
                ]
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            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate des \u00e9v\u00e9nements r\u00e9els <em>(r\u00e9cit de vie, carte postale,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte <em>(formule de politesse, date, titre, signature,\u2026)<\/em><\/li><li>utilisation de quelques organisateurs temporels <em>(un jour, une nuit; ensuite, apr\u00e8s, alors; tout \u00e0 coup, soudain,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande<\/em>,\u2026) lu par l\u2019adulte"
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            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente par identification de la demande ou de l\u2019opinion formul\u00e9e"
            ],
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                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "1-2"
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            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui argumente <em>(opinion, demande,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>formulation d\u2019une opinion, d\u2019une demande et de sa justification<\/li><li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte <em>(formule de politesse, date, signature,\u2026)<\/em><\/li><li>utilisation d\u2019organisateurs logiques <em>(pour, parce que, car,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire lu par l\u2019adulte"
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            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension individuelle d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire\u00a0:<\/p><ul><li>anticipation en s\u2019appuyant sur les titres et les illustrations <\/li><li>rep\u00e9rage des informations <\/li><li>mise en relation avec ses propres connaissances<\/li><\/ul>"
            ],
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            "name": [
                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de panneaux ou de posters documentaires"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> documentaires en utilisant des \u00e9l\u00e9ments de mise en page <em>(titres, sous-titres, croquis, illustrations, l\u00e9gende,\u2026) <\/em> :<\/p><ul><li>s\u00e9lection d\u2019informations<\/li><li>r\u00e9daction de phrases d'information et d'explication<\/li><li>r\u00e9daction d'une l\u00e9gende accompagnant une image<\/li><li>utilisation de verbes au pr\u00e9sent<\/li><\/ul>"
            ],
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        },
        {
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            "name": [
                "Compr\u00e9hension de consignes lues par l\u2019adulte <em>(r\u00e8gles de vie, mode d\u2019emploi, recette, r\u00e8gles du jeu,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-89",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension de consignes pour agir <em>(r\u00e8gles de vie, mode d\u2019emploi, recette, r\u00e8gles du jeu, consignes,\u2026)\u00a0:<\/em><\/p><ul><li>identification du mat\u00e9riel n\u00e9cessaire<\/li><li>identification de la t\u00e2che \u00e0 ex\u00e9cuter <\/li><li>respect de l\u2019ordre chronologique des actions \u00e0 effectuer<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-91",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de consignes pour agir <em>(recette, bricolage, r\u00e8gles de jeu,\u2026) <\/em><\/p><p>Illustration des consignes <em> (images, dessin,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-92",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> injonctif pour un destinataire <em>(recette, bricolage, r\u00e8gles de jeu,\u2026) <\/em> :<\/p><ul><li>distinction des diff\u00e9rentes parties d'un texte, <em>(titre, sous-titre, num\u00e9ration, retour \u00e0 la ligne, tiret,\u2026)<\/em><\/li><li>choix d\u2019illustrations repr\u00e9sentant des actions<\/li><li>\u00e9criture de consignes<\/li><li>utilisation de verbes d'action \u00e0 l'infinitif ou au pr\u00e9sent<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6546",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> (jeux avec les rimes, les syllabes, les phon\u00e8mes)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6547",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"aptitude \u00e0 percevoir et \u00e0 se repr\u00e9senter la langue orale comme une s\u00e9quence d\u2019unit\u00e9s ou de segments tels que la syllabe, la rime ou, surtout, le phon\u00e8me et, ainsi \u00e0 savoir, plus ou moins explicitement, que les mots sont compos\u00e9s de phon\u00e8mes. Cette conscience permet diverses op\u00e9rations sur le langage parl\u00e9, telles que, par exemple, segmenter des mots en syllabes, isoler des segments de mots, reconna\u00eetre la rime d\u2019un mot,\u2026 Elle est n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019entr\u00e9e dans l\u2019\u00e9crit, car elle est \u00e0 la base de la compr\u00e9hension du principe alphab\u00e9tique et, ensuite, de l\u2019apprentissage des correspondances phonies-graphies.\">conscience phonologique<\/span> (jeux avec les rimes, les syllabes, les phon\u00e8mes)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-6548",
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            "name": [
                "Identification de la sonorit\u00e9 des diff\u00e9rentes rimes"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6549",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique lu par l\u2019enseignant <em>(comptine, po\u00e8me, chanson,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6550",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique <em>(comptine, po\u00e8me, chanson,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6551",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Perception des sentiments, des \u00e9motions, des souvenirs, des images que suscite le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6552",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique pour un destinataire <em>(comptine, po\u00e8me, chanson, proverbe, charade, r\u00e9bus,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation en groupe ou individuellement, avec l\u2019aide de l\u2019adulte, de comptines, po\u00e8mes, chansonnettes, devinettes,\u2026"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-6554",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>R\u00e9daction en groupe ou individuellement de comptines, po\u00e8mes, petites chansons, devinettes,\u2026 :<\/p><ul><li>recherche de rimes<\/li><li>rep\u00e9rage de la mise en page d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> po\u00e9tique <em>(titre, paragraphe, colonne, pictogramme, signe typographique,\u2026)<\/em><\/li><li>utilisation de la majuscule au d\u00e9but de la ligne<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
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        {
            "id": "progressions-95",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9locution <em>(articulation, respiration, volume, d\u00e9bit,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-97",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de mots de grande fr\u00e9quence en lien avec la vie de la classe"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-98",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de mots nouveaux et d\u2019expressions nouvelles"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-99",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Reconnaissance et utilisation de mots nouveaux et d\u2019expressions nouvelles"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7074",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de conscience des effets de son propre discours sur autrui"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7075",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation du langage verbal et non verbal <em>(expressions gestuelles, mimiques, intonations, volume, d\u00e9bit,\u2026)<\/em> pour montrer son int\u00e9r\u00eat, son incompr\u00e9hension"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-113",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension d\u2019une histoire ou d\u2019un conte :<\/p><ul><li>r\u00e9p\u00e9tition d\u2019un passage de l\u2019histoire entendue (<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 structure r\u00e9p\u00e9titive)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-114",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>reformulation de l\u2019histoire entendue avec l\u2019aide de l\u2019enseignant<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-115",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>reformulation (\u00e0 l\u2019aide de ses propres mots) de l\u2019histoire entendue<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-118",
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                "Cr\u00e9ation d\u2019une histoire :"
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                    "3-4"
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                "<ul><li>prise de parole devant la classe\u00a0: oser s\u2019exprimer<\/li><li>restitution de l\u2019ordre chronologique d\u2019une histoire<\/li><\/ul>"
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                    "1-2"
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                "<ul><li>prise de risque de formulation\u00a0: oser s\u2019exprimer<\/li><li>organisation d\u2019une histoire dans un ordre chronologique <\/li><\/ul>"
            ],
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                "Conversation \u00e0 partir de situations v\u00e9cues"
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                    "3-4"
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                " Compr\u00e9hension de r\u00e9cits, de situations v\u00e9cues :"
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "name": [
                "<ul><li>rep\u00e9rage des personnages dans le cadre d\u2019un r\u00e9cit<\/li><li>rep\u00e9rage des \u00e9v\u00e9nements du r\u00e9cit<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "1-2"
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            "name": [
                "<ul><li>rep\u00e9rage des personnages et de leurs actions dans le cadre d\u2019un r\u00e9cit<\/li><li>rep\u00e9rage de la suite des \u00e9v\u00e9nements du r\u00e9cit <\/li><\/ul>"
            ],
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                    "3-4"
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                "<ul><li>questionnement pour enrichir ses informations<\/li><\/ul>"
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<ul><li>perception de la v\u00e9racit\u00e9 des faits relat\u00e9s (distinction entre r\u00e9el et imaginaire)<\/li><\/ul>"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "<p>Production de r\u00e9cits \u00e0 partir de situations v\u00e9cues :<\/p><ul><li><span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> des \u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus par un enfant<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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                ""
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                    "1-2",
                    "1-2"
                ]
            }
        },
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                "<ul><li>organisation du r\u00e9cit dans un ordre chronologique<\/li><\/ul>"
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                    "3-4"
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                "<p>\u00c9change dans le cadre d\u2019une discussion <em>(conseil de classe, d\u00e9bat,\u2026)\u00a0:<\/em><\/p><ul><li>respect des r\u00e8gles convenues <em>(prise de parole, divergence des avis,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
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            "name": [
                "<ul><li>\u00e9coute de l\u2019avis des autres <\/li><li>formulation de la pens\u00e9e\u00a0: \u00e9mettre une opinion et utiliser l\u2019organisateur <em>parce que<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "name": [
                "<ul><li>\u00e9coute et prise en compte de l\u2019avis des autres<\/li><li>formulation de la pens\u00e9e\u00a0: \u00e9mettre une opinion, d\u00e9fendre ses id\u00e9es, clarifier ses propos, demander des compl\u00e9ments d\u2019information, reformuler<\/li><\/ul>"
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                    "3-4"
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                "Compr\u00e9hension d\u2019un th\u00e8me pr\u00e9sent\u00e9 en classe <em>(objet, animal,\u2026)<\/em> :"
            ],
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
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                    "1-2"
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                "<ul><li>restitution et reformulation des informations re\u00e7ues<\/li><\/ul>"
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                "Pr\u00e9sentation d\u2019un sujet <em>(objet, animal,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
                ]
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                "Compr\u00e9hension de consignes pour agir <em>(recette, bricolage, jeu,\u2026)<\/em> :"
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                    "3-4"
                ]
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                    "3-4"
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                "<ul><li>respect des \u00e9tapes d\u2019ex\u00e9cution \u00e0 l\u2019aide de l\u2019enseignant<\/li><\/ul>"
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                ]
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                "<ul><li>respect des \u00e9tapes d\u2019ex\u00e9cution<\/li><li>reformulation de consignes entendues<\/li><\/ul>"
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                    "3-4"
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                "Cr\u00e9ation de consignes pour agir <em>(recette, bricolage, jeu,\u2026)<\/em> :"
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                "<ul><li>indication des \u00e9tapes d\u2019ex\u00e9cution<\/li><\/ul>"
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                    "3-4"
                ]
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension et\/ou m\u00e9morisation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>\u00e9coute de comptines et po\u00e9sies en portant son attention sur les intonations, le volume et le d\u00e9bit<\/li><li>perception des sonorit\u00e9s de la langue, rep\u00e9rage de rimes<\/li><\/ul>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Cr\u00e9ation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots \u00e0 l\u2019aide de l\u2019enseignant <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>d\u00e9veloppement de la prononciation<\/li><li>r\u00e9citation de comptines, po\u00e9sies, chansons<\/li><\/ul>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Cr\u00e9ation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> po\u00e9tiques ou de jeux de mots <em>(chansons, po\u00e8mes, comptines, charades,\u2026) <\/em>:<\/p><ul><li>am\u00e9lioration de la prononciation<\/li><li>interpr\u00e9tation de comptines, po\u00e9sies, chansons<\/li><\/ul>"
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                "Reconnaissance de l\u2019orientation de l\u2019\u00e9criture (de gauche \u00e0 droite, de haut en bas)"
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                    "3-4"
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            "name": [
                "D\u00e9couverte de l'usage et des caract\u00e9ristiques du livre <em>(taille, mati\u00e8re, orientation, couverture, pages,\u2026) <\/em>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Distinction entre <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et image <em>(dans un album, sur une affiche,\u2026)<\/em>"
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                "Comparaison de divers ouvrages"
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de la diversit\u00e9 des genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(album illustr\u00e9, documentaire, bande dessin\u00e9e,\u2026) <\/em>"
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            "name": [
                "Distinction des ouvrages selon leur genre de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(album illustr\u00e9, documentaire, bande dessin\u00e9e,\u2026)<\/em>"
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                "D\u00e9couverte du livre <em>(titre, auteur, illustrateur, \u00e9dition, r\u00e9sum\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                "Rep\u00e9rage des caract\u00e9ristiques propres au livre <em>(titre, auteur, illustrateur, \u00e9dition, r\u00e9sum\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                "Classement des ouvrages <em>(par th\u00e8mes, auteur, \u00e9dition, collection,\u2026)<\/em>"
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                "Sensibilisation aux diff\u00e9rents supports \u00e9crits <em>(journal, livre, affiche,\u2026)<\/em>"
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                "Identification de diff\u00e9rents supports \u00e9crits et de leur utilit\u00e9 <em>(journal, annuaire t\u00e9l\u00e9phonique, catalogue, dictionnaire,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
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                "D\u00e9couverte de l'organisation de la biblioth\u00e8que publique avec l'aide de l'adulte"
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                    "3-4"
                ]
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            "name": [
                "Recherche autonome d\u2019un ouvrage <em> (par genres de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "D\u00e9couverte des \u00e9motions ressenties \u00e0 la lecture ou \u00e0 l'\u00e9coute d'un livre <em>(peur, rire, tristesse,\u2026) <\/em>"
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                "<p> Identification aux personnages<\/p>"
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                "\u00c9tablissement de liens avec son v\u00e9cu"
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            "name": [
                "Interaction entre les \u00e9l\u00e8ves et l'enseignant en lien avec la lecture"
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                    "3-4"
                ]
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                "Repr\u00e9sentation mentale du contenu de l'histoire <em>(faire dessiner, jouer, mimer, une sc\u00e8ne de l'histoire entendue,\u2026)<\/em>"
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                    "3-4"
                ]
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                "Sensibilisation au choix des mots et des sonorit\u00e9s"
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                    "3-4"
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            "name": [
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                "R\u00e9\u00e9coute d'une histoire pour le plaisir"
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                    "3-4"
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                "\u00c9change sur ses lectures <em>(avis, appr\u00e9ciation, transmission de savoirs,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "S\u00e9lection de livres d'apr\u00e8s l'apparence, le th\u00e8me, le titre, le r\u00e9sum\u00e9,\u2026"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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            ],
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                    "1-2"
                ]
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                "Identification de ses livres pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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                "Identification de ses auteurs et illustrateurs pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s"
            ],
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                    "3-4"
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            "name": [
                "Identification de ses collections et \u00e9ditions pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-718",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre r\u00e9cits de fictions et <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> pour apprendre"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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                "Recherche d'informations \u00e0 l'aide de l'adulte pour enrichir ses connaissances"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d'informations pour enrichir ses connaissances"
            ],
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement de liens entre diff\u00e9rents livres"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Construction d'une culture litt\u00e9raire en rapport avec la litt\u00e9rature enfantine et en r\u00e9investissant les acquis"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "name": [
                "\u00c9coute d\u2019ouvrages complets adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Lecture d\u2019ouvrages complets adapt\u00e9s \u00e0 son \u00e2ge et \u00e0 ses comp\u00e9tences"
            ],
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            "data": {
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                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-7085",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et lecture d\u2019ouvrages complets en augmentant progressivement la longueur et la complexit\u00e9"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
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        {
            "id": "progressions-731",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pour la grammaire, la 1<sup>re<\/sup> partie du cycle se limite \u00e0 la sensibilisation de la syntaxe du langage parl\u00e9 et \u00e0 la reformulation par l\u2019enseignant d\u2019erreurs orales commises par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (avec r\u00e9p\u00e9tition occasionnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-734",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des constituants obligatoires et des constituants facultatifs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-736",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des constituants du Groupe nominal \u2013 GN (D\u00e9terminant + Nom \u2013 D + N)"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-737",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dans la phrase simple, identification du verbe dans le Groupe verbal \u2013 GV"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-740",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des groupes de la phrase simple par manipulation"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-742",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Sujet dans une phrase simple"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-743",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Groupe verbal \u2013 GV dans une phrase simple"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-744",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Compl\u00e9ment de phrase \u2013 CP (groupe facultatif et permutable)"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-746",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pronominalisation du Groupe nominal sujet \u2013 GNS (il \u2013 ils \u2013 elle \u2013 elles)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6671",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Les actes de parole li\u00e9s aux types et formes de phrase"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-748",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des phrases de types d\u00e9claratif et interrogatif"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-749",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de phrases de formes positive et n\u00e9gative"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-750",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et emploi des divers actes de parole <em>(interroger, inciter \u00e0 r\u00e9pondre, \u00e0 agir, s\u2019exclamer,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-753",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation au respect de l'orthographie dans la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-755",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des liens entre l\u2019oral et l\u2019\u00e9crit par l\u2019utilisation de la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
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        {
            "id": "progressions-6676",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition des premi\u00e8res notions en orthographe"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture de son pr\u00e9nom"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        {
            "id": "progressions-758",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Copie sans faute"
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-759",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Copie de mots simples d\u2019apr\u00e8s un mod\u00e8le <em>(pour papa, pour maman,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-760",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation et cr\u00e9ation de documents de r\u00e9f\u00e9rence <em>(liste de mots, imagier,\u2026)<\/em> pour orthographier correctement des mots"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-763",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d\u2019une lettre ou d\u2019un mot identique \u00e0 un mod\u00e8le donn\u00e9 (correspondance terme \u00e0 terme)"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-764",
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            "name": [
                "Identification et utilisation des graphies fondamentales retranscrivant un son <em>([o] o, au, eau ;\u2026)<\/em>"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "M\u00e9morisation de l\u2019image d\u2019une lettre <em>(1<sup>re<\/sup> lettre de son pr\u00e9nom,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-766",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de quelques r\u00e9gularit\u00e9s du syst\u00e8me orthographique : valeur de position (\u00abm\u00bb devant p et b)  et valeur z\u00e9ro (lettre muette)"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-767",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation de l\u2019image d\u2019un mot <em>(son pr\u00e9nom,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-768",
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            "name": [
                "Apprentissage de l\u2019orthographe d\u2019un capital mots de grande fr\u00e9quence en relation avec la vie de la classe"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Reconnaissance et \u00e9criture de quelques homophones en lien avec les activit\u00e9s de la classe"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Restitution des 26 lettres de l\u2019alphabet dans l\u2019ordre"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Situation des lettres de l\u2019alphabet les unes par rapport aux autres"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Classification des mots selon l\u2019ordre alphab\u00e9tique"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
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                "Recherche d\u2019un mot dans un dictionnaire"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Distinction Nom propre et Nom commun (majuscule, minuscule)"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Identification du masculin et du f\u00e9minin"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-782",
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            "name": [
                "Identification du singulier et du pluriel"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Observation et application de l\u2019accord en genre et en nombre du D\u00e9terminant et du Nom (pluriel en \u2013s)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-785",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et application de l\u2019accord du verbe avec le sujet dans la phrase simple (singulier, pluriel des verbes du type \u00abchanter\u00bb)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-787",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Constitution et exploration d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> <em> (vie quotidienne, nature, transports, loisirs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-790",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des significations, acceptions, qu\u2019un m\u00eame lex\u00e8me (unit\u00e9 porteuse du sens) peut prendre en fonction des contextes dans lesquels il est employ\u00e9. Le PER distingue \u00e9galement le champ morpho-s\u00e9mantique lorsqu\u2019il est question d\u2019un champ constitu\u00e9 par un ensemble de lex\u00e8mes reli\u00e9s entre eux par des relations de d\u00e9rivation et de composition.\">champ s\u00e9mantique<\/span> <em>(ex. : l\u2019herbe pousse, il pousse la porte,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-791",
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            "name": [
                "Exploration d\u2019un champ morpho-s\u00e9mantique <em>(ex. : maison, maisonnette, jouer, joueur, rejouer, jouet,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-792",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et recherche de mots selon certains crit\u00e8res (terme sp\u00e9cifique, mots de la m\u00eame famille, mots de sens proche, mots de sens oppos\u00e9)"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-793",
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            "name": [
                "<p>Recherche et classement de mots selon certains crit\u00e8res\u00a0:<\/p><ul><li>relation d\u2019hyponymie <em>(termes sp\u00e9cifiques : chat, chien, vache, cochon,\u2026 terme g\u00e9n\u00e9rique : les animaux)<\/em><\/li><li>mots de la m\u00eame famille <em>(chant, chanter, chanteur,\u2026)<\/em><\/li><li>mots de sens proche <em>(content, joyeux, gai,\u2026)<\/em><\/li><li>mots de sens oppos\u00e9 <em>(grand\/petit, monter\/descendre,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-796",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Situation des \u00e9v\u00e9nements sur la ligne du temps <em>(pass\u00e9, pr\u00e9sent et avenir)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-798",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reformulation par l\u2019enseignant d\u2019erreurs orales commises par l\u2019\u00e9l\u00e8ve (avec r\u00e9p\u00e9tition occasionnelle de l\u2019\u00e9l\u00e8ve)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-799",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des acteurs de la communication repr\u00e9sent\u00e9s par les pronoms de conjugaison (je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-800",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de r\u00e9f\u00e9rents (il, elle, ils, elles)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-801",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche de l\u2019infinitif d\u2019une forme conjugu\u00e9e faisant partie des verbes travaill\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6682",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de quelques r\u00e9gularit\u00e9s du syst\u00e8me verbal \u00e0 l\u2019oral"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-803",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Conjugaison orale de verbes \u00e0 l\u2019imparfait et rep\u00e9rage des r\u00e9gularit\u00e9s des terminaisons"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-805",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Conjugaison orale au pr\u00e9sent des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller<\/em> et rep\u00e9rage des r\u00e9gularit\u00e9s des terminaisons"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-808",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des constantes des terminaisons \u00e0 l\u2019\u00e9crit de l\u2019imparfait et du pr\u00e9sent des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-809",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des verbes du type <em>\u00abchanter\u00bb + \u00eatre, avoir et aller <\/em>au pr\u00e9sent et \u00e0 l\u2019imparfait dans des <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> \u00e9crites \u00e0 l\u2019aide de r\u00e9f\u00e9rences"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-811",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et image <em>(dans un album, sur une affiche,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-812",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 des notions <em>(chiffre, lettre, mot,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-813",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition des notions de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, phrase, mot, lettre"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-815",
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            "name": [
                "Reconnaissance du sens de l\u2019\u00e9criture (de gauche \u00e0 droite)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-816",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des rep\u00e8res typographiques des phrases d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (majuscule et point)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-817",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de certains signes de ponctuation (. ? !)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-818",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du point dans une phrase"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-819",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la majuscule en d\u00e9but de phrase et dans les noms propres"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-820",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Segmentation d\u2019une phrase \u00e9crite en mots lors de la dict\u00e9e \u00e0 l\u2019adulte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-821",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Segmentation d\u2019une phrase \u00e9crite en mots"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-823",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Segmentation de mots en syllabes \u00e0 l\u2019oral"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-824",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Segmentation de mots en syllabes \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-825",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance de la combinatoire <em>(fusion syllabique et correspondance <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>-<span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span>)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6683",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance de quelques lettres <em>(celles de son pr\u00e9nom,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-827",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des lettre<em>s <\/em>en les nommant"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-14": [
        {
            "id": "progressions-845",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et ma\u00eetrise du sch\u00e9ma corporel <em>(coordination, posture,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10634",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Occupation et gestion de l\u2019espace <em>(orientation, positions,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10635",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction de la lat\u00e9ralit\u00e9"
            ],
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-850",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Contr\u00f4le du geste (\u00e9paule, coude, poignet, doigts)<\/p><p>Choix d\u2019un c\u00f4t\u00e9 pr\u00e9f\u00e9rentiel pour tenir et manier un outil<\/p><p>Acquisition de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> dans le mouvement <em>(coordination, souplesse, pr\u00e9cision,\u2026)<\/em><\/p><p>Coordination oculo-manuelle<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-858",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Ajustement de la posture et des points d\u2019appui"
            ],
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                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Ajustement de la prise de la main \u00e0 l\u2019outil scripteur <em>(tenue, pression, force,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Occupation et organisation de l\u2019espace <em>(feuille, tableau,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Respect du positionnement des lettres <em>(corps d\u2019\u00e9criture complet, ligne de base,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-863",
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            "name": [
                "Respect des dimensions des lettres (calibrage)"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-865",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en page d\u2019un \u00e9crit <em>(respect de la marge, des espaces entre mots et lignes,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-867",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect du sens de l\u2019\u00e9criture : d\u00e9part, arriv\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-868",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reproduction correcte des chiffres, des lettres minuscules et majuscules"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-871",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition des sch\u00e8mes de l\u2019\u00e9criture (vertical, horizontal, mouvement circulaire, demi-circulaire, oblique, boucle, spirale)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-872",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect du sens de rotation"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-874",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Encha\u00eenement des trac\u00e9s"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Respect de la r\u00e9gularit\u00e9 du trac\u00e9 dans un espace donn\u00e9"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-876",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Apprentissage de la liaison des lettres"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        }
    ],
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9couverte des diff\u00e9rentes langues parl\u00e9es dans la classe"
            ],
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-832",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des langues nationales et des langues parl\u00e9es dans d\u2019autres pays"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-833",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9coute, r\u00e9p\u00e9tition et utilisation de mots de diverses langues :<\/p><ul><li>mots simples <em>(bonjour, merci,\u2026)<\/em><\/li><li>chants et comptines <em>(joyeux anniversaire, fr\u00e8re Jacques,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-834",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et utilisation de mots emprunt\u00e9s \u00e0 d\u2019autres langues <em>(hamburger, snowboard, igloo, clown,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-836",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Observation de diff\u00e9rents syst\u00e8mes d\u2019\u00e9criture\u00a0:<\/p><ul><li>id\u00e9ogrammes chinois, hi\u00e9roglyphes,\u2026 <\/li><li>alphabet arabe, latin, grec,\u2026<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-838",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Sensibilisation aux divers syst\u00e8mes graphiques par l\u2019observation du sens de l\u2019\u00e9crit :<\/p><ul><li>de droite \u00e0 gauche <\/li><li>de bas en haut<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-840",
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            "name": [
                "Perception globale d\u2019un genre textuel (forme, fonction) avant d\u2019en saisir le sens (une affiche)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-842",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des possibilit\u00e9s de transmettre un message par des bruits <em>(applaudir, siffler,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-843",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de l\u2019usage universel du pictogramme et du langage gestuel <em>(doigt sur la bouche = silence,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-1": [],
    "cycles-2-objectives-3": [
        {
            "id": "progressions-156",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9laboration d\u2019un projet de lecteur en tenant compte de l\u2019horizon d\u2019attente, d'une intention de lecture, du type de support, de l'origine du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 lire, du genre abord\u00e9, des connaissances g\u00e9n\u00e9rales du lecteur<\/p><p>Adaptation du comportement de lecteur <em>(lecture int\u00e9grale, s\u00e9lective,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-158",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Questionnement du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, \u00e9mission et v\u00e9rification d\u2019hypoth\u00e8ses en cours de lecture<\/p><p>Reformulation d\u2019un passage du texte dans la perspective d'approfondir sa compr\u00e9hension<\/p><p>R\u00e9sum\u00e9 oral d'un texte ou d'une partie de texte pour en d\u00e9gager le sens<\/p><p>Adaptation de la lecture en fonction du document et de la t\u00e2che demand\u00e9e<\/p>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-160",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> (vitesse de lecture, mais aussi lecture pr\u00e9cise, ais\u00e9e, non saccad\u00e9e) par de multiples activit\u00e9s de lecture <em>(lecture \u00e0 haute voix, regroupement de mots par unit\u00e9s de sens,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-162",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Types de supports conseill\u00e9s : <em>encyclop\u00e9die, fiche documentaire, dictionnaire, carte postale, lettre, affiche, journal, magazine, livre, CD-ROM, site Internet,\u2026<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6719",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>de diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"formes textuelles relativement stables, socialement et historiquement \u00e9labor\u00e9es, reconnues empiriquement par les membres d\u2019une m\u00eame communaut\u00e9 culturelle\u00a0: conte, \u00e9ditorial, d\u00e9bat public, interview,\u2026 Le terme a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour le domaine litt\u00e9raire (roman policier, conte, po\u00e8me,\u2026).Les diff\u00e9rents genres se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu\u2019ils permettent de, ou visent \u00e0, communiquer), par leur structure textuelle globale et des modes de formulation partiellement sp\u00e9cifiques (par exemple, en fran\u00e7ais, l\u2019usage du pass\u00e9 simple dans les genres narratifs). Ils peuvent \u00eatre oraux, \u00e9crits ou, fr\u00e9quemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont rel\u00e8ve un texte, en compr\u00e9hension, et l\u2019inscription d\u2019une production dans un genre donn\u00e9 contribuent grandement \u00e0 faciliter la communication. La ma\u00eetrise des principaux genres en usage dans une communaut\u00e9 rel\u00e8ve ainsi de la comp\u00e9tence de communication. Dans le PER, les genres sont au c\u0153ur des activit\u00e9s de production et de compr\u00e9hension\u00a0; \u00e0 des fins didactiques de g\u00e9n\u00e9ralisation, ils sont organis\u00e9s en six regroupements\u00a0: le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes narratifs)\u00a0; le texte qui argumente\u00a0; le texte qui transmet des savoirs\u00a0; le texte qui r\u00e8gle des comportements\u00a0; le texte qui joue avec la langue \u2013 texte po\u00e9tique.\">genres textuels<\/span><\/li><li>de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (lieu social, \u00e9metteur, destinataire, but du texte)<\/li><li>de l'organisation g\u00e9n\u00e9rale du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> en s'appuyant sur des indices non verbaux <em>(mise en page, titre, table des mati\u00e8res, pages de couverture, paragraphes, ponctuation, illustrations,\u2026)<\/em><\/li><li>du sujet trait\u00e9 et des diff\u00e9rents aspects particuliers trait\u00e9s dans le texte<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-6720",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre ce qui est r\u00e9el, vraisemblable et imaginaire"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-6721",
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            "name": [
                "Anticipation du contenu"
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6722",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation des informations explicites et implicites du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6724",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des indices lexicaux, syntaxiques, orthographiques"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des actes de paroles <em>(verbes, certaines marques de ponctuation,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
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        {
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                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                    "5-6",
                    "5-6",
                    "5-6",
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10641",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le conte merveilleux <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d\u2019aventure <\/em><\/li><li><em>la fable<\/em><\/li><li><em>le conte du pourquoi et du comment<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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        },
        {
            "id": "progressions-170",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le conte du pourquoi et du comment <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit mythique <\/em><\/li><li><em>la l\u00e9gende <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d\u2019aventure <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d\u2019\u00e9nigme<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-174",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage du sch\u00e9ma narratif et de ses diff\u00e9rentes parties (situation initiale, complication, actions, r\u00e9solution, situation finale)"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-175",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des cinq parties du sch\u00e9ma narratif ainsi que de la <em>coda<\/em> ou de la <em>morale<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-176",
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage de l\u2019ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-177",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Restitution de l\u2019ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Distinction entre un univers de fiction (conte) et un univers de fiction vraisemblable (r\u00e9cit d\u2019aventure)"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6744",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre paroles rapport\u00e9es directement et indirectement"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6748",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage de paroles rapport\u00e9es directement :<\/p><ul><li><span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><\/li><li>ponctuation relative au dialogue<\/li><li>identification des acteurs du dialogue<\/li><li>identification des verbes de parole introduisant un dialogue<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6749",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me et de l\u2019id\u00e9e principale ainsi que des contenus propres au genre (lieu, moment, personnages, actions et intentions)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-180",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre :<\/p><ul><li>organisateurs temporels <em>(il \u00e9tait une fois, trois jours apr\u00e8s, depuis ce jour,\u2026)<\/em><\/li><li>organisateurs acc\u00e9l\u00e9rateurs de rythme <em>(soudain, tout \u00e0 coup,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6750",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rents termes d\u00e9signant un m\u00eame personnage <em>(un homme, ce gaillard, le cambrioleur, il,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et interpr\u00e9tation des oppositions (imparfait\/pass\u00e9 simple, imparfait\/pass\u00e9 compos\u00e9, pass\u00e9 simple\/pass\u00e9 compos\u00e9, pr\u00e9sent\/pass\u00e9 compos\u00e9)"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "5-6",
                    "7-8",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "<ul><li><em>le r\u00e9cit de vie <\/em><\/li><li><em>le t\u00e9moignage d'une exp\u00e9rience v\u00e9cue<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
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            "name": [
                "<ul><li><em>le fait divers <\/em><\/li><li><em>la biographie <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit historique<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-187",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des \u00e9v\u00e9nements appartenant \u00e0 un monde r\u00e9el dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate\u00a0:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-188",
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            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>r\u00e9cit de vie<\/em> : informer et int\u00e9resser le destinataire<\/li><li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>t\u00e9moignage<\/em> : convaincre, restituer des \u00e9v\u00e9nements<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-189",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>de la vis\u00e9e d\u2019un <em>fait divers<\/em> : rendre compte d\u2019un \u00e9v\u00e9nement proche<\/li><li>de la vis\u00e9e d\u2019une <em>biographie<\/em> ou d\u2019un <em>r\u00e9cit historique<\/em> : enrichir les connaissances<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Distinction entre paroles rapport\u00e9es directement et indirectement"
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6753",
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            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage de paroles rapport\u00e9es directement :<\/p><ul><li><span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><\/li><li>ponctuation relative au dialogue<\/li><li>identification des acteurs du dialogue<\/li><li>identification des verbes de parole introduisant un dialogue<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification du th\u00e8me et des contenus propres au genre (lieu, moment, personnages, actions et vis\u00e9es)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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                "Situation des \u00e9v\u00e9nements les uns par rapport aux autres"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-192",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de l'ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-193",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des organisateurs temporels <em>(hier, le lendemain,\u2026)<\/em> et des acc\u00e9l\u00e9rateurs de rythme <em>(lorsque, soudain, tout \u00e0 coup,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-194",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de mots ou groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(heureusement, h\u00e9las, il semble que, peut-\u00eatre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10642",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-198",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la lettre de demande <\/em><\/li><li><em>la lettre d\u2019opinion <\/em><\/li><li><em>la r\u00e9ponse au courrier des lecteurs<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-199",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la lettre au courrier des lecteurs<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-200",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la vis\u00e9e <em>(exprimer une demande, donner son avis, r\u00e9agir \u00e0 l\u2019opinion d\u2019autrui,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-201",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la vis\u00e9e <em>(exprimer son avis, son opinion,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-202",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification du sujet ou de la controverse<\/p><p>Distinction entre une opinion et des arguments<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-203",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre une opinion et un constat"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-204",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques arguments dans les <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> abord\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-205",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d\u2019objections ou de diff\u00e9rents points de vue"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-206",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> : introduction, arguments, conclusion"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-207",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de la hi\u00e9rarchisation des arguments et d\u2019exemples illustrant les arguments"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-208",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et compr\u00e9hension des formules d\u2019interpellation et de politesse"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-209",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs :<\/p><ul><li>de cause <em>(car, parce que,\u2026) <\/em><\/li><li>d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em>(tout d\u2019abord, ensuite, enfin,\u2026) <\/em><\/li><li>de conclusion <em>(finalement, c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-210",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de quelques organisateurs d\u2019opposition <em>(en revanche, par contre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6772",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de mots et groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, je pense que, il faudra que, il est imp\u00e9ratif de,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10643",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-212",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li><li><em>l'article encyclop\u00e9dique<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-213",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em> le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li><li><em>l'article encyclop\u00e9dique<\/em><\/li><li><em>le texte qui explique \u00abcomment\u00bb et \u00abpourquoi\u00bb<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-215",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, de son organisation et de son contenu<\/li><li>de la vis\u00e9e et du sujet du texte abord\u00e9<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6773",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des \u00e9l\u00e9ments sp\u00e9cifiques propres au genre <em>(l\u00e9gendes, renvois, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-216",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes informations en lien avec l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-217",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et restitution des principales informations contenues dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 vis\u00e9e informative"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-218",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9tablissement de liens entre les informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et ses propres connaissances<\/p> <p> Prise en compte de l\u2019objectivit\u00e9 des informations<\/p>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-219",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison et v\u00e9rification des informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> avec celles figurant dans d'autres textes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-220",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de d\u00e9finitions"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-221",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et distinction de d\u00e9finitions et de constats"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-222",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification d\u2019exemplifications et de reformulations"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-223",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre :<\/p><ul><li>\u00e9num\u00e9ratifs <em>(premi\u00e8rement, deuxi\u00e8mement,\u2026)<\/em><\/li><li>chronologiques <em>(au printemps, trois semaines plus tard, au d\u00e9but de l'\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em><\/li><li>de cause <em>(car, parce que,\u2026)<\/em> et de cons\u00e9quence <em>(c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6775",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation de groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(selon le Professeur X, certains pensent que, il se peut que, il est certain que, il semblerait que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10644",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-228",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la recette <\/em><\/li><li><em>la marche \u00e0 suivre d\u2019un bricolage<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-229",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la marche \u00e0 suivre d\u2019un bricolage<\/em><\/li><li><em>la r\u00e8gle de jeu<\/em><\/li><li><em>le r\u00e8glement<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-230",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rentes actions (recette, bricolage, r\u00e8gle de jeu) et\/ou prescriptions (r\u00e8glement)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-231",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage de la chronologie des actions<\/p><p>Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, ingr\u00e9dients, marche \u00e0 suivre,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-232",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage de la chronologie et\/ou de la simultan\u00e9it\u00e9 des actions<\/p><p>Identification des diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, marche \u00e0 suivre, conditions de jeu, actions \u00e0 effectuer,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-233",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9tablissement de liens entre les informations du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et ses propres connaissances<\/p> <p> Prise en compte de l\u2019importance des r\u00e8gles sociales<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-234",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre :<\/p><ul><li>organisateurs \u00e9num\u00e9ratifs <em>(1, 2, 3 \/ A, B, C,\u2026) <\/em><\/li><li>organisateurs chronologiques <em>(d\u2019abord, ensuite, enfin,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6930",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s\u00a0:<\/p><ul><li><em>le po\u00e8me <\/em><\/li><li><em>les paroles d'une chanson <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-239",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>de la vis\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> abord\u00e9 <em>(raconter, argumenter, d\u00e9crire, faire r\u00eaver, \u00e9mouvoir,\u2026)<\/em><\/li><li>des diff\u00e9rentes parties ou structures du texte<\/li><li>de la sonorit\u00e9 et de la musicalit\u00e9 du texte (sons dominants d'un vers, d'une strophe\/mots\/rime\/rythme)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6778",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage :<\/p><ul><li>de contenus et d'images po\u00e9tiques<\/li><li>de la forme de certains genres po\u00e9tiques <em>(prose, vers r\u00e9guliers, vers libres,\u2026)<\/em><\/li><li>de proc\u00e9d\u00e9s syntaxiques (inversion, modification des groupes de la phrase) et\/ou lexicaux (comparaisons, m\u00e9taphores) au service de la po\u00e9sie<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6779",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre compr\u00e9hension litt\u00e9rale et interpr\u00e9tation du texte"
            ],
            "hasChildren": false,
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                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-4": [
        {
            "id": "progressions-241",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> en fonction du projet d\u2019\u00e9criture (lieu social, \u00e9metteur, destinataire, but du texte)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-244",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect du <span class=\"lex_term\" title=\"formes textuelles relativement stables, socialement et historiquement \u00e9labor\u00e9es, reconnues empiriquement par les membres d\u2019une m\u00eame communaut\u00e9 culturelle\u00a0: conte, \u00e9ditorial, d\u00e9bat public, interview,\u2026 Le terme a d\u2019abord \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9 pour le domaine litt\u00e9raire (roman policier, conte, po\u00e8me,\u2026).Les diff\u00e9rents genres se distinguent les uns des autres par leur contenu (ce qu\u2019ils permettent de, ou visent \u00e0, communiquer), par leur structure textuelle globale et des modes de formulation partiellement sp\u00e9cifiques (par exemple, en fran\u00e7ais, l\u2019usage du pass\u00e9 simple dans les genres narratifs). Ils peuvent \u00eatre oraux, \u00e9crits ou, fr\u00e9quemment, mixtes. La reconnaissance du genre dont rel\u00e8ve un texte, en compr\u00e9hension, et l\u2019inscription d\u2019une production dans un genre donn\u00e9 contribuent grandement \u00e0 faciliter la communication. La ma\u00eetrise des principaux genres en usage dans une communaut\u00e9 rel\u00e8ve ainsi de la comp\u00e9tence de communication. Dans le PER, les genres sont au c\u0153ur des activit\u00e9s de production et de compr\u00e9hension\u00a0; \u00e0 des fins didactiques de g\u00e9n\u00e9ralisation, ils sont organis\u00e9s en six regroupements\u00a0: le texte qui raconte ; le texte qui relate (textes narratifs)\u00a0; le texte qui argumente\u00a0; le texte qui transmet des savoirs\u00a0; le texte qui r\u00e8gle des comportements\u00a0; le texte qui joue avec la langue \u2013 texte po\u00e9tique.\">genre textuel<\/span> demand\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-245",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Choix d\u2019un support ad\u00e9quat <em>(lettre, affiche, fiche signal\u00e9tique, feuille,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-246",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration du contenu \u00e0 l\u2019aide de documents \u00e9crits et\/ou audio <em>(recherche d\u2019id\u00e9es, d\u2019informations, de mots-cl\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-247",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un mod\u00e8le donn\u00e9 (anticipation globale de la mise en page du texte)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-248",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9criture d\u2019un texte en fonction du projet et du genre travaill\u00e9 en respectant :<\/p><ul><li>l\u2019utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat<\/li><li>la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> d\u2019\u00e9nonc\u00e9s syntaxiquement et orthographiquement corrects<\/li><li>l\u2019utilisation d\u2019organisateurs verbaux <em>(temporels : le jour suivant,\u2026)<\/em> et non verbaux <em>(titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation,\u2026)<\/em><\/li><li>l\u2019utilisation de reprises pronominales et nominales<\/li><li>l\u2019utilisation ad\u00e9quate des temps des verbes<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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                "Genres conseill\u00e9s :"
            ],
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                    "5-6",
                    "5-6",
                    "5-6",
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10645",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-253",
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            "name": [
                "<ul><li><em>le conte merveilleux<\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d\u2019aventure<\/em><\/li><li><em>le conte du pourquoi et du comment<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-254",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le r\u00e9cit d\u2019aventure<\/em><\/li><li><em>le conte du pourquoi et du comment<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
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            "name": [
                "Invention et reformulation collective ou individuelle d\u2019un r\u00e9cit, en prenant en compte le moment, les lieux et les personnages et en choisissant un titre"
            ],
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Prise en compte dans le projet d\u2019\u00e9criture de la distinction entre un univers de fiction (conte merveilleux) et un univers de fiction vraisemblable (r\u00e9cit d\u2019aventure)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "Utilisation des parties du sch\u00e9ma narratif (situation initiale, complication, actions, r\u00e9solution, situation finale)"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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            ],
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                "Bouleversement de l\u2019ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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                    "7-8"
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Introduction d\u2019une <em>coda (et c\u2019est depuis ce jour que\u2026) <\/em> ou d\u2019une <em>morale<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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                "\u00c9criture de parties narratives et de passages dialogu\u00e9s en respectant la ponctuation relative au dialogue et en utilisant des verbes de parole"
            ],
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                    "7-8"
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            "name": [
                " Utilisation d\u2019organisateurs temporels <em>(il \u00e9tait une fois, le lendemain,\u2026), <\/em> d\u2019acc\u00e9l\u00e9rateurs de rythme <em> (soudain, tout \u00e0 coup,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "Utilisation ad\u00e9quate des oppositions (imparfait\/pass\u00e9 simple, imparfait\/pass\u00e9 compos\u00e9, pr\u00e9sent\/pass\u00e9 compos\u00e9)"
            ],
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                    "7-8"
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                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
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                    "7-8"
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            "name": [
                "<ul><li><em>le r\u00e9cit de vie <\/em><\/li><\/ul>"
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                "<ul><li><em>le fait divers<\/em><\/li><li><em>l\u2019esquisse biographique<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
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            "name": [
                " Cr\u00e9ation d\u2019un univers de r\u00e9alit\u00e9 en utilisant ses connaissances scolaires et extrascolaires"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Utilisation des diff\u00e9rentes parties du genre travaill\u00e9 <em>(pr\u00e9sentation de la situation, des lieux et des personnages, chronologie des \u00e9v\u00e9nements et cl\u00f4ture du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "\u00c9criture du chapeau d\u2019un fait divers"
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                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "Distinction entre parties qui relatent et parties dialogu\u00e9es"
            ],
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                "Insertion de paroles rapport\u00e9es directement ou indirectement pour le fait divers"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-276",
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            "name": [
                "Utilisation d\u2019organisateurs temporels <em>(un jour, hier, le lendemain,\u2026), <\/em> d\u2019acc\u00e9l\u00e9rateurs de rythme <em> (soudain, tout \u00e0 coup,\u2026)<\/em>, de la ponctuation relative au dialogue et de verbes de parole"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-277",
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            "name": [
                "Utilisation d\u2019organisateurs logiques <em>(et alors, si bien que,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-278",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation ad\u00e9quate des oppositions (imparfait\/pass\u00e9 compos\u00e9, pr\u00e9sent\/pass\u00e9 compos\u00e9)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            ],
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "<ul><li><em>la lettre de demande justifi\u00e9e<\/em><\/li><li><em>la r\u00e9ponse au courrier des lecteurs<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-283",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la lettre de lecteur <\/em><\/li><li><em>la lettre de demande justifi\u00e9e <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-284",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d\u2019informations sur le sujet ou la controverse en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> sp\u00e9cifique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-285",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Recherche d\u2019arguments"
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-286",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d\u2019arguments \u00abpour\u00bb, \u00abcontre\u00bb"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-287",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre une opinion et un constat"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-288",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction et \u00e9criture de son opinion"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-289",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction et \u00e9criture d\u2019arguments (pour ou contre)"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-290",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019exemples illustrant les arguments"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-291",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Utilisation d\u2019organisateurs de cause <em>(car, parce que,\u2026),<\/em> d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em> (d\u2019abord, ensuite,\u2026),<\/em> de conclusion <em>(finalement, c\u2019est pourquoi,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-292",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de groupes de mots qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, pour ma part, je trouve que, il semble que,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-293",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de verbes d\u2019opinion <em>(croire, \u00eatre persuad\u00e9 que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-296",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire <\/em><\/li><li><em>l'article encyclop\u00e9dique <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-297",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui explique \u00abcomment\u00bb et \u00abpourquoi\u00bb <\/em><\/li><li><em>l\u2019article encyclop\u00e9dique <\/em><\/li><li><em>l\u2019expos\u00e9 \u00e9crit <\/em><\/li><li><em>la note de synth\u00e8se <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-298",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d\u2019informations en lien avec un projet d\u2019\u00e9criture et un th\u00e8me choisi"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-299",
            "type": "progression",
            "name": [
                "S\u00e9lection des informations en fonction du destinataire et du but"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-300",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation des donn\u00e9es que l'on veut expliquer"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-301",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un titre qui r\u00e9sume les informations du texte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "5-6",
                    "7-8",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-302",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect de la mise en page d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (documentaire ou encyclop\u00e9dique) selon un mod\u00e8le donn\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-303",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect de la mise en page d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(documentaire, encyclop\u00e9dique, explicatif,\u2026)<\/em> selon un mod\u00e8le donn\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-304",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture et organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui transmet des savoirs <em>(ordre logique des id\u00e9es, titre et sous-titres, disposition \u00e0 bon escient de croquis, dessins, photos,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-305",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation d\u2019organisateurs sp\u00e9cifiques :<\/p><ul><li>d\u2019\u00e9num\u00e9ration <em>(a, b, c \/ d\u2019abord, ensuite,\u2026)<\/em><\/li><li>chronologiques <em>(au printemps, trois semaines apr\u00e8s, au d\u00e9but de l\u2019\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em><\/li><li>de cause <em>(car, parce que,\u2026)<\/em><\/li><li>de cons\u00e9quence <em>(c\u2019est pourquoi, donc,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10649",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-308",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la recette <\/em><\/li><li><em>la marche \u00e0 suivre d\u2019un bricolage <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "<ul><li><em>la marche \u00e0 suivre d\u2019un bricolage<\/em><\/li><li><em>la r\u00e8gle de jeu <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-310",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des diff\u00e9rentes actions qui permettent de r\u00e9aliser une recette, un bricolage"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-311",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte de la chronologie et\/ou de la simultan\u00e9it\u00e9 des actions"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-312",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et s\u00e9lection des informations en tenant compte des connaissances du destinataire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-313",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect de la mise en page du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un exemple donn\u00e9: ingr\u00e9dients\/mat\u00e9riel, marche \u00e0 suivre"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-314",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect de la mise en page du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon un exemple donn\u00e9\u00a0: mat\u00e9riel, marche \u00e0 suivre \/ conditions de jeu, actions \u00e0 effectuer"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-315",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Utilisation d\u2019organisateurs non verbaux <em>: titre, sous-titres, num\u00e9rotation, tirets,\u2026<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-316",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du temps du verbe demand\u00e9 (imp\u00e9ratif, infinitif, pr\u00e9sent)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-317",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de verbes d\u2019action ad\u00e9quats"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6934",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s:<\/p><ul><li><em>po\u00e8me<\/em><\/li><li><em>calligramme<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-321",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Recherche d'id\u00e9es \u00e0 partir d'un sujet donn\u00e9 en visant \u00e0 cr\u00e9er un univers po\u00e9tique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-322",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d'images, de comparaisons \u00e0 des fins po\u00e9tiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-323",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p> Choix d'un titre en ad\u00e9quation avec le th\u00e8me abord\u00e9<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-324",
            "type": "progression",
            "name": [
                " <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d'un po\u00e8me en imitant un mod\u00e8le"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-325",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p> Organisation d'un po\u00e8me en vers, en prose, en strophes<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-326",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Mise en espace d'un po\u00e8me <em>(occupation de la page, calligramme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-327",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de quelques proc\u00e9d\u00e9s po\u00e9tiques <em>(mots, sonorit\u00e9s, rimes, rythme, images, r\u00e9p\u00e9titions, comparaisons, m\u00e9taphores,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-5": [
        {
            "id": "progressions-6857",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification<\/p><ul><li>de diff\u00e9rents genres oraux<em> (dialogue, histoire, r\u00e9cit de vie, r\u00e8glement, expos\u00e9,\u2026)<\/em> et des contextes dans lesquels ils sont ou ont \u00e9t\u00e9 produits <em>(conseil de classe, radio, \u00e9mission TV, conf\u00e9rence,\u2026)<\/em><\/li><li>des \u00e9l\u00e9ments propres \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>\u00a0(\u00e9metteur, public destinataire, support utilis\u00e9)<\/li><li>du th\u00e8me abord\u00e9 et des diff\u00e9rents aspects trait\u00e9s dans le texte<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6861",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation de l'\u00e9coute en anticipant le contenu en fonction de la source sonore et du genre textuel"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6862",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte de l'intonation, du rythme, du volume sonore, de l'accent, des mimiques, des gestes pour aider \u00e0 construire le sens du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> entendu"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6863",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des indices lexicaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6865",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10650",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6935",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le conte<\/em><\/li><li><em>l'histoire invent\u00e9e<\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d'aventure <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6864",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la l\u00e9gende <\/em><\/li><li><em>le mythe <\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit d'aventure <\/em><\/li><li><em>la fable <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-341",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des \u00e9l\u00e9ments propres au genre <em>(lieu, moment, personnages, actions et intentions)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
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            "id": "progressions-342",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre un univers de fiction (conte) et un univers de fiction vraisemblable (r\u00e9cit d'aventure)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des composantes du sch\u00e9ma narratif (situation initiale, complication, actions, r\u00e9solution et situation finale)"
            ],
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des cinq composantes du sch\u00e9ma narratif ainsi que de la <em>coda<\/em> ou de la <em>morale<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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                "Rep\u00e9rage de l'ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
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            "id": "progressions-345",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconstruction de l'ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements dans le cas d\u2019une histoire o\u00f9 l\u2019ordre du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> ne suit pas la chronologie"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'organisateurs propres au genre <em>(il \u00e9tait une fois, trois jours apr\u00e8s, depuis ce jour,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s:<\/p><ul><li><em>le r\u00e9cit de vie <\/em><\/li><li><em>l\u2019interview d\u2019une personne qui t\u00e9moigne de son v\u00e9cu <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-350",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification d\u2019\u00e9l\u00e9ments propres au genre <em>(situation, lieu, moment, personnages, \u00e9v\u00e9nements,\u2026)<\/em> et de son lien au monde r\u00e9el"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage de l\u2019ordre chronologique des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Distinction entre l\u2019arri\u00e8re-plan et les \u00e9v\u00e9nements principaux"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Rep\u00e9rage d\u2019organisateurs propres au genre"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-6866",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genre conseill\u00e9:<\/p><ul><li><em>le d\u00e9bat r\u00e9gul\u00e9 en tant qu\u2019auditeur<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des caract\u00e9ristiques du genre et de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>\u00a0: les participants au d\u00e9bat, leur r\u00f4le, le sujet trait\u00e9 (la controverse et ses enjeux), le mod\u00e9rateur, le public"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<p>Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes parties du d\u00e9bat :<\/p><ul><li>ouverture par le mod\u00e9rateur <\/li><li>pr\u00e9sentation du th\u00e8me <\/li><li>pr\u00e9sentation des participants au d\u00e9bat <\/li><li>expos\u00e9 des diff\u00e9rents points de vue <\/li><li>d\u00e9bat <\/li><li>cl\u00f4ture <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des arguments <em>pour<\/em> et des arguments <em>contre <\/em> le sujet abord\u00e9"
            ],
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                ]
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        {
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                "Rep\u00e9rage des contre-arguments"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage d\u2019expressions qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, pour ma part, il me semble que, il se peut que,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "Rep\u00e9rage de verbes d\u2019opinion <em>(\u00eatre persuad\u00e9, croire,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s:<\/p><ul><li><em>l\u2019interview d\u2019expert dans une \u00e9mission radiophonique <\/em><\/li><li><em>un documentaire audiovisuel <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des caract\u00e9ristiques du genre et de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (l\u2019intervieweur, l\u2019interview\u00e9, le commentateur, le public, les intervenants, le canal de diffusion utilis\u00e9, l\u2019intention)"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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                "<p> Identification du th\u00e8me abord\u00e9<\/p>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-372",
            "type": "progression",
            "name": [
                " \u00c9tablissement de liens entre les informations et \u00e9laboration de questions \u00e0 propos des informations re\u00e7ues"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-373",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des diff\u00e9rentes parties de l\u2019interview ou du documentaire audiovisuel"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6938",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s:"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10651",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "<ul><li><em>la recette <\/em><\/li><li><em>la description d'un itin\u00e9raire <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                "<ul><li><em>la r\u00e8gle de jeu<\/em><\/li><\/ul>"
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes caract\u00e9ristiques du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> entendu <em>(mat\u00e9riel n\u00e9cessaire, ingr\u00e9dients, marche \u00e0 suivre, lieux de d\u00e9part et d'arriv\u00e9e, actions \u00e0 effectuer,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rentes actions qui permettent de r\u00e9aliser une t\u00e2che, un projet, un jeu"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-381",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Rep\u00e9rage de la chronologie et\/ou de la simultan\u00e9it\u00e9 des actions"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-382",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de l'enjeu"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-383",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'organisateurs \u00e9num\u00e9ratifs <em>(d'abord, ensuite, apr\u00e8s,\u2026), <\/em>d\u2019organisateurs spatiaux <em>(apr\u00e8s, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, \u00e0 gauche, derri\u00e8re, au-dessus,\u2026), <\/em> d\u2019organisateurs temporels <em>(au moment o\u00f9, avant que, quand, une fois que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-384",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Rep\u00e9rage d'organisateurs logiques <em>(mais, malgr\u00e9, n\u00e9anmoins, alors,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7163",
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            "name": [
                "Genre conseill\u00e9 :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le po\u00e8me<\/em><\/li><li><em>la chanson<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-388",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la vis\u00e9e <em>(raconter, d\u00e9crire, faire r\u00eaver, \u00e9mouvoir,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-389",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de contenus et d'images po\u00e9tiques"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-390",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rentes parties d'un po\u00e8me"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-391",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de la forme de certains genres po\u00e9tiques <em>(prose, vers r\u00e9guliers, vers libres,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-392",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Identification de la sonorit\u00e9 des diff\u00e9rentes rimes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-393",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Identification de sons dominants d'un vers, d'une strophe et de la place qu'ils occupent"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-394",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de proc\u00e9d\u00e9s syntaxiques (inversion, modification des groupes de la phrase) et\/ou lexicaux (comparaisons, m\u00e9taphores) au service de la po\u00e9sie"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-6": [
        {
            "id": "progressions-395",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en fonction d\u2019un projet <em>(expos\u00e9, participation \u00e0 un d\u00e9bat, compte rendu oral, jeu th\u00e9\u00e2tral, restitution d\u2019un po\u00e8me,\u2026)<\/em> et de la situation de communication <em>(prise de parole en public, dialogue informel, r\u00e9ponse spontan\u00e9e \u00e0 une demande,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-398",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des composantes de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> constitutives d\u2019un projet (\u00e9metteur, public destinataire, intention vis\u00e9e)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-399",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9laboration et organisation du contenu selon un mod\u00e8le donn\u00e9:<\/p><ul><li>documentation <\/li><li>choix des informations \u00e0 transmettre <\/li><li>supports \u00e9crits et\/ou audio ou encore audiovisuels <em>(poster, photo, sch\u00e9ma, enregistrement, objet,\u2026) <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-400",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte du lieu de prise de parole <em>(classe, th\u00e9\u00e2tre, radio scolaire,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-401",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d\u2019une disposition spatiale ad\u00e9quate"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-402",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte du r\u00f4le de l'\u00e9nonciateur en fonction du projet <em>(conf\u00e9rencier, interviewer, mod\u00e9rateur, d\u00e9batteur, com\u00e9dien,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-403",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte de l\u2019importance de la posture, de la tenue, de l\u2019attitude"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-404",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-405",
            "type": "progression",
            "name": [
                " <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019\u00e9nonc\u00e9s oraux syntaxiquement corrects"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-406",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect des contraintes de l\u2019oralit\u00e9 <em>(prononciation, intonation, rythme, volume, d\u00e9bit, gestes,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-250",
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :"
            ],
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        {
            "id": "progressions-10655",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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                "<ul><li><em>le conte <\/em><\/li><li><em>l'histoire invent\u00e9e <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-408",
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                "<ul><li><em>la l\u00e9gende <\/em><\/li><li><em>le sketch <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-411",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation d'un r\u00e9cit \u00e9crit destin\u00e9 \u00e0 \u00eatre lu en travaillant sa lecture oralis\u00e9e en fonction des actes de parole (passages dialogu\u00e9s) et des sentiments exprim\u00e9s <em>(intonation, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-412",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation d\u2019un r\u00e9cit invent\u00e9 <em>(conte, l\u00e9gende,\u2026),<\/em> collectif ou individuel, destin\u00e9 \u00e0 \u00eatre restitu\u00e9 oralement en tenant compte des caract\u00e9ristiques du genre choisi (lieu, moment, personnages, intentions et actions) et du sch\u00e9ma narratif simple (situation initiale, complication, actions, r\u00e9solution, situation finale)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-413",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Pr\u00e9sentation orale (lecture \u00e0 haute voix) d\u2019un r\u00e9cit \u00e9crit, individuellement ou \u00e0 plusieurs voix :<\/p><ul><li>en distinguant les parties narratives et les parties dialogu\u00e9es <\/li><li>en utilisant les intonations de la voix pour varier l\u2019expression (sentiments exprim\u00e9s)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-414",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Pr\u00e9sentation orale d\u2019un r\u00e9cit invent\u00e9, individuellement ou collectivement :<\/p><ul><li>en respectant l\u2019ordre chronologique des actions (sch\u00e9ma narratif simple) <\/li><li>en parlant de mani\u00e8re expressive et fluide<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10656",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genre conseill\u00e9 :"
            ],
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10652",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-416",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>le r\u00e9cit de vie<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-417",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>l\u2019expos\u00e9 sur un personnage<\/em><\/li><li><em>le r\u00e9cit de vie <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-418",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation d\u2019un univers de r\u00e9alit\u00e9 en s\u00e9lectionnant des \u00e9v\u00e9nements int\u00e9ressants \u00e0 raconter"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-419",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche et s\u00e9lection d\u2019informations n\u00e9cessaires au projet de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> choisi"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-420",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation et pr\u00e9paration du contenu sous forme de notes et de mots-cl\u00e9s (fil rouge de la pr\u00e9sentation)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-421",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation des \u00e9v\u00e9nements en fonction de leur d\u00e9roulement (ordre chronologique)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-422",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation orale du projet choisi en tenant compte de la situation, des lieux et des personnages, des informations \u00e0 transmettre"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6939",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genre conseill\u00e9:<\/p><ul><li><em>le d\u00e9bat r\u00e9gul\u00e9 <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-426",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect des rituels et des r\u00e8gles de fonctionnement du d\u00e9bat <em>(tour de parole, \u00e9coute,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-427",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise en compte des caract\u00e9ristiques du genre, des acteurs et de leur r\u00f4le :<\/p><ul><li>le th\u00e8me et ses enjeux <\/li><li>les participants au d\u00e9bat <\/li><li>le mod\u00e9rateur <\/li><li>le public <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-429",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d\u2019informations sur le th\u00e8me de la discussion"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-430",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Expression d\u2019une opinion"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-431",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p> Distinction entre une opinion et un constat<\/p>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-432",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche d\u2019arguments"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-433",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> et recherche d\u2019arguments \u00abpour\u00a0\/ contre\u00bb et d'objections"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-434",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation \u00e0 un d\u00e9bat simple en fonction du th\u00e8me choisi, en utilisant les arguments \u00e9labor\u00e9s et en respectant le d\u00e9roulement d\u00e9fini (r\u00e8gles de fonctionnement)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-435",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019expressions qui montrent la position de l\u2019\u00e9metteur <em>(\u00e0 mon avis, pour ma part,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-436",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des verbes d\u2019opinion <em>(croire, \u00eatre persuad\u00e9 que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10657",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genre conseill\u00e9 :"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-10653",
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s\u00a0:"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-439",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>l\u2019interview d\u2019expert<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-440",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>l\u2019interview d\u2019expert<\/em><\/li><li><em>l\u2019expos\u00e9 oral <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-441",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise en compte des caract\u00e9ristiques du genre, des acteurs et de leur r\u00f4le :<\/p><ul><li><em>l\u2019intervieweur<\/em><\/li><li><em>l\u2019interview\u00e9<\/em><\/li><li><em>le public<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-442",
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            "name": [
                "<ul><li><em>le pr\u00e9sentateur (= celui qui fait l\u2019expos\u00e9)<\/em><\/li><li><em>le public <\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-443",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte des rituels de la prise de parole en public <em>(salutations, pr\u00e9sentation de l\u2019interview\u00e9 et\/ou du th\u00e8me abord\u00e9, cl\u00f4ture,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-444",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche et s\u00e9lection d\u2019informations en fonction du contexte, du th\u00e8me choisi <em>(\u00e9laboration de questions, planification de l\u2019expos\u00e9,\u2026), <\/em> du destinataire et du but"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-445",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation et pr\u00e9paration du contenu sous forme de notes et de mots-cl\u00e9s (fil rouge de la pr\u00e9sentation)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10658",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genre conseill\u00e9 :"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10654",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Genre conseill\u00e9 :"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-447",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la description d'un itin\u00e9raire<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "5-6"
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        {
            "id": "progressions-448",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li><em>la r\u00e8gle de jeu<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "Utilisation de la parole pour orienter, organiser et r\u00e9guler des actions"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "S\u00e9lection des informations en tenant compte des connaissances du destinataire"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-451",
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            "name": [
                " \u00c9laboration des actions \u00e0 d\u00e9crire dans un ordre chronologique"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-452",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Introduction et explicitation du but du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-453",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation du mat\u00e9riel n\u00e9cessaire pour effectuer le jeu"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-454",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Emploi du temps des verbes en ad\u00e9quation avec le contexte <em>(pr\u00e9sent, imp\u00e9ratif, il faut que + subjonctif,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6941",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s:<\/p><ul><li><em>le po\u00e8me <\/em><\/li><li><em>la chanson<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-458",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation de sa <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> (lecture \u00e0 voix haute, r\u00e9citation et chant) en fonction de la situation de communication et en prenant en compte la vis\u00e9e <em>(raconter, argumenter, d\u00e9crire, faire r\u00eaver, \u00e9mouvoir,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-459",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de conscience de l'importance de la posture, de la tenue, de l'attitude"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-460",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation ou lecture pr\u00e9par\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> choisi (po\u00e8mes, paroles de chanson)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-461",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Restitution du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> lu et\/ou m\u00e9moris\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-462",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p> Adaptation de l'intensit\u00e9, de la respiration, du d\u00e9bit, du rythme<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-463",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'une intonation expressive en fonction du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> choisi et de la gestuelle"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-15": [
        {
            "id": "progressions-879",
            "type": "progression",
            "name": [
                " S\u00e9lection par l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019un livre en fonction de ses lectures ant\u00e9rieures, de ses propres connaissances, de ses go\u00fbts et de ses capacit\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-885",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension d\u2019une histoire lue par l\u2019enseignant ou par un \u00e9l\u00e8ve :<\/p><ul><li>lecture expressive dans une <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> d\u00e9termin\u00e9e <\/li><li>restitution de r\u00e9pliques apprises par c\u0153ur (th\u00e9\u00e2tre, po\u00e8mes)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-887",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Mobilisation de ses propres connaissances du monde et des <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-888",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Appropriation de nouvelles connaissances"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-889",
            "type": "progression",
            "name": [
                " R\u00e9tablissement de la chronologie des \u00e9v\u00e9nements d\u2019une histoire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-890",
            "type": "progression",
            "name": [
                " \u00c9tablissement de liens entre diff\u00e9rentes parties du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, de l'histoire, des chapitres"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-891",
            "type": "progression",
            "name": [
                " \u00c9tablissement de liens entre les diff\u00e9rentes actions"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-892",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des manipulations du lecteur par l'auteur"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-893",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rents points de vue des personnages du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-895",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Expos\u00e9 des compr\u00e9hensions"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-896",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence d\u2019\u00e9ventuelles divergences d\u2019interpr\u00e9tation et d\u00e9bat"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-898",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse d\u2019extraits de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> pour observer la mise en mots utilis\u00e9e par l\u2019auteur :<\/p><ul><li>pour m\u00e9nager le suspense <em>(utilisation d\u2019organisateurs: soudain, tout \u00e0 coup \/ utilisation du pass\u00e9 simple, du pr\u00e9sent,\u2026) <\/em><\/li><li>influencer le lecteur  (choix lexical : un homme, le gaillard, le type, le cambrioleur)<\/li><li>d\u00e9crire <em>(un lieu, un personnage, une action,\u2026)<\/em><\/li><li>\u00e9tablir une comparaison<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-16": [
        {
            "id": "progressions-900",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-909",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Sujet sous forme de :<br \/>Groupe nominal \u2013 GN<br \/>Pronom \u2013 Pro <br \/>Nom \u2013 N"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-910",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Sujet sous forme de :<br \/>Groupe nominal \u2013 GN <br \/>Pronom \u2013 Pro <br \/>Nom \u2013 N<br \/>Infinitif \u2013 Inf"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-911",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Groupe verbal \u2013 GV \u2013 sous forme de :<br \/>Verbe \u2013 V <br \/>Verbe + Groupe nominal (avec ou sans pr\u00e9position) \u2013 V + GN (avec ou sans pr\u00e9position)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-912",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Groupe verbal \u2013 GV - sous forme de :<br \/>Verbe \u2013 V <br \/>Verbe + Groupe nominal (avec ou sans pr\u00e9position) \u2013 V + GN (avec ou sans pr\u00e9position)<br \/>Verbe + Groupe nominal (avec ou sans pr\u00e9position) + Groupe nominal (avec ou sans pr\u00e9position) \u2013 V + GN (avec ou sans pr\u00e9position + GN (avec ou sans pr\u00e9position)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6879",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Compl\u00e9ment de phrase \u2013 CP - sous forme de :<br \/>Groupe nominal \u2013 GN (avec ou sans pr\u00e9position)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6880",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Compl\u00e9ment de phrase \u2013 CP - sous forme de :<br \/>Groupe nominal \u2013 GN (avec ou sans pr\u00e9position)<br \/>Adverbe \u2013 Adv<br \/>Phrase subordonn\u00e9e \u2013 Ph sub"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6881",
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                "Compl\u00e9ment de verbe \u2013 CV"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Identification de l\u2019Attribut sous forme de <br \/> Groupe adjectival \u2013 GAdj <br \/>Groupe nominal \u2013 GN"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification du Compl\u00e9ment du Nom \u2013 CN - sous forme de <br \/>Groupe adjectival \u2013 GAdj <br \/>Groupe nominal avec pr\u00e9position \u2013 GN avec pr\u00e9position<br \/>Phrase subordonn\u00e9e relative \u2013 Ph rel"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6891",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Modificateur du Verbe (Il mange lentement)"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-923",
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            "name": [
                "Identification du Groupe nominal \u2013 GN \u2013 sous forme de:<br \/>D\u00e9terminant + Nom \u2013 D+N <br \/>D\u00e9terminant + Nom + Adjectif \u2013 D+N+Adj <br \/>D\u00e9terminant + Nom + Groupe nominal avec pr\u00e9position \u2013 D+N+GN avec pr\u00e9position"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-924",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du Groupe nominal \u2013 GN \u2013 sous forme de:<br \/>D\u00e9terminant + Nom \u2013 D+N <br \/>D\u00e9terminant + Nom + Adjectif \u2013 D+N+Adj <br \/>D\u00e9terminant + Nom + Groupe nominal avec pr\u00e9position \u2013 D+N+GN avec pr\u00e9position<br \/>D\u00e9terminant +\u00a0Nom + Phrase subordonn\u00e9e relative \u2013 D+N+Ph rel"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-926",
            "type": "progression",
            "name": [
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            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-927",
            "type": "progression",
            "name": [
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            ],
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            "data": {
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                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-928",
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            "name": [
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            ],
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        {
            "id": "progressions-929",
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            "name": [
                "Phrase subordonn\u00e9e relative \u2013 Ph rel (en qui, que, dont)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9terminant \u2013 D <br \/>Nom commun <br \/>Nom propre<br \/>Verbe<br \/>Adjectif"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
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                    "5-6"
                ]
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
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            ],
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        {
            "id": "progressions-939",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des valeurs:<\/p><ul><li>de temps<\/li><li>de lieu<\/li><li>de but<\/li><li>de mani\u00e8re<\/li><li>de cause <\/li><li>de cons\u00e9quence <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
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        {
            "id": "progressions-941",
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                "Identification des types de phrases (d\u00e9claratif et interrogatif)"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
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        {
            "id": "progressions-942",
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            "name": [
                "Identification des types de phrases (d\u00e9claratif, interrogatif, imp\u00e9ratif et exclamatif)"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-943",
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            "name": [
                "Identification des formes de phrases (positive et n\u00e9gative)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-944",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des formes de phrases (positive\/n\u00e9gative, neutre\/emphatique)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-945",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relecture du texte, dans la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite et\/ou dans un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> dict\u00e9, pour en am\u00e9liorer l\u2019orthographe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
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                    "7-8"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-947",
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                "Copie sans faute"
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                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Classification des mots selon l\u2019ordre alphab\u00e9tique pour l\u2019utilisation de r\u00e9f\u00e9rences"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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                " Utilisation du correcteur orthographique"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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                "\u00c9tablissement de liens entre des mots de m\u00eame famille"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                " \u00c9tablissement de liens entre le masculin et le f\u00e9minin des noms"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Utilisation d\u2019un capital mots de grande fr\u00e9quence en relation avec la vie de la classe"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "M\u00e9morisation de mots le plus fr\u00e9quemment utilis\u00e9s (mots-outils) :<br \/>\u00e0, au, aux, bien, comme, en, me, moi, ne\u2026 pas, ne\u2026 que, ou, par, parce que, que, qui, s\u2019, te, toi, c\u2019, ces, cet, cette, deux, leur, leurs, lui, o\u00f9, sans, si, y, plus, tout, toute, tous, toutes, soi, se, ce,\u2026"
            ],
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Connaissance des relations phon\u00e8mes\/<span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span> <em>([k] \u00e0 c,q,k,ch,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte de la valeur des lettres\u00a0: valeurs de base, de position, auxiliaire, z\u00e9ro (muette)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification, m\u00e9morisation et utilisation des homophones lexicaux en lien avec les activit\u00e9s de la classe <em>(m\u00e8re, mer, maire,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Utilisation de la majuscule ou de la minuscule selon qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un nom propre ou d\u2019un nom commun <em>(Jean, mon copain,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-965",
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            "name": [
                "Utilisation de la majuscule ou de la minuscule selon qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un nom propre ou d\u2019un nom commun <em>(un Italien parle italien,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Accord du d\u00e9terminant avec le nom en genre et en nombre"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-971",
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            "name": [
                "Variation en nombre du pluriel des noms en \u2013au, \u2013eau, \u2013eu, \u2013ou, \u2013al, \u2013ail"
            ],
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                ]
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        {
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                "Accord du d\u00e9terminant et de l\u2019adjectif avec le nom"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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                "Accord du d\u00e9terminant et du participe pass\u00e9 avec le nom"
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                    "7-8"
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                    "7-8"
                ]
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "Accord du verbe avec un sujet \u00e9loign\u00e9"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "Accord du verbe avec plusieurs sujets <em>(mon p\u00e8re et ma m\u00e8re, mon p\u00e8re et moi, toi et moi, Paul et toi,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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                "Accord du verbe avec un pronom relatif en tant que sujet (qui)"
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                    "7-8"
                ]
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                ]
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                "Accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 sans auxiliaire"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
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                "Accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 avec \u00eatre"
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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                "Accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 avec avoir"
            ],
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                ]
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                "Accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 avec avoir"
            ],
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                ]
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        {
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            "name": [
                "Utilisation d\u2019homophones grammaticaux"
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                    "7-8"
                ]
            }
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                "Identification et utilisation des homophones grammaticaux\u00a0: a\/\u00e0, on\/ont, son\/sont, ces\/ses, ce\/se, ou\/o\u00f9"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-994",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation des homophones grammaticaux\u00a0: a\/\u00e0, on\/ont, son\/sont, ces\/ses, ce\/se, ou\/o\u00f9, leur\/leurs, qu\u2019elle\/qu\u2019elles\/quel\/quels\/ quelle\/quelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-998",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> donn\u00e9 (na\u00eetre, grandir, vieillir, mourir), classification des mots selon une suite logique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1000",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Constitution d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> \u00e0 partir d\u2019un mot donn\u00e9 <em>(pluie, gr\u00eale, brouillard,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1001",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement de relations entre les termes sp\u00e9cifiques et g\u00e9n\u00e9riques (termes sp\u00e9cifiques : rose, tulipe, orchid\u00e9e \u2013 terme g\u00e9n\u00e9rique : fleur)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1002",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation des mots de sens oppos\u00e9"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1003",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en relation de mots de sens oppos\u00e9 :<\/p><ul><li>chaud\/froid (antonymie)<\/li><li>accepter\/refuser (compl\u00e9mentarit\u00e9)<\/li><li>vendre\/acheter (r\u00e9ciprocit\u00e9)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1005",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des diff\u00e9rents sens d\u2019un m\u00eame mot selon le contexte d\u2019emploi (polys\u00e9mie : au c\u0153ur de l\u2019action, avoir du c\u0153ur, le c\u0153ur bat)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1006",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement de relations entre des mots de sens proche (synonymie : une situation dangereuse = p\u00e9rilleuse \/ un homme dangereux \u2260 p\u00e9rilleux)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1008",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Exploration d\u2019un champ morpho-s\u00e9mantique donn\u00e9:<\/p><ul><li>mots compos\u00e9s <em>(portemonnaie,\u2026)<\/em><\/li><li>d\u00e9rivation (pr\u00e9fixe et suffixe)<\/li><li>famille de mots <em>(odeur, odorat, inodore,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1010",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration et comparaison de l\u2019organisation de dictionnaires"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1011",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de d\u00e9finitions d\u2019un m\u00eame mot provenant de sources diff\u00e9rentes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1012",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de d\u00e9finitions selon diff\u00e9rents mod\u00e8les"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1013",
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            "name": [
                "Situation des \u00e9v\u00e9nements sur la ligne du temps (temps chronologique\u00a0: pass\u00e9, pr\u00e9sent, avenir)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7177",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/3\/\" class=\"linkL\">L1 21 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit<\/a> et <a href=\"\/course\/5\/\" class=\"linkL\">L1 23 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019oral<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1016",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction base ou radical\/terminaison"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1019",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des r\u00e9gularit\u00e9s des terminaisons \u00e0 l\u2019oral"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1020",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des formes verbales dans des <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> orales cibl\u00e9es"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1021",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1022",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li><li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li><li>imp\u00e9ratif <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1023",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9<\/li><li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1024",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li><li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li><li>imp\u00e9ratif <\/li><li>plus-que-parfait <\/li><li>futur ant\u00e9rieur <\/li><li>pass\u00e9 simple (il, ils) <\/li><li>subjonctif pr\u00e9sent <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1026",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de formes verbales \u00e9crites"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1028",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et apprentissage de l\u2019utilisation d\u2019un moyen de r\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1029",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de formes verbales dans des <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> \u00e9crites \u00e0 l\u2019aide d\u2019un moyen de r\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1031",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c0 partir d\u2019une forme verbale donn\u00e9e :<\/p><ul><li>identification de l\u2019infinitif <\/li><li>identification du temps de conjugaison <\/li><li>identification du pronom de conjugaison <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1036",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Apprentissage et consolidation des verbes ci-dessous aux temps suivants et \u00e0 toutes les personnes:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1037",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>5<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>verbes \u00eatre, avoir, aller, type chanter, type finir, dire, faire, entendre, savoir, vouloir <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1038",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>7<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li><li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li><li>imp\u00e9ratif <\/li><li>verbes \u00eatre, avoir, aller, type chanter, type finir, dire, faire, entendre, savoir, vouloir, manger, commencer, mettre, pouvoir, oublier, prendre, sortir, courir, voir, venir, employer, payer, acheter, peler <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1039",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>6<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9<\/li><li>verbes \u00eatre, avoir, aller, aimer, finir, dire, faire, rendre, savoir, vouloir, manger, commencer, mettre, pouvoir, oublier, prendre, sortir, courir, voir, venir <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1040",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>8<sup>e<\/sup> ann\u00e9e<\/p><ul><li>imparfait <\/li><li>pr\u00e9sent <\/li><li>futur <\/li><li>pass\u00e9 compos\u00e9 <\/li><li>conditionnel pr\u00e9sent <\/li><li>imp\u00e9ratif <\/li><li>plus-que-parfait <\/li><li>futur ant\u00e9rieur <\/li><li>pass\u00e9 simple (il, ils)<\/li><li>verbes \u00eatre, avoir, aller, aimer, finir, dire, faire, rendre, savoir, vouloir, manger, commencer, mettre, pouvoir, oublier, prendre, sortir, courir, voir, venir, employer, payer, acheter, peler, appeler, jeter, craindre, plaire, fuir, valoir, falloir, boire, ouvrir, vivre <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1042",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des acteurs de l'<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> repr\u00e9sent\u00e9s par les pronoms personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1044",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation et utilisation du temps des verbes en fonction de:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1045",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>la chronologie des \u00e9v\u00e9nements <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1046",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>la chronologie des \u00e9v\u00e9nements<\/li><li>les actions de simultan\u00e9it\u00e9, d\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 et de post\u00e9riorit\u00e9 <\/li><li>la distinction entre accompli et non accompli (Lorsque je me suis r\u00e9veill\u00e9, il avait neig\u00e9\/il neigeait) <\/li><li>la valeur temporelle du conditionnel <\/li><li>la valeur modale du conditionnel (Jean est absent, il serait malade : permet \u00e0 l\u2019\u00e9metteur d\u2019assumer partiellement ce qu\u2019il affirme) <\/li><li>la distinction entre pr\u00e9sent temporel et atemporel (Mon chat fait sa toilette \u2013 Le chat est un mammif\u00e8re) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1047",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension des reprises anaphoriques <em>(la buse : cet oiseau, ce rapace diurne, cet animal, elle, la t\u00eate, sa t\u00eate, les ailes, ses ailes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1048",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix entre une majuscule et une minuscule en fonction de la ponctuation:"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1049",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>point <\/li><li>virgule <\/li><li>point d\u2019interrogation<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1050",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>point <\/li><li>virgule <\/li><li>point-virgule <\/li><li>deux-points <\/li><li>guillemets, tiret <\/li><li>point d\u2019interrogation <\/li><li>point d\u2019exclamation<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-18": [
        {
            "id": "progressions-1057",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Utilisation de l'espace graphique <em>(ligne de base, mise en page,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1058",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la plume \u00e0 encre, du roller, du stylo \u00e0 bille"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1062",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Consolidation des apprentissages effectu\u00e9s au cycle 1\u00a0:<\/p><ul><li>respect du sens de rotation <\/li><li>liaisons difficiles des minuscules en \u00e9criture cursive (be, br, bs, fe, fr, fs, oe, or, os, ve, vs, wa)<\/li><li>trac\u00e9 des lettres majuscules en \u00e9criture cursive<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1063",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Perfectionnement de l'\u00e9criture personnelle tout en respectant la lisibilit\u00e9 et le trac\u00e9 des lettres en \u00e9criture cursive"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1064",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Perfectionnement des trac\u00e9s : r\u00e9gularit\u00e9 (proportions, dimension, encha\u00eenement correct des lettres)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1065",
            "type": "progression",
            "name": [
                " D\u00e9veloppement de la <span class=\"lex_term\" title=\"elle correspond \u00e0 l\u2019habilet\u00e9 \u00e0 reconna\u00eetre les mots et \u00e0 lire le texte qu\u2019ils forment avec exactitude et rapidit\u00e9, en faisant les pauses aux endroits appropri\u00e9s, ce qui permet de mieux comprendre le sens d\u2019un texte.\">fluidit\u00e9<\/span> du geste d'\u00e9criture afin d'augmenter la vitesse tout en respectant la lisibilit\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1066",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Prise en compte du destinataire :<\/p><ul><li>soin (r\u00e9gularit\u00e9, propret\u00e9) <\/li><li>valorisation de la mise en page<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-3": [],
    "cycles-2-objectives-21": [
        {
            "id": "progressions-1245",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> tr\u00e8s simples et tr\u00e8s courts <em>(dialogue, chant, comptine, consigne,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1246",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples et courts :<br \/><em>(dialogue, chant, consigne, affiche, bande dessin\u00e9e, petite histoire, carte postale, lettre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4669",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de mots isol\u00e9s ou de petites phrases connus \u00e0 l'aide d'images ou \u00e0 l'aide du contexte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4666",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de phrases connues ou compos\u00e9es de mots connus \u00e0 l'aide d'images ou \u00e0 l'aide du contexte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6285",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de mots connus dans un mot compos\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1257",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de mots nouveaux"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7716",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de dialogues \u00e9cout\u00e9s ou d\u00e9j\u00e0 exerc\u00e9s oralement, de consignes simples et de r\u00e8gles de jeu compos\u00e9s de mots connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1258",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de mots nouveaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7717",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de dialogues \u00e9cout\u00e9s ou d\u00e9j\u00e0 exerc\u00e9s oralement, de consignes simples et de r\u00e8gles de jeu compos\u00e9s principalement de mots connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1260",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples comportant essentiellement des mots connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1261",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> comportant une proportion importante de mots connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-22": [
        {
            "id": "progressions-5954",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d'\u00e9chantillons langagiers tir\u00e9s de la vie courante et entra\u00een\u00e9s en classe : mots isol\u00e9s, phrases \u00e9l\u00e9mentaires <em>(message simple, note, formulaire et carte postale,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5968",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de phrases dans lesquelles l'\u00e9l\u00e8ve se pr\u00e9sente ou pr\u00e9sente un camarade <em>(nom, pr\u00e9nom, \u00e2ge,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5969",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de phrases dans lesquelles l'\u00e9l\u00e8ve se pr\u00e9sente ou pr\u00e9sente une tierce personne <em>(nom, pr\u00e9nom, \u00e2ge, domicile, famille, activit\u00e9s, animaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5971",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de messages simples"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5972",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de lettres, cartes ou de courriels <em>(\u00e9change de correspondance, invitation, remerciements,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5973",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> et expressions se trouvant dans les livres, les cahiers ou tout autre moyen de r\u00e9f\u00e9rence pour composer un texte, r\u00e9pondre \u00e0 un questionnaire, effectuer un exercice, cr\u00e9er des couplets pour un chant, cr\u00e9er de petits dialogues"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-23": [
        {
            "id": "progressions-1290",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux <em>(liste de mots, phrases isol\u00e9es, comptine, dialogue, chanson, histoire courte, conte illustr\u00e9, dessin anim\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1294",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, bruitage,\u2026)<\/em><strong><br \/> <\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5983",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage de sons, de mots et d\u2019expressions simples<strong><br \/> <\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5984",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples <em>(l\u2019\u00e9l\u00e8ve, l'\u00e9cole, la famille, les animaux, les jeux, les loisirs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1299",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de consignes et injonctions usuellement utilis\u00e9es en classe <em>(\u00e9ventuellement accompagn\u00e9es de gestes, mimes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-24": [
        {
            "id": "progressions-6001",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation de soi ou d'un camarade <em>(nom, pr\u00e9nom, \u00e2ge,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6002",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation de soi, de sa famille ou d'une tierce personne<em> (nom, \u00e2ge, provenance, domicile, \u00e9cole, emploi du temps, hobbys,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6010",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Expression des pr\u00e9f\u00e9rences alimentaires et vestimentaires"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6012",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transmission d'informations \u00e0 l'aide de nombres (\u00e2ge, num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6014",
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            "name": [
                "Transmission d'informations \u00e0 l'aide de nombres de 1 \u00e0 100 <em>(\u00e2ge, num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone, date, heure,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6016",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de mots isol\u00e9s et d'expressions simples, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es, relatives \u00e0 des situations concr\u00e8tes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6018",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transformation d'une phrase-type par substitution d'\u00e9l\u00e9ments"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6019",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transformation d'une phrase-type par substitution et\/ou ajout d'\u00e9l\u00e9ments"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6021",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture \u00e0 haute voix de mots nouveaux, de consignes simples, de r\u00e8gles de jeux compos\u00e9es de mots connus,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6025",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement d'un contact social de base en utilisant des formes de politesse les plus \u00e9l\u00e9mentaires <em>(Guten Tag, Hallo, Tsch\u00fcs, Auf Wiedersehen, Ja, Nein, bitte, danke,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6026",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement d'une communication simple, pour autant que les interlocuteurs s\u2019aident r\u00e9ciproquement"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6034",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de demandes simples <em>(objets, lieux, mets et boissons,\u2026) <\/em>en prenant appui sur la gestuelle"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6035",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Communication d'informations simples <em>(nom, \u00e2ge, domicile, famille, loisirs, animaux pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s, hobbys, mets et boissons,\u2026)<\/em> en prenant appui sur la gestuelle"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6039",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transformation de dialogues d\u00e9j\u00e0 exerc\u00e9s par substitution d'\u00e9l\u00e9ments"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6040",
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            "name": [
                "Questions-r\u00e9ponses dans le cadre de la classe"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-33": [
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du vocabulaire (phonologie, orthographe, minuscule\/majuscule, utilisation en contexte) li\u00e9 \u00e0 des th\u00e8mes familiers"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
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                "Distinction grammaticale entre les mots (genres, nombres)"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-7752",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Enrichissement du vocabulaire (synonymes, antonymes, familles de mots, champs lexicaux)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7753",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consultation de documents de r\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6054",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Ma\u00eetrise de l'alphabet"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7757",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Association entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8mes<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6057",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sent des verbes r\u00e9guliers et de quelques verbes irr\u00e9guliers fr\u00e9quents"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7760",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Imp\u00e9ratif (formes utiles en classe)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Auxiliaires de mode (formes utiles en classe)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage de certaines marques du pluriel"
            ],
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        {
            "id": "progressions-7764",
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            "name": [
                "Distinction entre cat\u00e9gories de mots (noms, d\u00e9terminants, adjectifs, pronoms, verbes)"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des formes et des types de phrases simples (affirmative\/n\u00e9gative, d\u00e9clarative, interrogative, imp\u00e9rative)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7766",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation des \u00e9l\u00e9ments dans la phrase (place du verbe, inversion)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7767",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation puis utilisation progressive de la pronominalisation des trois genres et du pluriel"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7768",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation implicite du nominatif et de l'accusatif, par r\u00e9p\u00e9tition et imitation de petites phrases type"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-17": [
        {
            "id": "progressions-1052",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Prise de conscience des diff\u00e9rentes langues parl\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves de la classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1054",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Distinction entre langages <em>(gestuelle, mimiques, pictogrammes,\u2026)<\/em> et langues <em>(chinois, fran\u00e7ais, arabe, latin,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1055",
            "type": "progression",
            "name": [
                " Observation et comparaison de corpus \u00e9crits et\/ou oraux de langues diff\u00e9rentes <em>(la formation du pluriel des noms entre les langues, y compris le fran\u00e7ais,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1056",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Questionnement et constats \u00e0 partir d'un corpus donn\u00e9 <em>(genre des noms dans les diff\u00e9rentes langues, d\u00e9couverte de mots venus d\u2019ailleurs \u2013 emprunts,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-4": [],
    "cycles-2-objectives-173": [
        {
            "id": "progressions-10765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s courts et simples li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne<em> (BD, dialogue, chanson, menu, recette, horaire, carte g\u00e9ographique, carte postale, carte de visite, affiche, publicit\u00e9, petite annonce, lettre personnelle, courriel, blog, page internet, graded reader,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10766",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de lecture"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10767",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, <span class=\"lex_term\" title=\"indices autour du texte aidant \u00e0 la compr\u00e9hension (titre, sous-titre, images,\u2026).\">paratexte<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10768",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d\u2019informations essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10769",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00a0<\/p><p>Identification de divers genres textuels <em>(affiche, publicit\u00e9, annonce, lettre personnelle, courriel, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9, recette, BD, blog, page internet, graded reader,\u2026)<\/em><\/p><p><em class=\"link\">Lien <\/em><a href=\"\/course\/135\/\" class=\"linkFG\">FG 21 \u2013 MITIC<\/a><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10770",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension d\u2019instructions simples <em>(consignes li\u00e9es aux diff\u00e9rentes activit\u00e9s de la classe)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10771",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-175": [
        {
            "id": "progressions-10829",
            "type": "progression",
            "name": [
                "."
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10796",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits courts et simples sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(fiche d\u2019identit\u00e9, portrait, description simple de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, affiche, message, carte postale, lettre, courriel, SMS, menu, dialogue,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10797",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10798",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du contexte de communication <em>(\u00e9metteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte social, circonstances,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10799",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, paragraphe, ponctuation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10800",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-172": [
        {
            "id": "progressions-10757",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples sur des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne <em>(description \u00e9l\u00e9mentaire de personnes, de lieux, d\u2019animaux, dialogue, chanson, annonce, message t\u00e9l\u00e9phonique,\u2026)<\/em>, \u00e0 condition que le d\u00e9bit soit adapt\u00e9 et que la langue soit standard et clairement articul\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10758",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019\u00e9coute"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10759",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, \u00e9l\u00e9ments sonores, intonation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10760",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d\u2019informations essentielles \u00e0 la compr\u00e9hension du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10761",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension d\u2019instructions simples <em>(langage de classe, consignes, \u2026)<\/em> exprim\u00e9es distinctement, accompagn\u00e9es si n\u00e9cessaire de gestes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-174": [
        {
            "id": "progressions-10827",
            "type": "progression",
            "name": [
                "."
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10777",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples sur des th\u00e8mes familiers de la vie quotidienne<em>(identit\u00e9, emploi du temps, hobby, humeur, expression de ses pr\u00e9f\u00e9rences,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10778",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10779",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire de base pour parler de situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10780",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00a0<\/p><p>Mobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><\/p><p>(En lien avec <a href=\"\/course\/176\/\" class=\"linkL\">L3 26 \u2013 Fonctionnement de la langue)<\/a><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10781",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9e <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10828",
            "type": "progression",
            "name": [
                "."
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10786",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change d\u2019informations simples <em>(pr\u00e9sentation, questionnement et\/ou information au sujet du domicile, du nom, de l\u2019\u00e2ge, de l\u2019origine, de la famille et des amis, des animaux de compagnie, de l\u2019activit\u00e9, de l\u2019heure,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10787",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10788",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tablissement d\u2019un contact social de base <em>(salutations, formules de politesse \u00e9l\u00e9mentaires)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10789",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Capacit\u00e9 \u00e0 interagir en fonction du message re\u00e7u <em>(r\u00e9action, demande de pr\u00e9cisions, demande de r\u00e9p\u00e9titions, adaptation de son comportement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10790",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10791",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (En lien avec <a href=\"\/course\/176\/\" class=\"linkL\">L3 26 \u2013 Fonctionnement de la langue)<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10792",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-176": [
        {
            "id": "progressions-10805",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d\u2019un r\u00e9pertoire de mots et d\u2019expressions simples"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
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            "id": "progressions-10806",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation ad\u00e9quate des minuscules et des majuscules <em>(jours, mois, pronom \"I\", mati\u00e8res scolaires, nationalit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-10807",
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            "name": [
                "Acquisition de quelques sp\u00e9cificit\u00e9s morphologiques <em>(\u00e9lisions phoniques, marques du pluriel,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Reconnaissance et utilisation de l\u2019alphabet"
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        {
            "id": "progressions-10810",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des relations entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span>s"
            ],
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                "D\u00e9couverte et acquisition progressive d\u2019une prononciation et intonation adapt\u00e9es <em>(sons sp\u00e9cifiques, rythme, accent tonique,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Identification et utilisation des temps et des modes <em>(simple present, imperative form, present continuous)<\/em>"
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                "Utilisation des auxiliaires au pr\u00e9sent <em>(can, do)<\/em>"
            ],
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            "name": [
                "Observation, identification et utilisation progressive des pronoms personnels sujets et compl\u00e9ments"
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                ]
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            "name": [
                "Observation, identification et utilisation progressive des d\u00e9terminants articles (d\u00e9finis\/ind\u00e9finis), possessifs et d\u00e9monstratifs"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Observation, identification et utilisation progressive des types de phrases <em>(d\u00e9claratif, interrogatif, imp\u00e9ratif)<\/em> et des formes affirmative et n\u00e9gative"
            ],
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et utilisation de particularit\u00e9s <em>(short answers, full forms and short forms, possessive forms, phrasal verbs,\u2026)<\/em>"
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                    "7-8"
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        {
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                    "7-8"
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                "D\u00e9couverte et utilisation progressive de<em> some \/ any, how much \/ how many<\/em> avec des noms comptables \/ non comptables"
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        {
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            "name": [
                "Observation de la position des \u00e9l\u00e9ments dans la phrase<em>(adverbes, adjectifs, noms, verbes, pr\u00e9positions,\u2026)<\/em> et mise en pratique progressive"
            ],
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                "Utilisation ad\u00e9quate de la ponctuation\u00a0<em>(point, point d\u2019interrogation, point d\u2019exclamation)<\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>des composantes de situations d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> diverses <em>(auteur\/\u00e9metteur, public destinataire, but poursuivi, lieu social, contexte,\u2026)<\/em><\/li><li>des diff\u00e9rents regroupements de genres de textes <em>(texte narratif, texte qui argumente,\u2026)<\/em><\/li><li>des caract\u00e9ristiques du genre de texte \u00e0 travailler<\/li><li>des vis\u00e9es du texte <em>(distraire, d\u00e9crire, faire agir, expliquer, convaincre,\u2026)<\/em><\/li><li>des intitul\u00e9s et de la mise en page <em>(titres, intertitres, paragraphes, marques de dialogues, illustrations, encadr\u00e9s,\u2026)<\/em><\/li><li>des sujets ou des th\u00e8mes par le rep\u00e9rage des champs lexicaux dominants et\/ou sp\u00e9cifiques<\/li><li>de l'explicite et de l'implicite<\/li><\/ul>"
            ],
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des organisateurs textuels (alphanum\u00e9riques, \u00e9num\u00e9ratifs, additifs, temporels, spatiaux) et des connecteurs"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Interpr\u00e9tation des reprises anaphoriques <em>(pronoms, synonymes, p\u00e9riphrases, termes g\u00e9n\u00e9riques,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Analyse morphologique et contextuelle, segmentation des phrases"
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            }
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                "Formulation et v\u00e9rification d'hypoth\u00e8ses"
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            "name": [
                "Reconnaissance des id\u00e9es principales"
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                    "11"
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        {
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            "name": [
                "R\u00e9alisation d'activit\u00e9s r\u00e9sumantes"
            ],
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                    "11"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des modalisateurs d'appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>r\u00e9cit d'aventures, l\u00e9gende, mythe fondateur, r\u00e9cit policier,\u2026<\/em>"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s (<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> qui relate) :<br \/><em>r\u00e9cit de vie, t\u00e9moignage, fait divers,\u2026<\/em><\/p><p>Genres conseill\u00e9s (texte qui raconte):<br \/><em>r\u00e9cit d'aventures, r\u00e9cit policier,\u2026<\/em><\/p>"
            ],
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                    "10"
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>r\u00e9cit de science-fiction, r\u00e9cit fantastique, r\u00e9cit historique,\u2026<\/em>"
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            "name": [
                "Distinction entre le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> narratif et les autres regroupements de genres"
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            "name": [
                "Distinction entre les <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> qui relatent (monde r\u00e9el) et les textes qui racontent (monde fictionnel)"
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                "Distinction entre l'auteur et le narrateur"
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                "<p>Identification :<\/p><ul><li>de la position du narrateur (interne, externe)<\/li><li>des \u00e9l\u00e9ments du d\u00e9cor<\/li><li>des personnages, de leurs relations et de leurs r\u00f4les (sch\u00e9ma actanciel)<\/li><\/ul>"
            ],
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                "Identification de passages dialogu\u00e9s, descriptifs, explicatifs,\u2026"
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                "Rep\u00e9rage d'une structure narrative (sch\u00e9ma narratif)"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre l'ordre du r\u00e9cit et l'ordre de la chronologie du r\u00e9cit (retour en arri\u00e8re ou anticipation) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                "Analyse des sensations, des \u00e9motions et des sentiments des personnages"
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            "name": [
                "Analyse du portrait moral des personnages"
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            "name": [
                "Analyse de la vitesse du r\u00e9cit (ellipses narratives, r\u00e9sum\u00e9s d'action) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                "Identification de la comparaison et de la m\u00e9taphore"
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            "name": [
                "Identification de la p\u00e9riphrase, de l'hyperbole, de la personnification, de la m\u00e9tonymie <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                "Distinction entre les valeurs de l'imparfait et du pass\u00e9 simple ou du pass\u00e9 compos\u00e9"
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            "name": [
                "Mise en relation d'\u00e9l\u00e9ments du r\u00e9cit avec son v\u00e9cu, r\u00e9actions aux valeurs v\u00e9hicul\u00e9es par le r\u00e9cit"
            ],
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            "name": [
                "<em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#REFL\" class=\"linkCT\">CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle, remise en question et d\u00e9centration de soi<\/a>"
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>point de vue, p\u00e9tition, article, critique de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span>, message publicitaire, brochure officielle avant les votations,\u2026<\/em>"
            ],
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                "Analyse des vis\u00e9es argumentatives <em>(message publicitaire, tract politique, d\u00e9monstration scientifique,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'une structure argumentative (introduction, id\u00e9e \u00e0 d\u00e9fendre, arguments, exemples, conclusion)"
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                "Reformulation d'un argument et d'un contre-argument"
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                "Hi\u00e9rarchisation des arguments par d\u00e9termination d\u2019un ordre d\u2019importance et par classement en fonction de la vis\u00e9e argumentative <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage et analyse de proc\u00e9d\u00e9s de la r\u00e9futation et de la concession <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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            "name": [
                "Analyse du fondement des arguments et des exemples <em>(fait, croyance, valeur morale, esth\u00e9tique, logique,\u2026)<\/em> et de leur valeur objective\/subjective <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/course\/138\/\" class=\"linkFG\">FG 31 \u2013 MITIC<\/a>; <a href=\"\/course\/70\/\" class=\"linkSHS\">SHS 31 \u2013 Relation Homme-espace<\/a>; <a href=\"\/course\/71\/\" class=\"linkSHS\">SHS 32 \u2013 Relation Homme-temps<\/a>; <a href=\"\/course\/62\/\" class=\"linkMSN\">MSN 36 \u2013 Ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et techniques<\/a>; <a href=\"\/course\/64\/\" class=\"linkMSN\">MSN 38 \u2013 Diversit\u00e9 du vivant<\/a>; <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#REFL\" class=\"linkCT\">CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle \u2013 Remise en question et d\u00e9centration de soi<\/a>"
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>compte rendu, article encyclop\u00e9dique, <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> documentaire<\/em>,\u2026"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre les diff\u00e9rentes pr\u00e9sentations d'information <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span>, sch\u00e9mas, graphiques,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage de la structure du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> "
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            "id": "progressions-6615",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des informations utiles \u00e0 un r\u00e9investissement possible <em>(tables des mati\u00e8res, illustrations, index,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Analyse comparative de diff\u00e9rents canaux d'information <em>(diff\u00e9rents m\u00e9dias traitant la m\u00eame information,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Distinction entre la pr\u00e9sentation du fait et son commentaire (objectif\/subjectif)"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage de la source et de la validit\u00e9 de l'information <em>(exp\u00e9rimentale, historique, litt\u00e9raire, psychologique,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des proc\u00e9d\u00e9s visant \u00e0 l'effacement de l'\u00e9metteur <em>(tournure impersonnelle, forme passive, effacement du \u00abje\u00bb,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/8\/\" class=\"linkL\">L1 32 \u2013 Production de l\u2019\u00e9crit<\/a>; <a href=\"\/course\/10\/\" class=\"linkL\">L1 34 \u2013 Production de l\u2019oral<\/a>; <a href=\"\/course\/19\/\" class=\"linkL\">L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature<\/a>; <a href=\"\/course\/20\/\" class=\"linkL\">L1 36 \u2013 Vocabulaire<\/a>"
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                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>po\u00e8me, chanson,\u2026<\/em>"
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                "Distinction entre compr\u00e9hension litt\u00e9rale et interpr\u00e9tation"
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            "name": [
                "Expression des sentiments, \u00e9motions, souvenirs suscit\u00e9s par le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> lu"
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                "Rep\u00e9rage de la pr\u00e9sence ou de l'absence de ponctuation, de l'inversion de l\u2019ordre habituel des mots"
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                "Identification des assonances, allit\u00e9rations, anaphores, enjambements <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                "Sensibilisation \u00e0 la versification et \u00e0 la m\u00e9trique (vers, strophe, forme fixe)"
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                "Identification de la versification et de la m\u00e9trique (vers, strophe, forme fixe) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                "Identification et analyse de figures de style"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/8\/\" class=\"linkL\">L1 32 \u2013 Production de l\u2019\u00e9crit<\/a>; <a href=\"\/course\/10\/\" class=\"linkL\">L1 34 \u2013 Production de l\u2019oral<\/a>; <a href=\"\/course\/19\/\" class=\"linkL\">L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature<\/a>"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s :<\/p><p><em>sayn\u00e8te, farce, com\u00e9die, trag\u00e9die,\u2026<\/em><\/p>"
            ],
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            "name": [
                "Reconnaissance de la double <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> (l'auteur et les personnages) et de la double r\u00e9ception (le public et les personnages)"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Expression des sentiments, \u00e9motions, souvenirs suscit\u00e9s par le <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> lu"
            ],
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        {
            "id": "progressions-5928",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>des seuils de la pi\u00e8ce (couverture, page de garde, sommaire, d\u00e9dicace, avertissement, prologue)<\/li><li>des intitul\u00e9s (actes, sc\u00e8nes) et de la mise en page (r\u00e9pliques, tirades, didascalies)<\/li><li>de diff\u00e9rents proc\u00e9d\u00e9s comiques <em>(de geste, de langage, de situation, de caract\u00e8re, de r\u00e9p\u00e9tition,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "11"
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        {
            "id": "progressions-6618",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre monologues, apart\u00e9s, dialogues, r\u00e9pliques, tirades,\u2026 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6619",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'une structure th\u00e9\u00e2trale (exposition, n\u0153ud, d\u00e9nouement, sch\u00e9ma actanciel) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            }
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    "cycles-3-objectives-8": [
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            "id": "progressions-7206",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#COMM\" class=\"linkCT\">CT \u2013 Communication \u2013 Codification du langage \u2013 Analyse des ressources \u2013 Exploitation des ressources \u2013 Circulation de l\u2019information<\/a>"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-565",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des composantes de situations d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> diverses (auteur\/\u00e9metteur, public destinataire, vis\u00e9e, lieu social, contexte)"
            ],
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                    "11"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-566",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration des contenus <em> (recherche des id\u00e9es ou s\u00e9lection des informations, construction des <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> dominants,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "11"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-567",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(planification du texte, choix ou respect du registre de langue, du syst\u00e8me de temps, de la forme du texte,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-568",
            "type": "progression",
            "name": [
                "V\u00e9rification et am\u00e9lioration des temps verbaux"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-569",
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            "name": [
                "Respect de la syntaxe"
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation correcte de la ponctuation"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Respect de l\u2019orthographe lexicale et grammaticale des mots"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-572",
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            "name": [
                "Choix du vocabulaire"
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-573",
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            "name": [
                "Reprises pronominales et nominales"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6574",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect d\u2019une progression th\u00e9matique"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-574",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de dictionnaires, m\u00e9mentos orthographiques et grammaticaux (y compris logiciels de correction), recueil de verbes"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-575",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du programme informatique appropri\u00e9 pour produire un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> et, le cas \u00e9ch\u00e9ant, l'illustrer"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-576",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de m\u00e9dias \u00e9lectroniques <em> (site Internet, forum s\u00e9curis\u00e9, blog de classe, courrier \u00e9lectronique,\u2026)<\/em> dans le cadre d'un projet de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6579",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des modalisateurs d\u2019appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>conte, r\u00e9cit, nouvelle, sc\u00e8ne de roman,\u2026<\/em>"
            ],
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                    "9"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-7213",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>r\u00e9cit, nouvelle, sc\u00e8ne de roman policier,\u2026<\/em><\/p><p>Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>fait divers, reportage, r\u00e9cit de vie, t\u00e9moignage,\u2026<\/em><\/p>"
            ],
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                    "10"
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>r\u00e9cit fantastique, r\u00e9cit de science-fiction,\u2026<\/em>"
            ],
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        },
        {
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            "name": [
                "Choix ou respect du point de vue du narrateur (narrateur omniscient, narrateur t\u00e9moin, point de vue d\u2019un personnage) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                    "11"
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            "name": [
                "Utilisation du sch\u00e9ma narratif (situation initiale, complication\/ \u00e9l\u00e9ment modificateur ou d\u00e9clencheur, action, r\u00e9alisation, situation finale\/morale)"
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            "name": [
                "Variations dans la chronologie et la vitesse du r\u00e9cit (retours en arri\u00e8re, anticipations, sommaires, ellipses narratives) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "11"
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            "name": [
                "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> selon une structure claire <em>(titre, chapeau, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Utilisation de paroles rapport\u00e9es indirectement <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>lettre de lecteur, p\u00e9tition, note critique,\u2026<\/em>"
            ],
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                    "10"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>point de vue, sujet de soci\u00e9t\u00e9<\/em>,\u2026"
            ],
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            ],
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                "Utilisation de diff\u00e9rents proc\u00e9d\u00e9s de persuasion: la justification, l'explication argumentative"
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                "Utilisation d'une structure argumentative de type introduction \u2013 d\u00e9veloppement \u2013 conclusion <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                "Utilisation d'une structure argumentative d\u00e9veloppant deux positions antagonistes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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                ]
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                "Utilisation des connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
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        {
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            "name": [
                "<em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/course\/70\/\" class=\"linkSHS\">SHS 31 \u2013 Relation Homme-espace<\/a>; <a href=\"\/course\/71\/\" class=\"linkSHS\">SHS 32 \u2013 Relation Homme-temps<\/a>; <a href=\"\/course\/62\/\" class=\"linkMSN\">MSN 36 \u2013 Ph\u00e9nom\u00e8nes naturels et techniques<\/a>; <a href=\"\/course\/64\/\" class=\"linkMSN\">MSN 38 \u2013 Diversit\u00e9 du vivant<\/a>; <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#REFL\" class=\"linkCT\">CT \u2013 D\u00e9marche r\u00e9flexive \u2013 \u00c9laboration d\u2019une opinion personnelle \u2013 Remise en question et d\u00e9centration de soi<\/a>; <a href=\"\/course\/138\/\" class=\"linkFG\">FG 31 \u2013 MITIC<\/a>"
            ],
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                    "11"
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                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>compte rendu, pr\u00e9sentation documentaire, article encyclop\u00e9dique,.<\/em>.."
            ],
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                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>compte rendu, CV, lettre de postulation, lettre de motivation, notice biographique,\u2026<\/em>"
            ],
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            "name": [
                "Genres conseill\u00e9s :<br \/><em>compte rendu, proc\u00e8s-verbal, rapport de sciences,\u2026<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
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        {
            "id": "progressions-620",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en page structur\u00e9e du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations, croquis, sch\u00e9mas,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
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                ]
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            "name": [
                "Respect de l'ordre des faits"
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-622",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation<\/p><ul><li>d'une structure explicative<\/li><li>des proc\u00e9d\u00e9s explicatifs de la d\u00e9finition, de l\u2019exemplification, de l'\u00e9num\u00e9ration, de la description<\/li><li>des organisateurs \u00e9num\u00e9ratifs, chronologiques, additifs,\u2026<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-625",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Disposition de la lettre <em>(lieu, date, adresses, formules d'en-t\u00eate et finales, signature, annexes,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-626",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e9tablissement de relations de cause<\/li><li>formulation d'hypoth\u00e8ses<\/li><li>utilisation de la comparaison explicative, de la reformulation<\/li><\/ul> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7224",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class=\"link\">En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/7\/\" class=\"linkL\">L1 31 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit<\/a> et <a href=\"\/course\/19\/\" class=\"linkL\">L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature<\/a><br \/><em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#CREA\" class=\"linkCT\">CT \u2013 Pens\u00e9e cr\u00e9atrice \u2013 D\u00e9veloppement de la pens\u00e9e divergente \u2013 Concr\u00e9tisation de l\u2019inventivit\u00e9<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-628",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture \u00e0 vis\u00e9e po\u00e9tique, humoristique, ludique,\u2026 <em>(imitation d\u2019une structure po\u00e9tique, mots-valises, cadavres exquis, slogans publicitaires, po\u00e8mes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7225",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em class='link'>En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/7\/\" class=\"linkL\">L1 31 \u2013 Compr\u00e9hension de l\u2019\u00e9crit<\/a> et <a href=\"\/course\/19\/\" class=\"linkL\">L1 35 \u2013 Acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6600",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture d\u2019une sc\u00e8ne (originale ou par transposition)"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6602",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction de l\u2019oralit\u00e9 <em>(ponctuation, types et formes de phrases, interjections, registre de langue, d\u00e9fauts de langage,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6603",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des didascalies"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-9": [
        {
            "id": "progressions-7255",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> parmi les genres suivants :<br \/><em>le texte lu \u00e0 haute voix (nouvelle, r\u00e9cit,\u2026), le texte interpr\u00e9t\u00e9 (conte, po\u00e9sie, th\u00e9\u00e2tre, chanson,\u2026), le compte rendu (lecture, visite, film, spectacle,\u2026),\u2026<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7256",
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            "name": [
                "<em>l\u2019expos\u00e9 oral, le d\u00e9bat public<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7257",
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            "name": [
                "<em>le reportage radiophonique, l\u2019interview radiophonique<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-629",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification :<\/p><ul><li>des sp\u00e9cificit\u00e9s langagi\u00e8res de l'oral <em>(r\u00e9p\u00e9titions, h\u00e9sitations, phrases inachev\u00e9es, mots tronqu\u00e9s,\u2026)<\/em><\/li><li>des \u00e9l\u00e9ments propres \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> <em>(pr\u00e9sence physique de l'\u00e9metteur, possibilit\u00e9 de poser des questions, utilit\u00e9 de prendre des notes,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-635",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Anticipation du contenu en s'appuyant sur le titre, les consignes, l'identit\u00e9 du locuteur, et en r\u00e9activant ses connaissances sur le sujet et sur le genre de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> oral"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-636",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des caract\u00e9ristiques des genres oraux <em>(conf\u00e9rence, expos\u00e9, compte rendu, d\u00e9bat, r\u00e9cit, publicit\u00e9,\u2026)<\/em> et de leurs canaux de diffusion <em>(radio, t\u00e9l\u00e9vision, CD audio, Internet, m\u00e9dias sonores t\u00e9l\u00e9charg\u00e9s \u00e0 partir d'Internet,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-637",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des vis\u00e9es d\u00e9clar\u00e9es de l'\u00e9metteur <em>(narrer, d\u00e9crire, faire agir, expliquer, convaincre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-638",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des vis\u00e9es explicites et implicites de l'\u00e9metteur <em>(susciter la curiosit\u00e9, s\u00e9duire, manipuler, enrichir des connaissances, susciter la m\u00e9tacognition,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-641",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des organisateurs et connecteurs propres aux genres, des reprises anaphoriques, des <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> dominants"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-642",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction des temps verbaux et de leurs valeurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-643",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des modalit\u00e9s d'appr\u00e9ciation et de probabilit\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-10": [
        {
            "id": "progressions-644",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Activit\u00e9s de restitution et de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> li\u00e9es aux genres suivants :<br \/><em>la lecture expressive (nouvelle, r\u00e9cit,\u2026), la restitution ou l\u2019interpr\u00e9tation d\u2019un texte appris (conte, po\u00e9sie, th\u00e9\u00e2tre, chanson,\u2026), le compte rendu (lecture, visite, film, spectacle,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6628",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em>L\u2019expos\u00e9 oral, le d\u00e9bat public,\u2026<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6629",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em>Le reportage radiophonique, l\u2019interview radiophonique,\u2026<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-656",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Planification de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en tenant compte des caract\u00e9ristiques du genre choisi et des pr\u00e9parations qu'elle suppose"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-657",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Hi\u00e9rarchisation des id\u00e9es, pr\u00e9paration d'un aide-m\u00e9moire, choix d'un moyen de communication, adaptation des supports au contenu"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-659",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Calibrage de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale en fonction du temps \u00e0 disposition et de la vis\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-660",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9paration de supports \u00e9crits en appliquant les proc\u00e9d\u00e9s d'\u00e9criture et de composition propres au genre choisi"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-661",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation du protocole de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale propre \u00e0 chaque genre <em>(salutations, pr\u00e9sentation des intervenants, sommaire, remerciements, \u00e9coute, tours de parole,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-662",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation du ton, du volume, de la diction, du rythme, \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-663",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des organisateurs, des connecteurs et des reprises anaphoriques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-664",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation des temps des verbes (plut\u00f4t au pr\u00e9sent et au pass\u00e9 compos\u00e9)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-665",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de proc\u00e9d\u00e9s de modalisation <em>(h\u00e9las, par bonheur, sans doute, il se peut que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-666",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Adaptation de la gestuelle (posture, mimique, occupation de l'espace)<\/p><p>Recherche du contact visuel<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-667",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation de la <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale <em>(pr\u00e9cisions, reformulations, r\u00e9p\u00e9titions,\u2026) <\/em>et de son contenu <em>(exemples, anecdotes<\/em>,\u2026)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-19": [
        {
            "id": "progressions-1067",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture guid\u00e9e d'\u0153uvres litt\u00e9raires int\u00e9grales et d'extraits"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1072",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des caract\u00e9ristiques du genre litt\u00e9raire \u00e9tudi\u00e9 et de son ancrage historique et culturel <em>(roman, r\u00e9cit, nouvelle, th\u00e9\u00e2tre, po\u00e9sie,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1073",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appr\u00e9ciation de la dimension litt\u00e9raire d'un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, en identifiant :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1074",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>les caract\u00e9ristiques d'un monde fictionnel <em>(personnages-types, trame, mise en sc\u00e8ne,\u2026)<\/em><\/li><li>la transmission d'une exp\u00e9rience humaine <em>(psychologie des personnages, destin\u00e9e humaine,\u2026)<\/em> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
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        {
            "id": "progressions-1075",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>la pr\u00e9sence de valeurs morales, sociales et culturelles <em>(grands th\u00e8mes,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6636",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>la vis\u00e9e esth\u00e9tique <em>(construction langagi\u00e8re, versification, style, emplois figur\u00e9s,\u2026)<\/em>  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1076",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration des significations possibles de l'\u0153uvre \u00e9tudi\u00e9e et d'une interpr\u00e9tation personnelle"
            ],
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                    "11"
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        {
            "id": "progressions-1077",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cr\u00e9ation d'une culture du livre au sein de la classe <em>(cercle de lecture, compte rendu, \u00e9changes,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "name": [
                "<em class=\"link\">Liens<\/em> <a href=\"\/content\/byuid\/10012\/#COMM\" class=\"linkCT\">CT \u2013 Communication \u2013 Codification du langage<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "10",
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                "Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, pr\u00e9dicat) et facultatifs (compl\u00e9ment de phrase) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
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        {
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                "Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, pr\u00e9dicat) et facultatifs (compl\u00e9ment de phrase) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
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                "Analyse de la phrase en constituants obligatoires (sujet, pr\u00e9dicat) et facultatifs (compl\u00e9ment de phrase) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
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            "name": [
                "Identification des groupes de la phrase : Groupe nominal \u2013 GN (avec ou sans pr\u00e9position), Groupe verbal \u2013 GV, Groupe adjectival \u2013 GAdj, Groupe adverbial \u2013 GAdv, et de leurs constituants <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
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                "Identification des groupes de la phrase : Groupe nominal \u2013 GN (avec ou sans pr\u00e9position), Groupe verbal \u2013 GV, Groupe adjectival \u2013 GAdj, Groupe adverbial \u2013 GAdv, et de leurs constituants <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
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                    "10"
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        {
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            "name": [
                "Identification des groupes de la phrase : Groupe nominal - GN (avec ou sans pr\u00e9position), Groupe verbal - GV, Groupe adjectival - GAdj, Groupe adverbial - GAdv, et de leurs constituants <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Identification des classes grammaticales : d\u00e9terminant, nom, adjectif, pronom, verbe, pr\u00e9position, adverbe, conjonction de coordination, conjonction de subordination, interjection"
            ],
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                ]
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                "Identification des sous-classes grammaticales des d\u00e9terminants et des pronoms <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "10"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation des diff\u00e9rents degr\u00e9s de l\u2019adjectif (comparatif, superlatif) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "10"
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                "Identification des fonctions grammaticales (sujet, attribut du sujet, compl\u00e9ment de verbe, compl\u00e9ment de phrase, compl\u00e9ment de nom) et de leurs r\u00e9alisations"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification des fonctions grammaticales (attribut du compl\u00e9ment de verbe, modificateur de l\u2019adjectif, du verbe et de l'adverbe, compl\u00e9ment de l'adjectif) et de leurs r\u00e9alisations <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "10",
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            }
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            "name": [
                "Analyse de nuances s\u00e9mantiques <em>(lieu, temps, cause, sujet r\u00e9el, compl\u00e9ment d'agent,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
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        {
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                "Identification du r\u00e9f\u00e9rent"
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                "Transformation par pronominalisation de GN avec ou sans pr\u00e9position (un seul \u00e9l\u00e9ment)"
            ],
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                "Transformation par pronominalisation de GN avec ou sans pr\u00e9position (plusieurs \u00e9l\u00e9ments)"
            ],
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                    "10",
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                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es conjonctives compl\u00e9ments de phrase et compl\u00e9ments de verbe, sujets, compl\u00e9ments de l\u2019adjectif"
            ],
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            }
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                "Identification des subordonn\u00e9es relatives compl\u00e9ments de nom"
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                ]
            }
        },
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                "Utilisation des subordonn\u00e9es relatives compl\u00e9ments de nom <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "11"
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                "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es interrogatives indirectes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
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                "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es interrogatives indirectes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
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                    "10"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es infinitives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Identification et utilisation des subordonn\u00e9es participiales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
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            "data": {
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                ]
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            "name": [
                "Analyse des nuances s\u00e9mantiques de temps, cause, but, et de comparaison"
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                    "10"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6646",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des nuances s\u00e9mantiques de cons\u00e9quence, opposition\/concession, condition <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
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        {
            "id": "progressions-6951",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des nuances s\u00e9mantiques de cons\u00e9quence, opposition\/concession, condition <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "11"
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                "Choix et emploi des modes et des temps dans la subordonn\u00e9e"
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                "Identification et utilisation des 4 types de phrase (d\u00e9claratif, exclamatif, interrogatif, imp\u00e9ratif)"
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                    "10",
                    "11"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Identification et utilisation des formes n\u00e9gatives et emphatiques"
            ],
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                "Identification de la forme passive <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
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                "Identification et utilisation de la forme passive <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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                    "11"
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        {
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            "name": [
                "V\u00e9rification syst\u00e9matique dans ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> de l'orthographe lexicale \u00e0 l'aide des ressources \u00e0 disposition <em>(dictionnaires, correcteur orthographique,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1137",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration, m\u00e9morisation et utilisation de mots issus des activit\u00e9s de la classe <em>(lecture, vocabulaire, dict\u00e9e,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Identification, m\u00e9morisation et utilisation des homophones lexicaux en lien avec les activit\u00e9s de la classe"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
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            "name": [
                "\u00c9tablissement de liens par d\u00e9rivation entre les mots de la m\u00eame famille lexicale"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Formation des adverbes en -ment : cas r\u00e9guliers"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Formation des adverbes en -ment : cas d\u00e9riv\u00e9s des adjectifs en -ant\/ent; cas particuliers"
            ],
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                ]
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        {
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            "name": [
                "Prise en compte de l'\u00e9tymologie des mots"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "Analyse et utilisation de tous les signes de ponctuation"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6952",
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            "name": [
                "Distinction entre signes de ponctuation : <em>virgule, point-virgule, deux points, point, point d'interrogation, point d'exclamation, points de suspension, et signes graphiques : majuscule, tiret, guillemets, parenth\u00e8ses,\u2026<\/em>"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "V\u00e9rification syst\u00e9matique de l'accord"
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "<p>Application de l'accord :<\/p><ul><li>lorsque le sujet est \u00e9loign\u00e9 du verbe<\/li><li>lorsque le sujet est invers\u00e9<\/li><li>lorsque le sujet est multiple<\/li><li>lorsque le sujet comprend des termes de diff\u00e9rentes personnes (1<sup>re<\/sup>, 2<sup>e<\/sup>, 3<sup>e<\/sup>)<\/li><li>lorsque le sujet est un pronom relatif <\/li><\/ul>"
            ],
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                ]
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            "name": [
                "<p>Application de l'accord :<\/p><ul><li>lorsque le sujet est un nom collectif avec ou sans compl\u00e9ment<\/li><li>lorsque le sujet est un d\u00e9terminant ou pronom de quantit\u00e9<em> (peu de, beaucoup, plus d'un,\u2026) <br \/><\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
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                "V\u00e9rification syst\u00e9matique de l'accord d\u00e9terminant-nom"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1156",
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            "name": [
                "V\u00e9rification syst\u00e9matique de l'accord adjectif-nom"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Application de l'accord pour les d\u00e9terminants num\u00e9raux, les adjectifs de couleur, le pluriel des noms (en -ou, -eu, -au, -al, -ail) et des adjectifs (en -eu, -al); le f\u00e9minin des noms et des adjectifs"
            ],
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                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Application de l'accord pour le pluriel des noms et des adjectifs compos\u00e9s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-1159",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Application de l'accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 seul; avec <em>\u00eatre<\/em>; avec <em>avoir <\/em> (accord avec le compl\u00e9ment de verbe direct) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1160",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Application de l'accord du participe pass\u00e9 employ\u00e9 seul; avec<em> \u00eatre<\/em>; avec <em>avoir <\/em>(accord avec le compl\u00e9ment de verbe direct) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
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        {
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                "Application de l'accord du participe pass\u00e9 d'un verbe pronominal <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Application de l'accord des cas particuliers du participe pass\u00e9 et du participe pass\u00e9 d\u2019un verbe impersonnel <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9381",
            "type": "progression",
            "name": [
                "V\u00e9rification syst\u00e9matique de l'orthographe des homophones usuels <em>(a\/\u00e0; \u00e9\/er; ce-s\/se-s; on\/ont; on\/on n'; ni\/n'y; leur\/leurs,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre le participe pr\u00e9sent et l'adjectif verbal et accord en cons\u00e9quence: cas r\u00e9guliers"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre le participe pr\u00e9sent et l'adjectif verbal et accord en cons\u00e9quence : cas irr\u00e9guliers (en \u2013geant\/-gent, -quant\/-cant, -guant\/-gant,\u2026) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Orthographe de <em>quand \/ quant \u00e0, au-x<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Orthographe de <em>tout, m\u00eame <\/em>(adj. et adv.)"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1169",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Orthographe de <em>quelque \/ quel que; quoique \/ quoi que; quelques fois \/ quelquefois<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1170",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Orthographe de <em>tout <\/em> (adj. et pronom)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7515",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Orthographe de <em>tout <\/em>(nom, pronom, d\u00e9terminant, adjectif et adverbe) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1172",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et utilisation de termes m\u00e9talangagiers courants <em>(pr\u00e9fixe, suffixe, radical\/racine, homonyme, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span>, synonyme, antonyme, terme g\u00e9n\u00e9rique)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1180",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et utilisation des termes m\u00e9talangagiers <em>(morphologie, affixe, pr\u00e9fixe, suffixe, radical\/racine, d\u00e9rivation, polys\u00e9mie, champ s\u00e9mantique, homonyme, paronyme, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span>, synonyme, antonyme, terme g\u00e9n\u00e9rique, emprunt, h\u00e9ritage, \u00e9tymologie, registre de langue, n\u00e9ologisme,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1181",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pratique courante de dictionnaires de types diff\u00e9rents <em>(dictionnaires de langue, encyclop\u00e9diques, des synonymes,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1182",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation du vocabulaire li\u00e9 aux activit\u00e9s de la classe <em>(d\u00e9couverte, hypoth\u00e8se sur le sens, v\u00e9rification contextuelle, recours aux moyens de r\u00e9f\u00e9rence, appropriation, r\u00e9investissement,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1184",
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            "name": [
                "D\u00e9composition d'un mot en pr\u00e9fixe, radical et suffixe"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Construction de familles de mots par d\u00e9rivation"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1186",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation du sens et utilisation d'\u00e9l\u00e9ments d'origine grecque et latine rencontr\u00e9s lors d'activit\u00e9s de classe <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1188",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration du <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des significations, acceptions, qu\u2019un m\u00eame lex\u00e8me (unit\u00e9 porteuse du sens) peut prendre en fonction des contextes dans lesquels il est employ\u00e9. Le PER distingue \u00e9galement le champ morpho-s\u00e9mantique lorsqu\u2019il est question d\u2019un champ constitu\u00e9 par un ensemble de lex\u00e8mes reli\u00e9s entre eux par des relations de d\u00e9rivation et de composition.\">champ s\u00e9mantique<\/span> d'un mot pour en d\u00e9cider le sens en contexte"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1190",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et \u00e9tablissement de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> dans les activit\u00e9s de lecture et d'\u00e9criture <em>(synonymes, termes g\u00e9n\u00e9riques, antonymes)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1191",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et \u00e9tablissement de vocabulaires li\u00e9s \u00e0 un domaine sp\u00e9cifique"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1193",
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            "name": [
                "Emplois du sens propre et du sens figur\u00e9"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre le sens propre et le sens figur\u00e9 d'un mot"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6697",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation de comparaisons, m\u00e9taphores, p\u00e9riphrases, expressions fig\u00e9es"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1196",
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            "name": [
                "Identification et utilisation de litotes, hyperboles, m\u00e9tonymies <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1197",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation d\u2019euph\u00e9mismes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1198",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Registres de langue <em>(soutenu, courant, familier)<\/em> et r\u00e9gionalismes"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1200",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du registre de langue auquel appartient un mot et passage d'un registre \u00e0 l'autre"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1202",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du syst\u00e8me et de la valeur de tous les modes et de tous les temps (sauf l'imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif); en particulier: le pass\u00e9 simple \u00e0 toutes les personnes, le pass\u00e9 ant\u00e9rieur, le subjonctif pr\u00e9sent et le subjonctif pass\u00e9, le conditionnel pass\u00e9 (le futur du pass\u00e9)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1203",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du syst\u00e8me et de la valeur de tous les modes et de tous les temps <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la correspondance des formes verbales simples et compos\u00e9es"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Distinction des verbes en \u2013er et des autres verbes"
            ],
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            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et construction des formes verbales simples (base ou radical + terminaison) et compos\u00e9es (choix et conjugaison de l'auxiliaire), sauf l'imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1212",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et construction des formes verbales simples (base ou radical + terminaison) et compos\u00e9es (choix et conjugaison de l'auxiliaire) y compris l'imparfait et le plus-que-parfait du subjonctif <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1215",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00catre<br \/>Avoir <br \/>Faire <br \/>Dire <br \/>Pouvoir <br \/>Aller <br \/>Voir <br \/>Savoir <br \/>Vouloir <br \/>Falloir <br \/>Devoir <br \/>Croire <br \/>Prendre (comprendre reprendre apprendre) <br \/>Aimer + V. en -er<br \/>Mettre <br \/>Tenir (venir, devenir, retenir) <br \/>Rendre (entendre, r\u00e9pondre, attendre, perdre, descendre) <br \/>Conna\u00eetre (para\u00eetre, reconna\u00eetre, appara\u00eetre) <br \/>Sentir (sortir, partir) <br \/>Vivre <br \/>\u00c9crire <br \/>Placer (commencer, avancer) <br \/>Suivre <br \/>Mourir<br \/>Couvrir (ouvrir, offrir, souffrir) <br \/>Lire<br \/>Acheter"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
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        {
            "id": "progressions-1216",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Servir <br \/>Jeter (appeler, rappeler) <br \/>Recevoir (apercevoir) <br \/>Peser (lever, \u00e9lever) <br \/>Rire (sourire) <br \/>Finir (agir) <br \/>Appr\u00e9cier (crier, oublier, s\u2019\u00e9crier) <br \/>Courir <br \/>Envoyer <br \/>Manger <br \/>Valoir <br \/>Plaire<br \/>Dormir <br \/>C\u00e9der (r\u00e9p\u00e9ter, esp\u00e9rer) <br \/>Cuire (conduire, produire) <br \/>Craindre + V. en -indre <br \/>Payer (essayer) <br \/>Asseoir"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1217",
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            "name": [
                "Acqu\u00e9rir <br \/>Assi\u00e9ger <br \/>Battre <br \/>Boire <br \/>Broyer <br \/>Conclure <br \/>Cr\u00e9er <br \/>Cro\u00eetre <br \/>Cueillir <br \/>Fuir <br \/>Ha\u00efr <br \/>Modeler <br \/>Mouvoir <br \/>Na\u00eetre <br \/>Vaincre"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et interpr\u00e9tation des marques de personne, de lieu et de temps qui n'ont de signification que par rapport \u00e0 la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> <em>(d\u00e9ictiques : ceci, ici, maintenant, demain, aujourd\u2019hui, en ce moment, actuellement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1226",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre l'\u00e9nonc\u00e9 ancr\u00e9 dans la situation d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme renvoie \u00e0 l\u2019acte individuel de production, dans une situation d\u00e9termin\u00e9e, qui a pour r\u00e9sultat un \u00e9nonc\u00e9. L\u2019usage de ce terme permet en particulier de mettre l\u2019accent sur les activit\u00e9s du sujet \u00e9nonciateur qui marquent sa prise en charge hic et nunc de la langue et qui se r\u00e9percutent dans son \u00e9nonc\u00e9 sous forme de traces telles que l\u2019usage de d\u00e9ictiques (je, tu, ici, maintenant, hier,\u2026), de modalisations (peut-\u00eatre, sinc\u00e8rement,\u2026).\">\u00e9nonciation<\/span> et l'\u00e9nonc\u00e9 coup\u00e9 de la situation d\u2019\u00e9nonciation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1227",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification, interpr\u00e9tation et mise en \u0153uvre des modalisateurs d'appr\u00e9ciation <em>(h\u00e9las, par bonheur,\u2026)<\/em> et de probabilit\u00e9 <em>(sans doute, il se peut que, il semble,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1229",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et interpr\u00e9tation des actes de paroles <em>(orientations donn\u00e9es par les types de phrase, par l'intonation, par des marques sp\u00e9cifiques telles que \u00abs'il vous pla\u00eet, pouvez-vous,\u2026\u00bb)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1231",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation, reconnaissance et mise en \u0153uvre de paroles rapport\u00e9es directement"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1232",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation, reconnaissance et mise en \u0153uvre de paroles rapport\u00e9es indirectement"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1233",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et observation de paroles rapport\u00e9es librement <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1235",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification, interpr\u00e9tation et mise en \u0153uvre des temps du r\u00e9cit et de leurs valeurs <em>(imparfait \/ pass\u00e9 simple ou pass\u00e9 compos\u00e9; pr\u00e9sent de narration; futur du pass\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1236",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des principales valeurs du pr\u00e9sent <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6704",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appliquer les r\u00e8gles de l\u2019emploi des modes et de la concordance des temps (ant\u00e9riorit\u00e9, simultan\u00e9it\u00e9, post\u00e9riorit\u00e9) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1238",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et mise en \u0153uvre des marques d'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> (mise en page, typographie, ponctuation, organisateurs\/connecteurs)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1241",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification, interpr\u00e9tation et mise en \u0153uvre de la d\u00e9signation et de la reprise de l'information (pronoms, d\u00e9terminants, adverbes, substituts lexicaux)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6710",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et mise en \u0153uvre d'une progression th\u00e9matique (\u00e0 th\u00e8mes constants, \u00e0 th\u00e8mes d\u00e9riv\u00e9s, lin\u00e9aire) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6711",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et mise en \u0153uvre des m\u00e9canismes de connexion (juxtaposition, coordination) et de subordination"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-153": [
        {
            "id": "progressions-4382",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-3": [],
    "cycles-3-objectives-25": [
        {
            "id": "progressions-6072",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s, courts et simples <em><br \/>(affiches, publicit\u00e9s, r\u00e8glements, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportages, annonces,\u2026)<br \/><\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6073",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> personnels, descriptifs et informatifs <em>(lettres personnelles, interviews, reportages, articles de presse, journaux de voyage,\u2026) <\/em><br \/> "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6074",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> personnels, informatifs, et argumentatifs <em>(lettres personnelles, interviews, reportages avec une argumentation sur des sujets controvers\u00e9s,\u2026)<\/em><br \/> "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1324",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (\u00e9metteur, destinataire, contexte, intention, illustrations, hypoth\u00e8ses, position de l'auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6086",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de divers genres textuels <em>(affiches, publicit\u00e9s, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9s, recettes, annonces bandes dessin\u00e9es,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6088",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6090",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphes, illustrations, chiffres,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6468",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'informations explicites globales, simples <em>(illustrations, mots internationaux, mots connus,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6469",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et mise en relation d'informations explicites"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6471",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et reformulation orale (ou \u00e9crite) avec synth\u00e8se des id\u00e9es principales"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6462",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et formulation du contenu en s'appuyant sur des indices <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>, organisation, th\u00e8mes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6104",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et compr\u00e9hension de nouveaux mots \u00e0 l'aide du contexte ou de documents de r\u00e9f\u00e9rences"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6105",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et d\u00e9couverte de r\u00e8gles<em> (place des \u00e9l\u00e9ments, constructions avec auxiliaires de mode, particules s\u00e9parables, subordonn\u00e9es et infinitives,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-27": [
        {
            "id": "progressions-6114",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes courts, descriptifs ou narratifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, concernant la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(lettre personnelle, invitation, mot d\u2019excuses, court r\u00e9cit, lettre de remerciements, recette de cuisine, description d\u2019\u00e9v\u00e9nement, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6115",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes descriptifs, narratifs ou informatifs sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(lettre personnelle, invitation, mot d\u2019excuses, r\u00e9ponse \u00e0 des messages et \u00e0 des annonces, lettre de remerciements, description d\u2019\u00e9v\u00e9nements, \u00abTagebuch\u00bb,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6116",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes suivis, compr\u00e9hensibles, dont les \u00e9l\u00e9ments sont connect\u00e9s exprimant une opinion personnelle <em>(lettre, courrier des lecteurs, blog, chat, forum,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7774",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production de textes relativement longs, riches et complexes <em>(exp\u00e9rience personnelle, avantage et d\u00e9savantage d\u2019une situation, expression d\u2019\u00e9motions, r\u00e9sum\u00e9s de textes,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6135",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du contexte de communication<em> (discours adapt\u00e9 au destinataire, niveau de langage, aspects formels,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6139",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire limit\u00e9 pour s\u2019exprimer dans des situations de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6140",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer dans des situations de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6141",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019aide de p\u00e9riphrases sur des sujets relatifs \u00e0 la vie quotidienne et aux int\u00e9r\u00eats personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6142",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transfert de l\u2019organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> mod\u00e8le \u00e0 un nouveau texte"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6143",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> : titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation, marqueurs temporels <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>, connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6144",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes \u00e0 l\u2019aide de mots, d\u2019expressions, ou de phrases simples, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es, reli\u00e9s par des connecteurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6145",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes sur des sujets quotidiens au moyen de phrases coordonn\u00e9es ou subordonn\u00e9es (weil, dass)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6146",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes constitu\u00e9s d\u2019une s\u00e9rie d\u2019\u00e9l\u00e9ments simples, distincts et coh\u00e9rents"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6147",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation de structures de plus en plus complexes :<\/p><ul><li>expansions nominales (adjectifs ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>, g\u00e9nitif saxon <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>) <\/li><li>subordonn\u00e9es <\/li><li>compl\u00e9ments de phrases <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-29": [
        {
            "id": "progressions-1362",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux <em>(message t\u00e9l\u00e9phonique, annonce, dialogue,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6151",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux : dialogues, conversations, commentaires <em>(r\u00e9cit, chanson, annonce, bulletin d'information, \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9vision, dialogue,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6152",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux : discussions, d\u00e9bats, commentaires <em>(interview, \u00e9mission de radio, TV, reportage sportif, chansons, clips, karaok\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6161",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, bruitage ; position de l\u2019auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6162",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du type de message <em>(narratif, informatif, descriptif ; argumentatif <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6172",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me du message <em>(sujets li\u00e9s \u00e0 l'\u00e9cole, la famille, les animaux, les loisirs, invitations,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6173",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me du message <em>(orientation dans l\u2019espace, sport, mode, habitudes alimentaires, argent de poche, \u00e9motions, souhaits, m\u00e9dias, f\u00eates,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6174",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me du message <em>(m\u00e9t\u00e9o, voyages, environnement, consommation, professions, informatique,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6177",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des diff\u00e9rents arguments <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6178",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d'\u00e9coute :<\/p><ul><li>conditions requises : silence, concentration, mise en confiance,\u2026<\/li><li>connaissance des objectifs de l\u2019\u00e9coute et du contexte<\/li><li>formulation d\u2019hypoth\u00e8ses<\/li><li>prise en compte des \u00e9l\u00e9ments sonores <\/li><li>rep\u00e9rage des mots et expressions connus<\/li><li>prise de notes<\/li><li>compr\u00e9hension \u00e9largie au fil des \u00e9coutes<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-31": [
        {
            "id": "progressions-6193",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux courts, descriptifs ou narratifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, concernant la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(courts r\u00e9cits, description d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, d\u2019activit\u00e9s quotidiennes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6194",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux descriptifs, narratifs ou informatifs, au pr\u00e9sent ou au pass\u00e9, sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(description d\u2019objets, d\u2019\u00e9v\u00e9nements, expression de go\u00fbts, d\u2019affinit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7785",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux suivis, compr\u00e9hensibles, dont les \u00e9l\u00e9ments sont connect\u00e9s, exprimant une opinion personnelle <em>(description d\u2019un \u00e9v\u00e9nement r\u00e9el ou imaginaire, expression d\u2019\u00e9motions et d\u2019opinions personnelles, r\u00e9sum\u00e9s de textes et de films, expos\u00e9s,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6312",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation appropri\u00e9e du vocabulaire et de la grammaire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6209",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation d\u2019un vocabulaire limit\u00e9 pour s\u2019exprimer dans des situations de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6211",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer \u00e0 l\u2019aide de p\u00e9riphrases sur des sujets relatifs \u00e0 la vie quotidienne et aux int\u00e9r\u00eats personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6315",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de mod\u00e8les <em>(types de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, structures,\u2026)<\/em> et de champs lexicaux d\u00e9finis"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6318",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux \u00e0 l\u2019aide de mots, d\u2019expressions, ou de phrases simples, st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es, reli\u00e9s par des connecteurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6319",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux sur des sujets quotidiens avec des phrases reli\u00e9es entre elles par des connecteurs et des subordonnants simples"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7789",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de textes oraux constitu\u00e9s d\u2019une s\u00e9rie d\u2019\u00e9l\u00e9ments simples et distincts, qui s\u2019encha\u00eenent <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7790",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation de structures de plus en plus complexes :<\/p><ul><li>expansions nominales (adjectifs ; relatives, g\u00e9nitif saxon <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>)<\/li><li>subordonn\u00e9es<\/li><li>compl\u00e9ments de phrases<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6226",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9finition du contexte de communication <em>(discours adapt\u00e9 au destinataire, niveau de langage, aspects formels,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6246",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9changes d\u2019informations simples et directes sur des sujets familiers <em>(\u00e9cole, loisirs, achats,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6247",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9changes d\u2019informations simples dans des situations structur\u00e9es avec une certaine aisance <em>(conversation t\u00e9l\u00e9phonique, demander un service ou son chemin,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7794",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation souple de la langue permettant d\u2019\u00e9changer des informations et des opinions <em>(int\u00e9r\u00eats, plaintes, r\u00e9solution de probl\u00e8mes pratiques,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6249",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de mod\u00e8les et de sc\u00e9narios"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6250",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dialogue dirig\u00e9 et pouvant \u00eatre limit\u00e9 en fonction de la compr\u00e9hension de l\u2019interlocuteur"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6251",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dialogue dirig\u00e9 simple et rendu possible gr\u00e2ce \u00e0 l'aide r\u00e9ciproque des interlocuteurs facilitant la compr\u00e9hension"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7796",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interaction possible sans pr\u00e9paration particuli\u00e8re des interlocuteurs, facilit\u00e9e par une bonne compr\u00e9hension r\u00e9ciproque <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-34": [
        {
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                "Connaissance du vocabulaire (phonologie, orthographe, minuscule\/majuscule, utilisation en contexte)"
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                "Distinction grammaticale entre les mots (genres, nombres)"
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            "name": [
                "Distinction lexicale entre les mots (simples, compos\u00e9s, d\u00e9riv\u00e9s)"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Enrichissement du vocabulaire (synonymes, antonymes, familles de mots, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>)"
            ],
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        {
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                "Identification des diff\u00e9rents registres de langue (familier, courant, soutenu)"
            ],
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            "name": [
                "Utilisation et consultation de dictionnaires, de listes de vocabulaire, de tableaux grammaticaux"
            ],
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                    "10",
                    "11"
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        {
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            "name": [
                "Acquisition d'un m\u00e9talangage pour d\u00e9signer les principales cat\u00e9gories grammaticales utilis\u00e9es"
            ],
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                    "11"
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        {
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                "Ma\u00eetrise de l'alphabet"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Association entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8mes<\/span> et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8mes<\/span>"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre voyelles longues et br\u00e8ves"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
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        {
            "id": "progressions-7809",
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            "name": [
                "Respect de l'accent tonique \u00e0 l'int\u00e9rieur du mot"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Respect de la m\u00e9lodie de la phrase (prosodie)"
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                    "11"
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        },
        {
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            "name": [
                "<p>Temps de l\u2019indicatif (pr\u00e9sent, pass\u00e9, futur) et imp\u00e9ratif<\/p><ul><li>conditionnel pour exprimer le souhait ou l\u2019irr\u00e9alit\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><li>quelques formes simples du passif <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
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        {
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                "Verbes faibles, forts, mixtes"
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                "Verbes \u00e0 particule s\u00e9parable"
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        {
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                "Auxiliaires de temps et de mode"
            ],
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                ]
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                "Utilisation des formes de phrases (simple\/complexe, affirmative\/n\u00e9gative)"
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                ]
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        {
            "id": "progressions-7819",
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            "name": [
                "Utilisation des types de phrases (d\u00e9clarative, interrogative, imp\u00e9rative)"
            ],
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                    "11"
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            }
        },
        {
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            "name": [
                "Utilisation de la phrase coordonn\u00e9e, subordonn\u00e9e"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Organisation des \u00e9l\u00e9ments dans la phrase (place du verbe, inversion, adjectif \u00e9pith\u00e8te, place des compl\u00e9ments, des pronoms, des adverbes)"
            ],
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                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-7822",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre cat\u00e9gories de mots (noms, d\u00e9terminants, adjectifs, pronoms, verbes, adverbes, pr\u00e9positions, conjonctions, interjections)"
            ],
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                    "10",
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7823",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre les fonctions (sujet, CV direct et indirect, attribut du sujet, compl\u00e9ment de phrase et les nuances s\u00e9mantiques qu\u2019ils expriment)"
            ],
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                    "11"
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        },
        {
            "id": "progressions-7824",
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            "name": [
                "Reconnaissance des fonctions et application des cas (d\u00e9terminants, adjectifs, noms, pronoms)"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7825",
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            "name": [
                "Utilisation des pr\u00e9positions"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7826",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Ponctuation (place des virgules)"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-4": [],
    "cycles-3-objectives-178": [
        {
            "id": "progressions-10844",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs ou narratifs, courts et simples, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10845",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs ou narratifs, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes vari\u00e9s et connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10846",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s informatifs, narratifs ou argumentatifs, li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes plus vari\u00e9s et parfois inconnus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10847",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(lettre personnelle, interview, article de presse, page web, carte postale, chanson, po\u00e8me, courriel, graded reader, lettre de lecteur, fait divers, biographie, portrait, article de vulgarisation scientifique et\/ou historique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10848",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s contenant un vocabulaire \u00e9l\u00e9mentaire <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, \u00e9tendu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> et des structures grammaticales simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>,\u00a0complexes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10849",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s de plus en plus complexes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10850",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de lecture"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10851",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span><em> (\u00e9metteur, destinataire, contexte, <span class=\"lex_term\" title=\"indices autour du texte aidant \u00e0 la compr\u00e9hension (titre, sous-titre, images,\u2026).\">paratexte<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10852",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et mise en relation d\u2019informations <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, reformulation des id\u00e9es principales et du contenu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10853",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de divers genres textuels <em>(affiche, publicit\u00e9, annonce, lettre personnelle, courriel, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9, recette, BD, blog, page internet, graded reader,\u2026) Liens<\/em> <a href=\"\/course\/138\/\" class=\"linkFG\">FG 31 \u2013 MITIC<\/a>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10854",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l\u2019organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titres, paragraphes, illustrations,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-26": [
        {
            "id": "progressions-1334",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s, courts et simples li\u00e9s aux th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(consigne, BD, dialogue, chanson, menus, horaires, carte g\u00e9ographique, carte postale, carte de visite, affiche, publicit\u00e9, petites annonces, lettre personnelle, courriel, readers,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6713",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes de la vie quotidienne et \u00e0 des sujets de soci\u00e9t\u00e9 <em>(lettres personnelles, interviews, reportages, articles, tests de personnalit\u00e9, pages web,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6714",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> vari\u00e9s li\u00e9s \u00e0 des th\u00e8mes scientifiques, litt\u00e9raires, historiques <em>(biographies, portraits, modes d\u2019emploi,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1337",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, intention, hypoth\u00e8ses, position de l'auteur <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6725",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de divers genres textuels <em>(affiches, publicit\u00e9s, consignes, annonces, lettres personnelles, courriels, courrier des lecteurs, reportage, actualit\u00e9s, recettes, annonces, bandes dessin\u00e9es,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6727",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du th\u00e8me "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6729",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l'organisation du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphes, illustrations, chiffres,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6735",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage d'informations explicites simples <em>(illustrations, mots internationaux, mots connus, noms, lieux, dates, heures, titres,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6736",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et mise en relation d'informations explicites (type informatif, narratif et descriptif)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6737",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et reformulation orale (ou \u00e9crite), synth\u00e8se des id\u00e9es principales et formulation du contenu en s'appuyant sur des indices <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span>, organisation, th\u00e8mes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6745",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et compr\u00e9hension de nouveaux mots \u00e0 l'aide du contexte ou de documents de r\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6746",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et d\u00e9couvertes de r\u00e8gles <em>(ordre des mots, cat\u00e9gories,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-180": [
        {
            "id": "progressions-10885",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits courts et simples, de types informatif ou narratif, sur des sujets de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10886",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits plus complexes, de types informatif ou narratif, sur des sujets connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10887",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s \u00e9crits, de types informatif, narratif ou argumentatif, sur des sujets vari\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10888",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(invitation, mot d\u2019excuse, r\u00e9cit, portrait, description de personnes, de lieux, d\u2019objets ou d\u2019animaux, \u00a0affiche, lettre, courriel, message, carte postale, SMS, menu, recette, dialogue, po\u00e8me, r\u00e9sum\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10889",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s ayant fait l'objet de recherches (<em>compte-rendu d\u2019enqu\u00eate, article,\u2026<\/em>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10890",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> \u00e9crite"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10891",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du contexte de communication <em>(\u00e9metteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte social, circonstances,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10892",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><p>Organisation du discours :<\/p><p>- de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, phrases subordonn\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em><\/p><p>- du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> complexe <em>(titre, paragraphe, ponctuation, organisateurs de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, exemple, d\u00e9veloppement des id\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, structuration d'une argumentation <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em><\/p><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10893",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(recherche de champs lexicaux, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10894",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation des acquis langagiers adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (<em>En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/181\/\" class=\"linkL\">L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue<\/a>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-28": [
        {
            "id": "progressions-1356",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> au pr\u00e9sent de textes descriptifs courts et simples sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne <em>(fiche d\u2019identit\u00e9, portrait, message, description simple de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, carte postale, lettre, courriel, sms, menus, dialogues,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6751",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span>, au pr\u00e9sent, pass\u00e9 ou futur, de textes courts descriptifs ou narratifs sur des th\u00e8mes de la vie quotidienne, en ayant recours \u00e0 des phrases simples <em>(invitation, mot d\u2019excuse, court r\u00e9cit, description plus compl\u00e8te de personnes, d\u2019objets, d\u2019animaux, de lieux, lettre de remerciement, recette,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6752",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span>, au pr\u00e9sent, pass\u00e9 ou futur, de textes descriptifs, narratifs ou informatifs sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(r\u00e9sum\u00e9, annonce, courriel, lettre, po\u00e8me, compte rendu d\u2019enqu\u00eate, poster, projet individuel, article, slogan,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7835",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production de textes exprimant une opinion personnelle <em>(lettre ou courrier des lecteurs, blog, chat, forum,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6756",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du contexte de communication (\u00e9metteur, destinataire, support, but poursuivi, contexte social, circonstances)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6758",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en contexte des r\u00e8gles de grammaire et de syntaxe : ordre des mots, temps appropri\u00e9, utilisation des pronoms, mots interrogatifs, adverbes, connecteurs ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026 <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 trous, reformulation, phrases m\u00e9lang\u00e9es,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6764",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire de base pour s\u2019exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6765",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire suffisant pour s\u2019exprimer sur des situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6766",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation appropri\u00e9e d\u2019un vocabulaire \u00e9tendu pour s\u2019exprimer sur des sujets plus vari\u00e9s <em>(recherche de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span>, d\u2019expressions, d\u2019antonymes, de synonymes, mobilisation du vocabulaire \u00e0 l\u2019aide d\u2019un support visuel,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6768",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> <em>(titre, sous-titre, paragraphe, ponctuation, coh\u00e9rence, connecteurs, utilisation d\u2019un texte mod\u00e8le, d\u2019un canevas, d\u2019images, de structures-types,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6770",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de r\u00e9f\u00e9rences <em>(lexiques, glossaires, dictionnaires, correcteurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-177": [
        {
            "id": "progressions-10832",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux simples sur des sujets de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10833",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux sur des sujets connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10834",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension d\u00e9taill\u00e9e de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux d\u2019une certaine longueur, sur des sujets plus vari\u00e9s et parfois inconnus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10835",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s <em>(interview, description de personnes, de lieux, d\u2019animaux et d\u2019objets, expression des pr\u00e9f\u00e9rences, chanson, r\u00e9cit, t\u00e9moignage, dialogue, conversation t\u00e9l\u00e9phonique, \u00e9mission de t\u00e9l\u00e9 ou radio,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10836",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s contenant un vocabulaire \u00e9l\u00e9mentaire <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, \u00e9tendu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> et des structures grammaticales simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>,\u00a0complexes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>, dans une langue standard, avec une articulation claire et un d\u00e9bit adapt\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, plus soutenu <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/p><p>\u00a0<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10837",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019\u00e9coute"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10838",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension globale de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux de plus en plus complexes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10839",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> <em>(\u00e9metteur, destinataire, contexte, \u00e9l\u00e9ments sonores, intonation, \u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10840",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension du langage de la classe <em>(instructions, consignes,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-30": [
        {
            "id": "progressions-6783",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples et brefs sur des sujets familiers <em>(consigne simple, description \u00e9l\u00e9mentaire de personnes, de lieux, d\u2019animaux, court dialogue, courte annonce, chanson adapt\u00e9e, message t\u00e9l\u00e9phonique, indication d\u2019itin\u00e9raires,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6784",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux simples sur des sujets de la vie quotidienne <em>(programme t\u00e9l\u00e9, interview, description de personnes, de lieux, d\u2019animaux, expression des pr\u00e9f\u00e9rences, conversation, chanson authentique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6785",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et compr\u00e9hension de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> oraux complexes sur des sujets familiers ou connus de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(conversations, \u00e9missions de radio, courts r\u00e9cits, t\u00e9moignages, conversations t\u00e9l\u00e9phoniques,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6793",
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            "name": [
                "Identification du th\u00e8me du message"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6794",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du type de message <em>(dialogue, message, annonce, r\u00e9cit,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6795",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des locuteurs <em>(\u00e9metteur, r\u00e9cepteur) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6796",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Strat\u00e9gies d'\u00e9coute <em>(\u00e9l\u00e9ments sonores, visuels, gestuelle, intonation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6797",
            "type": "progression",
            "name": [
                "V\u00e9rification de la compr\u00e9hension du message <em>(id\u00e9e principale, contenu plus pr\u00e9cis,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-32": [
        {
            "id": "progressions-6798",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation br\u00e8ve de soi, de sa famille, de son entourage, de son environnement, de ses int\u00e9r\u00eats <em>(identit\u00e9, emploi du temps, hobby, expression de ses pr\u00e9f\u00e9rences,\u2026) <\/em><br \/>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6799",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description de soi, des autres, et d\u2019\u00e9v\u00e9nements <em>(habitude, projet futur, r\u00e9cit au pass\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7854",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Justification de ses pr\u00e9f\u00e9rences"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6800",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Narration d\u2019\u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s, pr\u00e9sents et \u00e0 venir <em>(vacances, voyages, traditions,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7855",
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            "name": [
                "Description <em>(lieux, classes, journ\u00e9es, itin\u00e9raires,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7856",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> d\u2019un court expos\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6807",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire de base pour parler de situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6809",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire suffisant pour parler de situations de la vie quotidienne et d\u2019int\u00e9r\u00eats personnels"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6808",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire suffisamment \u00e9tendu pour s\u2019exprimer sur des sujets plus vari\u00e9s"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6810",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation correcte de la prononciation et de l\u2019intonation <em>(accent tonique, sons sp\u00e9cifiques, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6811",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation des acquis grammaticaux (<a href=\"\/course\/181\/\" class=\"linkL\">L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue<\/a>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6812",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Organisation du discours :<\/p><ul><li>de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs, forme n\u00e9gative ; relatives <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>,\u2026)<\/em><\/li><li>du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au texte complexe<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6813",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de mod\u00e8les <em>(types de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, structures,\u2026) <\/em>et de <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champs lexicaux<\/span> d\u00e9finis"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6816",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change d\u2019informations simples sur soi et les autres <em>(salutation, pr\u00e9sentation, questionnement et\/ou information au sujet du domicile, du nom, de l\u2019\u00e2ge, de l\u2019origine, de l\u2019activit\u00e9, question ou indication concernant l\u2019heure,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6817",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change d\u2019informations sur soi, les autres, la vie quotidienne et des \u00e9v\u00e9nements pass\u00e9s ou \u00e0 venir <em>(achat, indication ou demande de son chemin, invitation, r\u00e9ponse \u00e0 une invitation, expression de ses intentions, de ses go\u00fbts, de ses capacit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6818",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation \u00e0 une conversation sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(sujet scientifique, historique et d\u2019actualit\u00e9, expression de conseil, d\u2019explication,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6821",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification du contexte de communication <em>(\u00e9metteur, destinataire, but poursuivi, contexte social, circonstances,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6825",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation correcte de la prononciation et de l\u2019intonation <em>(accent tonique, sons sp\u00e9cifiques, rythme,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6826",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Capacit\u00e9 \u00e0 interagir en fonction du message re\u00e7u <em>(adaptation de son discours \u00e0 celui de son interlocuteur : reformulations, pr\u00e9cisions, r\u00e9p\u00e9titions, exemples,\u2026 ; adaptation de son comportement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6827",
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            "name": [
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            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-179": [
        {
            "id": "progressions-10859",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux courts et simples, de types informatif ou narratif, sur des sujets de la vie quotidienne"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10860",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux plus complexes, de types informatif ou narratif, sur des sujets connus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10861",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux, de types informatif, narratif \u00a0ou argumentatif, sur des sujets connus et vari\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10862",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix de th\u00e8mes <em>(identit\u00e9, emploi du temps, hobby, humeur, expression de ses pr\u00e9f\u00e9rences, vacances, projets d\u2019avenir,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10863",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">Production<\/span> de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>s oraux ayant fait l'objet d'une recherche <em>(sujets historiques, scientifiques, culturels, de soci\u00e9t\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10864",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10865",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Organisation du discours :<\/p><p>- de la phrase simple \u00e0 la phrase complexe <em>(connecteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/em><em>, phrases subordonn\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/em>,\u2026)<\/p><p>- du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> simple au texte complexe <em>(organisateurs de texte, exemple, d\u00e9veloppement des id\u00e9es <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/em><em>, structuration d'une argumentation <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/em>,\u2026)<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10866",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10867",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (<em>En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/181\/\" class=\"linkL\">L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue<\/a>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10868",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10871",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change d\u2019informations sur soi, les autres, la vie quotidienne <em>(achat, itin\u00e9raire, invitation, intention, go\u00fbt, capacit\u00e9s, habitudes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10872",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation \u00e0 une conversation sur des th\u00e8mes familiers <em>(achat, itin\u00e9raire, invitation, intention, go\u00fbt, capacit\u00e9s, habitudes, conseil, opinion,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10873",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Participation \u00e0 une conversation sur des th\u00e8mes vari\u00e9s <em>(achat, itin\u00e9raire, invitation, intention, go\u00fbt, capacit\u00e9s, habitudes, conseil, opinion, science, actualit\u00e9, technologie,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10874",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Consolidation et d\u00e9veloppement de strat\u00e9gies de <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">production<\/span> orale"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10875",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Capacit\u00e9 \u00e0 interagir en fonction du message re\u00e7u <em>(r\u00e9action, adaptation de son comportement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10876",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Capacit\u00e9 \u00e0 entretenir la discussion <em>(relance, question, demande de pr\u00e9cisions, demande de r\u00e9p\u00e9titions, adaptation de son comportement,\u2026<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10877",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un vocabulaire ad\u00e9quat"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10878",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mobilisation d'acquis linguistiques adapt\u00e9s \u00e0 la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (<em>En lien avec<\/em> <a href=\"\/course\/181\/\" class=\"linkL\">L3 36 \u2013 Fonctionnement de la langue<\/a>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10879",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d'une prononciation et d'une intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-35": [
        {
            "id": "progressions-1440",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre mots simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, compos\u00e9s et d\u00e9riv\u00e9s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7868",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Enrichissement du vocabulaire (synonymes, antonymes, <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des mots se rapportant \u00e0 une m\u00eame th\u00e9matique (concept, exp\u00e9rience, activit\u00e9,\u2026) et reli\u00e9s par des relations de divers types\u00a0: synonymie, antonymie, cooccurrence,\u2026\">champ lexical<\/span> ; familles de mots <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>, contexte linguistique d'un mot <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7869",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation et consultation de dictionnaires, de listes de vocabulaire, de tableaux grammaticaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7870",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre phon\u00e8me et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span> <em>(homophones, diphtongues, \u00e9lisions phoniques<\/em>,\u2026)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7871",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation ad\u00e9quate des minuscules et des majuscules"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6842",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification et utilisation des temps :<\/p><ul><li>imperative form<\/li><li>simple present<\/li><li>present continuous <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7879",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification et utilisation des temps :<\/p><ul><li>imperative form<\/li><li>simple present<\/li><li>present continuous<\/li><li>futur avec going to\/will, simple past <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><li>introduction du present perfect <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><li>introduction du past continuous (en reconnaissance) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7880",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Verbes modaux au pr\u00e9sent :<\/p><ul><li>can<\/li><li>must<\/li><li>have to <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><li>could, would <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><li>should <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7881",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Verbes pr\u00e9positionnels <em>(listen to, look at, talk to<\/em>,<em>\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7882",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Verbes + g\u00e9rondif (-ing) ou infinitif"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7883",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formes pass\u00e9es et participe pass\u00e9 des verbes r\u00e9guliers et irr\u00e9guliers"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6851",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de phrases simples et de phrases coordonn\u00e9es"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7887",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de types de phrase d\u00e9clarative, imp\u00e9rative, exclamative, interrogative"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7888",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de phrases de forme positive et n\u00e9gative"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7889",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la place des \u00e9l\u00e9ments dans la phrase"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7890",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des comparatifs et des superlatifs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7891",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et utilisation de la phrase complexe (compl\u00e9tive, relative, conditionnelle) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7892",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de <em>some\/any, how much\/many<\/em> avec des noms comptables, non comptables"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7893",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre cat\u00e9gories de mots <em>(noms, verbes, d\u00e9terminants, pronoms, adjectifs, adverbes, conjonctions, pr\u00e9positions,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7894",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des fonctions <em>(sujet, compl\u00e9ments,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7895",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Aptitude \u00e0 organiser un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>, rep\u00e9rer et utiliser des connecteurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7896",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche de particularit\u00e9s <em>(short answers, question tags, possessive forms, full forms and short forms, phrasal verbs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7897",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Adaptation du langage en fonction de la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des param\u00e8tres d\u2019une situation qui ont, r\u00e9ellement ou potentiellement, une influence sur une activit\u00e9 communicative en cours, quelle qu\u2019elle soit\u00a0: contexte, acteurs, objet, objectif,\u2026 Concr\u00e8tement, on peut avoir une conception plus ou moins large des param\u00e8tres constitutifs de la situation, allant par exemple jusqu\u2019\u00e0 y inclure non seulement les donn\u00e9es objectives sur les partenaires de la communication, mais \u00e9galement les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont les uns des autres. Dans une acception plus restrictive, centr\u00e9e sur les param\u00e8tres li\u00e9s \u00e0 l\u2019activit\u00e9 langagi\u00e8re, on parle parfois de situation d\u2019\u00e9nonciation.\">situation de communication<\/span> (familier et formel)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7898",
            "type": "progression",
            "name": [
                "V\u00e9rification de ses propres <span class=\"lex_term\" title=\"l\u2019une des deux activit\u00e9s langagi\u00e8res fondamentales, avec la r\u00e9ception. Elle peut \u00eatre \u00e9crite ou orale. On d\u00e9signe fr\u00e9quemment aussi par ce terme ce qui est en fait le produit de l\u2019activit\u00e9 de production, autrement dit tout document audio et\/ou visuel, oral ou \u00e9crit, r\u00e9sultant d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re. En outre, le terme expression est \u00e9galement utilis\u00e9, en particulier  lorsqu\u2019on veut mettre l\u2019accent sur la finalit\u00e9 de l\u2019activit\u00e9.\">productions<\/span> \u00e0 l'aide des outils de r\u00e9f\u00e9rence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-181": [
        {
            "id": "progressions-10899",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d\u2019un r\u00e9pertoire de mots et d\u2019expressions de plus en plus \u00e9toff\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10900",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation ad\u00e9quate des minuscules et des majuscules <em>(jours, mois, pronom \"I\", mati\u00e8res scolaires, nationalit\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10901",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre orthographe et prononciation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10902",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition de quelques sp\u00e9cificit\u00e9s morphologiques <em>(\u00e9lisions phoniques, marques du pluriel,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10903",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux diff\u00e9rents registres de langue <em>(familier, courant, soutenu)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10905",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Ma\u00eetrise de l\u2019alphabet"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10906",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Association entre <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 phonique minimale poss\u00e9dant une valeur distinctive dans le syst\u00e8me de la langue orale. C\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut \u00eatre mat\u00e9riellement r\u00e9alis\u00e9e \u00e0 travers diff\u00e9rents sons qui en constituent ainsi des variantes\u00a0: le r grassey\u00e9 et le r roul\u00e9 sont des variantes du phon\u00e8me \/r\/. On consid\u00e8re que le fran\u00e7ais comporte 36 phon\u00e8mes (alors que son alphabet n\u2019a que 26 lettres).\">phon\u00e8me<\/span>s et <span class=\"lex_term\" title=\"unit\u00e9 graphique minimale entrant dans la composition d\u2019un syst\u00e8me d\u2019\u00e9criture\u00a0; c\u2019est une unit\u00e9 fonctionnelle du syst\u00e8me, qui peut correspondre \u00e0 plus d\u2019une lettre (par exemple le graph\u00e8me ch, aussi appel\u00e9 digramme). Autrement dit, c\u2019est l\u2019\u00e9quivalent au plan graphique du phon\u00e8me dans le domaine de l\u2019oralit\u00e9.\">graph\u00e8me<\/span>s"
            ],
            "hasChildren": false,
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-10907",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acquisition d\u2019une prononciation et intonation adapt\u00e9es <em>(accent tonique, sons sp\u00e9cifiques, rythme,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10909",
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            "name": [
                "<p><p>Identification et utilisation des temps et des modes <em>(simple present, imperative form, present continuous, going to, will, past simple, zero conditional <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, conditional first and second, present perfect, past continuous <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>)<\/em><\/p><p>D\u00e9couverte des temps et des modes <em>(conditional second, present perfect, past continuous <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, present perfect continuous, past perfect <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>)<\/em><\/p><\/p>"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10911",
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            "name": [
                "<p>Utilisation des auxiliaires modaux (can, could, must, have to <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>, should <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>)<\/p><p>D\u00e9couverte des auxiliaires modaux (should <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>, may, might, had better, used to <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>)<\/p>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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            "name": [
                "Distinction entre les cat\u00e9gories de mots <em>(nom, verbe, d\u00e9terminant, pronom, adjectif, adverbe, conjonction, pr\u00e9position,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
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            }
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        {
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                "Utilisation des pronoms personnels sujets et compl\u00e9ments"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Utilisation des d\u00e9terminants articles (d\u00e9finis\/ind\u00e9finis), possessifs et d\u00e9monstratifs"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des types de phrases <em>(d\u00e9claratif, interrogatif, imp\u00e9ratif)<\/em> et des formes affirmative et n\u00e9gative"
            ],
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                    "10",
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                ]
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9couverte et utilisation de particularit\u00e9s <em>(short answers, full forms and short forms, possessive forms, phrasal verbs, verbes suivis du g\u00e9rondif ou de l\u2019infinitif,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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        {
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                "Utilisation du comparatif et du superlatif"
            ],
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                    "10",
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10919",
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            "name": [
                "Utilisation de<em> some\/any, how much\/how many<\/em> avec des noms comptables\/non comptables"
            ],
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                ]
            }
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            "name": [
                "Position des \u00e9l\u00e9ments dans la phrase <em>(adverbes, adjectifs, noms, verbes, pr\u00e9positions, connecteurs,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
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                "Utilisation de phrases simples, juxtapos\u00e9es, coordonn\u00e9es et subordonn\u00e9es"
            ],
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                    "10",
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        {
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                "D\u00e9couverte de la forme passive <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
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                ]
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        {
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                "Utilisation ad\u00e9quate de la ponctuation"
            ],
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    "cycles-3-objectives-158": [
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                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
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                ]
            }
        }
    ],
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                "Apprentissage d\u2019un nombre limit\u00e9 de mots illustrant la vari\u00e9t\u00e9 du lexique latin"
            ],
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                ]
            }
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                ]
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        {
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            "name": [
                "Apprentissage de l\u2019utilisation de lexiques et des dictionnaires du latin"
            ],
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                    "11"
                ]
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        {
            "id": "progressions-4162",
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            "name": [
                "Distinction entre les champs s\u00e9mantiques des mots latins et fran\u00e7ais (virtus= courage, qualit\u00e9 et non pas vertu) <em><br \/><\/em>"
            ],
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                ]
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                "R\u00e9flexion sur le sens pr\u00e9cis des mots en contexte"
            ],
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                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Adaptation du sens de base (appris) \u00e0 un contexte particulier"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019\u00e9volution du sens des mots (histoire des mots: sententia - sentence [anglais \u2260 fran\u00e7ais] ; labor: souffrance - travail)"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-4168",
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            "name": [
                "Poursuite et approfondissement de l\u2019\u00e9tude de l'\u00e9volution du sens des mots"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4170",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de la continuit\u00e9 orthographique et des terminaisons verbales (amas - tu aimes ; necessarius - n\u00e9cessaire)"
            ],
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                    "9"
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        {
            "id": "progressions-4171",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et mise en application de l\u2019orthographe des mots form\u00e9s avec les <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ments de formation du mot plac\u00e9s avant le radical et qui en modifient le sens.\">pr\u00e9fixes<\/span> notamment ab ou ad <em>(abducteur\/adducteur, abroger\/s\u2019arroger,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "10"
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                "Observation de certaines discontinuit\u00e9s dans les graphies (silva - sylvestre ; exspectare - expectative)"
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                "Compr\u00e9hension de l\u2019origine et \u00e9tude de l\u2019accentuation (asinus - \u00e2ne ; hospes - h\u00f4pital, h\u00f4te ; estis - vous \u00eates)"
            ],
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                    "10"
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            "name": [
                "Observation des ph\u00e9nom\u00e8nes de <span class=\"lex_term\" title=\"cr\u00e9ation de mots issus d\u2019une racine nominale ou verbale.\">d\u00e9rivation<\/span> <em>(tranquillitas, conferre, auditor,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Familiarisation avec les ph\u00e9nom\u00e8nes de <span class=\"lex_term\" title=\"cr\u00e9ation de mots issus d\u2019une racine nominale ou verbale.\">d\u00e9rivation<\/span>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Identification et \u00e9tude de la vari\u00e9t\u00e9 des <span class=\"lex_term\" title=\"(ou d\u00e9riv\u00e9s de mots latins) diff\u00e9rents mots fran\u00e7ais issus d\u2019une m\u00eame racine latine.\">d\u00e9riv\u00e9s<\/span> des mots latins <em>(gero - g\u00e9rer, gestuelle, gestation, digestion,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4182",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ments susceptibles d\u2019\u00eatre incorpor\u00e9s \u00e0 un mot pour en modifier le sens ou la fonction (pr\u00e9fixes et suffixes).\">affixes<\/span> les plus courants <em>(in, cum, inter, trans, ex, \u2013tor, \u2013sor, \u2013trix,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9"
                ]
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            "name": [
                "\u00c9tude de certains suffixes et <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ments de formation du mot plac\u00e9s avant le radical et qui en modifient le sens.\">pr\u00e9fixes<\/span> <em>(\u2013issimus, -escens, \u2013ficus,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
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        {
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                "Formation de mots valises<em> (ignifuge, aurif\u00e8re,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9"
                ]
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            "name": [
                "Observation des locutions latines inchang\u00e9es <em>(exit, transit, delete, p.m., a.m., N.B., agenda, sic,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "9"
                ]
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                "Rep\u00e9rage de l\u2019\u00e9volution des formes latines dans des langues connues des \u00e9l\u00e8ves"
            ],
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                    "9"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Approfondissement avec les langues pr\u00e9sentes et enseign\u00e9es en classe <em>(scola \u2013 schola \u2013 Schule \u2013 school \u2013 scuola;\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
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                "M\u00e9morisation des cinq d\u00e9clinaisons fondamentales, des deux classes d\u2019adjectifs"
            ],
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                    "10"
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                "\u00c9tude et m\u00e9morisation de quelques pronoms et d\u00e9terminants"
            ],
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                    "9"
                ]
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                "\u00c9tude et m\u00e9morisation de l'indicatif actif des cinq conjugaisons r\u00e9guli\u00e8res et du verbe<em> esse<\/em>"
            ],
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                "\u00c9tude de l'infinitif pr\u00e9sent et parfait"
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                ]
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                    "11"
                ]
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                "\u00c9tude de quelques idiotismes (esse + datif, est, sunt = il y a)"
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                ]
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                "\u00c9tude de l\u2019adjectif (accord en genre, nombre et cas)"
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                    "9"
                ]
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                    "9"
                ]
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                "\u00c9tude de subordonn\u00e9es \u00e0 l\u2019indicatif (concessives, conditionnelles)"
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                "\u00c9tude de subordonn\u00e9es \u00e0 l\u2019indicatif (comparatives)"
            ],
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude des <span class=\"lex_term\" title=\"propositions infinitives avec infinitif pr\u00e9sent (simultan\u00e9it\u00e9) ou infinitif parfait (ant\u00e9riorit\u00e9).\">constructions infinitives<\/span> (simultan\u00e9it\u00e9, ant\u00e9riorit\u00e9)"
            ],
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                    "9"
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            "name": [
                "\u00c9tude des <span class=\"lex_term\" title=\"propositions infinitives avec infinitif pr\u00e9sent (simultan\u00e9it\u00e9) ou infinitif parfait (ant\u00e9riorit\u00e9).\">constructions infinitives<\/span> (post\u00e9riorit\u00e9)"
            ],
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                    "11"
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            "name": [
                "\u00c9tude des compl\u00e9ments de temps (\u00e0 l\u2019accusatif et \u00e0 l\u2019ablatif) et des compl\u00e9ments de lieu (accusatif, ablatif et locatif, avec ou sans pr\u00e9position)"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4218",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Poursuite de l\u2019\u00e9tude des compl\u00e9ments de lieu <em>(proximit\u00e9 : ad ou ab,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4221",
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            "name": [
                "\u00c9tude du pronom relatif et de son emploi dans la subordonn\u00e9e relative ; \u00e9tude du fonctionnement des subordonn\u00e9es relatives"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
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        {
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                "Approche du relatif de liaison"
            ],
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                    "11"
                ]
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        {
            "id": "progressions-4226",
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            "name": [
                "\u00c9tude de la formation et de l\u2019emploi du comparatif de sup\u00e9riorit\u00e9 et de ses compl\u00e9ments <em>(quam<\/em> et ablatif seul)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10"
                ]
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        {
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                "\u00c9tude des comparatifs irr\u00e9guliers"
            ],
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                    "11"
                ]
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                "\u00c9tude des comparatifs d\u2019\u00e9galit\u00e9 et d\u2019inf\u00e9riorit\u00e9"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "\u00c9tude de la formation et de l\u2019emploi du superlatif et de ses compl\u00e9ments (g\u00e9nitif)"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "\u00c9tude des superlatifs irr\u00e9guliers et des compl\u00e9ments du superlatif en <em>ex<\/em> et <em>inter<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4232",
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            "name": [
                "\u00c9tude du superlatif d\u2019inf\u00e9riorit\u00e9"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4233",
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            "name": [
                "\u00c9tude de la formation et de l\u2019emploi des adverbes issus des adjectifs"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4236",
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            "name": [
                "\u00c9tude de quelques pronoms et\/ou d\u00e9terminants et de leurs nuances"
            ],
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                    "10"
                ]
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        {
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            "name": [
                "\u00c9tude et formation des participes pr\u00e9sents et pass\u00e9s et de leur emploi"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7908",
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            "name": [
                "Approche du participe futur"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7910",
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            "name": [
                "\u00c9tude de la formation et des nuances de traductions de l\u2019ablatif absolu"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
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        },
        {
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                "\u00c9tude de la voix passive et du compl\u00e9ment d\u2019agent"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
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        {
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            ],
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                    "10"
                ]
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        {
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                "\u00c9tude de l\u2019imp\u00e9ratif (ordre et d\u00e9fense)"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
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        {
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                "\u00c9tude des compos\u00e9s de <em>esse<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9"
                ]
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                "\u00c9tude des compos\u00e9s de <em>ire<\/em>"
            ],
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                    "10"
                ]
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        },
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            "name": [
                "<p>\u00c9tude des compos\u00e9s de <em>ferre<\/em><\/p><p>\u00c9tude de quelques verbes irr\u00e9guliers (posse, velle, malle, nolle)<\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "\u00c9tude des verbes d\u00e9ponents et semi-d\u00e9ponents"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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                "\u00c9tude de la conjugaison du subjonctif actif et passif (<span class=\"lex_term\" title=\"aspects ou sens d\u2019ach\u00e8vement ou non de l\u2019action du verbe.\">infectum et perfectum<\/span>) des verbes r\u00e9guliers"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019emploi du subjonctif latin dans les subordonn\u00e9es (<span class=\"lex_term\" title=\"subordonn\u00e9es compl\u00e9tant un verbe\u00a0; au subjonctif, elles sont de deux types\u00a0: interrogatives indirectes et subordonn\u00e9es introduites par ut, ne (type suadeo ut, ne).\">compl\u00e9tives<\/span>, finales, concessives)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "\u00c9tude des diff\u00e9rents types de concordance des temps"
            ],
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                    "11"
                ]
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        {
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                "\u00c9tude de l\u2019emploi du subjonctif dans les subordonn\u00e9es relatives"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
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        {
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            "name": [
                "\u00c9tude de la nominalisation de l\u2019adjectif et du participe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7923",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019adjectif verbal et du g\u00e9rondif"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de la structure de la phrase simple"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de la structure de la phrase complexe"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
                ]
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        {
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            "name": [
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            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7927",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude des <span class=\"lex_term\" title=\"compl\u00e9ments ins\u00e9r\u00e9s \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du groupe nominal qu\u2019ils compl\u00e8tent (compl\u00e9ment de nom: clarus Romanorum dux,  de participe\u00a0: urbs a Gallis capta, d\u2019adjectif\u00a0: dux gloriae avidus).\">\u00e9l\u00e9ments enclav\u00e9s<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7931",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> simples en lien avec les cinq attentes fondamentales, et en fonction des acquisitions lexicales, morphologiques et syntaxiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7932",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus longs et\/ou plus complexes <em>(constructions participiales, esse + datif,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4258",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus complexes (utilisant notamment le subjonctif)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4261",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension des \u00e9l\u00e9ments essentiels d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e0 l\u2019aide de questions cibl\u00e9es (qui, o\u00f9, quoi, quand, comment ?)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4262",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9duction d\u2019informations extraites du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7938",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension globale du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4266",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de la structure et de la syntaxe des phrases <em>(ordre des mots, absence\/pr\u00e9sence des d\u00e9terminants, ellipse,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4268",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019utilisation des modes en latin et fran\u00e7ais (convergences, divergences)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4270",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction \u00e9l\u00e9gante de constructions participiales (substitution du participe latin par une phrase subordonn\u00e9e en fran\u00e7ais)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4271",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension et traduction du vocabulaire sp\u00e9cifique aux civilisations \u00e9tudi\u00e9es <em>(consul, templum,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4272",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en perspective r\u00e9ciproque du <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">texte<\/span> \u00e9tudi\u00e9 et des connaissances historiques et culturelles des \u00e9l\u00e8ves"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4275",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect du contexte historique"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4277",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de certains supports d\u2019\u00e9criture <em>(monnaies, tessons, parchemins,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4278",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre supports anciens et modernes"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7942",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de la diffusion et de la transmission de l\u2019\u00e9crit"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4282",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation aux particularit\u00e9s des graphies antiques <em>(alphabet, ligature, chiffres,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4283",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture d\u2019inscriptions simples avec quelques abr\u00e9viations usuelles <em>(pr\u00e9noms latins, SPQR, DM, INRI,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4286",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des maximes, proverbes, et devises encore utilis\u00e9es de nos jours"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7944",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude contextuelle de citations, analyse de leur apport \u00e0 l\u2019histoire <em>(alea jacta est, veni vidi vici, in hoc signo vinces,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4287",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche des <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> authentiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4288",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et commentaire de brefs extraits de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> de toute p\u00e9riode"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4289",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture de <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> plus complexes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4291",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche des genres litt\u00e9raires <em>(po\u00e9sie \u00e9pique, \u00e9pigramme,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
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                "Mise en \u00e9vidence des quelques proc\u00e9d\u00e9s stylistiques de base pr\u00e9sents dans les genres litt\u00e9raires <em>(allit\u00e9ration, anaphore, chiasme,\u2026)<\/em>"
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                "Initiation \u00e0 la consultation des manuels de r\u00e9f\u00e9rence et des encyclop\u00e9dies"
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                "Utilisation de plusieurs sources compl\u00e9mentaires pour \u00e9tudier un m\u00eame sujet"
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                "\u00c9tude des principaux jalons fondateurs et historiques de la civilisation gr\u00e9co-romaine <em>(fondation historique et l\u00e9gendaire de Rome,\u2026)<\/em>"
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                "\u00c9tablissement de parall\u00e8les avec des soci\u00e9t\u00e9s anciennes et modernes <em>(R\u00e9volution fran\u00e7aise, Premier Empire,\u2026)<\/em>, ainsi qu\u2019avec l\u2019actualit\u00e9"
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                "Observation des liens entre les cat\u00e9gories sociales et le pouvoir <em>(chevaliers, s\u00e9nateurs, comices,\u2026)<\/em>"
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                "Sensibilisation \u00e0 la vie quotidienne \u00e0 travers quelques th\u00e8mes <em>(les \u00e2ges de la vie, la vie \u00e9conomique, les loisirs,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "D\u00e9veloppement des th\u00e8mes abord\u00e9s dans la premi\u00e8re partie du cycle, si possible en lien avec les <span class=\"lex_term\" title=\"trace mat\u00e9rielle autonome d\u2019une activit\u00e9 langagi\u00e8re, orale ou \u00e9crite, qui fait sens. On peut donc parler d\u2019un texte \u00e0 la fois pour un document \u00e9crit ou pour un dialogue oral. Les textes suivent des r\u00e8gles constitutives li\u00e9es aux diff\u00e9rents genres auxquels ils correspondent. Une simple addition de mots et\/ou de phrases ne peut \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme un texte.\">textes<\/span> originaux, traductions ou extraits authentiques"
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                "Reconnaissance des principales divinit\u00e9s gr\u00e2ce \u00e0 leurs attributs caract\u00e9ristiques"
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                "Approfondissement par l\u2019\u00e9tude d\u2019autres divinit\u00e9s et \u00e9pisodes"
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                "<p>D\u00e9veloppement de la vie religieuse :<\/p><ul><li>la divination <\/li><li>la pi\u00e9t\u00e9 et les cultes priv\u00e9s et publics <\/li><li>les rituels li\u00e9s \u00e0 la vie quotidienne<\/li><\/ul>"
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                "Observation des influences du christianisme dans l\u2019architecture et dans l\u2019organisation de la soci\u00e9t\u00e9 <em>(transformation de la basilique, abandon du culte imp\u00e9rial, Constantinople,\u2026)<\/em>"
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                "Reconnaissance des mythes anciens illustr\u00e9s dans l\u2019art occidental jusqu\u2019\u00e0 nos jours"
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            "name": [
                "Analyse d\u2019images inspir\u00e9es de l\u2019Antiquit\u00e9 <em>(enluminures m\u00e9di\u00e9vales, sculpture et peinture de la Renaissance,\u2026)<\/em>"
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                    "10"
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                "Lecture avec commentaires critiques d\u2019extraits de romans historiques"
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                "Rep\u00e9rage par l\u2019\u00e9l\u00e8ve des \u00e9l\u00e9ments antiques intervenant dans une \u0153uvre"
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                    "11"
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                "Lecture d\u2019extraits litt\u00e9raires inspir\u00e9s de l\u2019Antiquit\u00e9 <em>(Moli\u00e8re, Racine,\u2026)<\/em>"
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                "Visionnement d\u2019\u0153uvres de fiction"
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                "D\u00e9codage d\u2019anachronismes"
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                "Pr\u00e9sentation des sciences et techniques de l\u2019Antiquit\u00e9 <em>(m\u00e9decine, math\u00e9matiques, physique, g\u00e9ographie, artisanat, ..)<\/em>"
            ],
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                    "9",
                    "10"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Approche de l\u2019influence architecturale antique sur le monde contemporain <em>(b\u00e2timents officiels, \u00e9glises, salles de spectacle,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "name": [
                "Identification et description des \u00e9l\u00e9ments architecturaux <em>(colonnes, frontons, podium,\u2026)<\/em>"
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                "Pr\u00e9sentation des techniques de construction et du g\u00e9nie civil romain"
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        {
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                "Comparaison entre les structures politiques anciennes et contemporaines"
            ],
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        {
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                "Fonctionnement des principales institutions antiques <em>(s\u00e9nat, magistratures, tribunaux,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "10"
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        {
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            "name": [
                "Pr\u00e9sentation de l\u2019\u00e9volution des trois pouvoirs (ex\u00e9cutif, l\u00e9gislatif et judiciaire)"
            ],
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            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Approche du droit romain"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes g\u00e9om\u00e9triques, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8040",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026) <\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d'essais successifs<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ad\u00e9quat<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Manipulation, observation et reconnaissance de <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> g\u00e9om\u00e9triques simples : solides et <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en identifiant des formes g\u00e9om\u00e9triques\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1457",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Manipulation, observation, reconnaissance, description et d\u00e9nomination des <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> g\u00e9om\u00e9triques simples : solides et <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en identifiant des formes g\u00e9om\u00e9triques\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1462",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Composition d'une surface \u00e9l\u00e9mentaire \u00e0 partir d'autres surfaces \u00e9l\u00e9mentaires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1463",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Classement d'objets selon un crit\u00e8re <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span>, taille, orientation,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en classant des formes g\u00e9om\u00e9triques selon des crit\u00e8res divers (forme, taille, couleur,\u2026)\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1464",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Classement d'objets selon deux crit\u00e8res <em>(<span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span>, taille, orientation,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en classant des formes g\u00e9om\u00e9triques selon des crit\u00e8res divers (forme, taille, couleur,\u2026)\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1465",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span> plane ou d'un solide avec du mat\u00e9riel divers (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1466",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span> plane ou d'un solide avec du mat\u00e9riel de construction <em>(plots, mosa\u00efque,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1467",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de \u00abce qui change\u00bb et \u00abce qui ne change pas\u00bb lors de transformations g\u00e9om\u00e9triques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1470",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reproduction et r\u00e9alisation de <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">formes<\/span> planes <em>(frises, pavages,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en repr\u00e9sentant librement des objets ainsi que des formes g\u00e9om\u00e9triques\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1472",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte, exploration de l'espace et orientation en variant les points de r\u00e9f\u00e9rence <em>(son propre corps, d'autres personnes, d'autres objets,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1473",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description d'un trajet dans son espace familier en indiquant le point de d\u00e9part, le point d'arriv\u00e9e, les directions \u00e0 prendre, les rep\u00e8res pertinents (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1475",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de sa position ou de celle d'un objet <em>(devant, derri\u00e8re, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, sur, sous, entre, \u00e0 l'int\u00e9rieur, \u00e0 l'ext\u00e9rieur,\u2026)<\/em> selon diff\u00e9rents points de rep\u00e8res (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1476",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de sa position ou de celle d'un objet <em>(devant, derri\u00e8re, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, sur, sous, entre, \u00e0 l'int\u00e9rieur, \u00e0 l'ext\u00e9rieur, \u00e0 gauche, \u00e0 droite,\u2026)<\/em> selon diff\u00e9rents points de rep\u00e8res (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1477",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un code personnel pour m\u00e9moriser et communiquer des itin\u00e9raires de son espace familier (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en se situant ou situant des objets \u00e0 l\u2019aide de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage personnels\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 11: en effectuant et d\u00e9crivant ses propres d\u00e9placements et des d\u00e9placements d\u2019objets\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-37": [
        {
            "id": "progressions-9630",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><\/p><p>selon les cas :<\/p><ul><li><em>nombres familiers: jusqu'\u00e0 12 (16 \u00e0 19 selon les enfants)<\/em><\/li><li><em>nombres fr\u00e9quent\u00e9s: jusqu'\u00e0 environ 30<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9631",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><\/p><p>nombres naturels de 0 \u00e0 200<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1481",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en imaginant et en utilisant divers outils de repr\u00e9sentation\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8043",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma<\/em>,<em>\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1484",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation des premiers nombres, signification des nombres par des exemples proches de l'enfant <em>(nombre d'\u00e9l\u00e8ves de la classe, jours du mois,\u2026)<\/em> (nombres fr\u00e9quent\u00e9s) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1487",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9nombrement d'une petite collection d'objets, et expression orale de sa quantit\u00e9 (nombres familiers) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1488",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9nombrement d'une collection d'objets, par comptage organis\u00e9, par groupements de 10 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1489",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation du nombre d'objets d'une collection par perception globale (nombres familiers) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1490",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation du nombre d'objets d'une collection par perception globale (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4846",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de deux collections ou constitution d'une collection ayant un nombre donn\u00e9 d'objets par correspondance terme \u00e0 terme (nombres familiers) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-4847",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de collections ou constitution d'une collection ayant un nombre donn\u00e9 d'objets, par correspondance terme \u00e0 terme, par d\u00e9nombrement, par estimation (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1498",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Augmentation et diminution du nombre d'objets d'une collection (nombres familiers) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en organisant les nombres naturels \u00e0 travers l\u2019addition\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1499",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production d'un nombre plus grand ou plus petit d'une unit\u00e9 qu'un nombre donn\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en organisant les nombres naturels \u00e0 travers l\u2019addition\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1500",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation de la <span class=\"lex_term\" title=\"Une suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.Une suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\">suite<\/span> num\u00e9rique (nombres fr\u00e9quent\u00e9s) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1501",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comptage et d\u00e9comptage de 1 en 1, de 10 en 10, \u00e0 partir d'un nombre donn\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en organisant les nombres naturels \u00e0 travers l\u2019addition\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1504",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comptage de 2 en 2, de 5 en 5 \u00e0 partir de 0"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1505",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance de quelques <span class=\"lex_term\" title=\"Une suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.Une suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\">suites<\/span> num\u00e9riques <em>(pair, impair,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en ordonnant des nombres naturels\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5179",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e, et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1507",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 sa d\u00e9composition en unit\u00e9s et dizaines, et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en passant de l\u2019\u00e9nonciation orale du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1511",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des nombres (nombres familiers) comme outil pour d\u00e9nombrer, comparer des collections organis\u00e9es <em>(d\u00e9s, dominos,\u2026)<\/em> ou non organis\u00e9es <em>(objets dispos\u00e9s al\u00e9atoirement,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en associant un nombre \u00e0 une quantit\u00e9 d\u2019objets et inversement\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en utilisant les nombres et les chiffres pour organiser des situations de vie\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en ordonnant des nombres naturels\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1512",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement, encadrement, intercalation de nombres (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 12: en ordonnant des nombres naturels\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-38": [
        {
            "id": "progressions-9632",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><\/p><p>nombres naturels de 0 \u00e0 10<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9633",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><\/p><p>nombres naturels de 0 \u00e0 20 en 3<sup>e<\/sup> et de 0 \u00e0 200 en 4<sup>e<\/sup><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1516",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en imaginant et en utilisant divers outils de repr\u00e9sentation\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8045",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7020",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>traduction des donn\u00e9es d\u2019un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques : additions et soustractions (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en traduisant les situations en \u00e9critures additive ou soustractive\">1<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1520",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"Type EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.Type ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.Type ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.Type TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.Type RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.Type RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.Voir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ETE), sans formalisation, en jouant la situation, en dessinant, ou en utilisant du mat\u00e9riel (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en traduisant les situations en \u00e9critures additive ou soustractive\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en jouant (magasin, jeu de cartes, jeu de d\u00e9s,\u2026)\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1521",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"Type EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.Type ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.Type ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.Type TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.Type RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.Type RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.Voir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ETE, ECE) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en traduisant les situations en \u00e9critures additive ou soustractive\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en jouant (magasin, jeu de cartes, jeu de d\u00e9s,\u2026)\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1523",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> \u00e0 l\u2019aide de situations-probl\u00e8mes adapt\u00e9es : situations d\u2019it\u00e9ration (5+5+5) ou li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (3x5)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1525",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du <span class=\"lex_term\" title=\"proc\u00e9dure qui consiste \u00e0 r\u00e9unir ou reconstituer sur un support quelconque (les doigts en g\u00e9n\u00e9ral) plusieurs collections puis compter le tout\">recomptage<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1526",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du <span class=\"lex_term\" title=\"compter au-del\u00e0 du cardinal d\u2019une premi\u00e8re collection en ajoutant autant d\u2019unit\u00e9s qu\u2019il y a d\u2019\u00e9l\u00e9ments dans la deuxi\u00e8me collection.\">surcomptage<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8046",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'<span class=\"lex_term\" title=\"ce sont les diverses mani\u00e8res qui permettent d\u2019estimer, d\u2019obtenir ou de valider le r\u00e9sultat d\u2019une op\u00e9ration arithm\u00e9tique. Les outils de calcul utilis\u00e9s sont notamment les r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s, le calcul r\u00e9fl\u00e9chi, les algorithmes et la calculatrice.\">outils de calcul<\/span> appropri\u00e9s : calcul r\u00e9fl\u00e9chi avec possibilit\u00e9 d'utiliser un support <em>(bande num\u00e9rique, tableau des nombres,\u2026)<\/em>, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9, calculatrice (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1529",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s du syst\u00e8me de num\u00e9ration et de l'addition (commutativit\u00e9, associativit\u00e9, \u00e9l\u00e9ment neutre) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en utilisant la commutativit\u00e9 et l\u2019associativit\u00e9 de l\u2019addition\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1530",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire additif de 0+0 \u00e0 9+9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1532",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire soustractif de 0-0 \u00e0 10-10 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul avec des nombres naturels (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s)\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1533",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Anticipation du r\u00e9sultat d'un calcul (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 13: en anticipant un r\u00e9sultat\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-39": [
        {
            "id": "progressions-1534",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage, notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en menant des observations r\u00e9p\u00e9t\u00e9es\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en triant et organisant des donn\u00e9es\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en confrontant et en communiquant ses observations, ses r\u00e9sultats, ses constats, ses interpr\u00e9tations\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 15: en se posant des questions et en exprimant ses conceptions\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8047",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une information nouvelle \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche (oralement) et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1538",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation avec diff\u00e9rents mat\u00e9riaux <em>(eau, sable, b\u00e2tons, carrelages, planches,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en exp\u00e9rimentant avec diff\u00e9rents mat\u00e9riaux (eau, sable, b\u00e2tons, carrelages, planches)\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1541",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche perceptive de quelques grandeurs par manipulation (longueur, aire, volume, masse, temps) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en mettant en relation des grandeurs per\u00e7ues et des grandeurs mesur\u00e9es\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1542",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d'un mesurage, choix d'une unit\u00e9 (conventionnelle ou non) et d'une proc\u00e9dure (longueur, aire, volume, masse, temps) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en passant de la comparaison de grandeurs \u00e0 la quantification d\u2019une grandeur\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en construisant et exprimant  une mesure avec des unit\u00e9s non-conventionnelles et\/ou conventionnelles\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en mettant en relation des grandeurs per\u00e7ues et des grandeurs mesur\u00e9es\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1543",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation de longueurs et d'aires, soit en reportant une unit\u00e9 de mesure donn\u00e9e, soit en recouvrant l'objet \u00e0 mesurer avec plusieurs exemplaires de l'unit\u00e9 de mesure donn\u00e9e (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1544",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation de grandeurs per\u00e7ues et de grandeurs mesur\u00e9es (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en mettant en relation des grandeurs per\u00e7ues et des grandeurs mesur\u00e9es\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1546",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison directe de deux ou plusieurs objets selon une grandeur\u00a0: longueur, aire, volume, masse (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1547",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison directe ou indirecte et classement de plusieurs objets selon une grandeur\u00a0: longueur, aire, volume, masse (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 14: en effectuant des comparaisons directes et indirectes\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-167": [
        {
            "id": "progressions-9880",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-6": [],
    "cycles-1-objectives-56": [
        {
            "id": "progressions-2202",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de questions et d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit : dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2207",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition de pistes de recherche"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9274",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et\/ou mise en \u0153uvre d'un dispositif d\u2019exp\u00e9rimentation, d'exploration ou d\u2019observation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2208",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques facteurs (variables) influen\u00e7ant un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2213",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d'outils de mesure ad\u00e9quats pour une probl\u00e9matique"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et comparaison de longueurs, de dur\u00e9es, de capacit\u00e9s,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s de mesure non standardis\u00e9es<\/span> <em>(bandelettes, gobelets,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Comparaisons de longueurs, de capacit\u00e9s, de masses, de dur\u00e9es,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> et des unit\u00e9s conventionnelles <em>(syst\u00e8me m\u00e9trique, calendriers)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2216",
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                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin, l\u00e9gende, description dict\u00e9e \u00e0 l'adulte,\u2026) <\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2217",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessins d'observation, photos, sch\u00e9mas, l\u00e9gendes, descriptions, explications, journal d\u2019observation,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-2218",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation et tri des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9colt\u00e9s et des observations \u00e0 l'aide d'un outil de repr\u00e9sentation propos\u00e9 <em>(frise chronologique, tableau de classement, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2219",
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            "name": [
                "Organisation et tri des collections, des observations et des r\u00e9sultats \u00e0 l'aide de divers outils de repr\u00e9sentation propos\u00e9s <em>(frise chronologique, tableaux et arbres de classement, sch\u00e9mas, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-2223",
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            "name": [
                "Proposition d\u2019une explication \u00e0 partir des r\u00e9sultats d\u2019une observation, d\u2019une exp\u00e9rience. Sensibilisation \u00e0 la distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, et ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question <em>(constat : une r\u00e8gle flotte; interpr\u00e9tation : elle flotte parce qu\u2019elle est en bois ou en plastique)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral, pr\u00e9sentation d'une phase de la recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports<em> (image, dessin, photo,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2225",
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            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral ou \u00e9crit, pr\u00e9sentation de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo, texte, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "R\u00e9colte d\u2019\u00e9l\u00e9ments <em>(bois, pierre, m\u00e9tal, tissu, plastique, papier,\u2026)<\/em> de son environnement (naturel ou construit)"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9289",
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            "name": [
                "Manipulation de divers \u00e9l\u00e9ments, prise d\u2019information \u00e0 l\u2019aide des 5 sens, verbalisation des observations"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9291",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9colte d\u2019\u00e9l\u00e9ments <em>(bois, pierre, m\u00e9tal, tissu, plastique, papier,\u2026)<\/em> de l\u2019environnement (naturel ou construit)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9292",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cat\u00e9gorisation spontan\u00e9e <em>(flottabilit\u00e9, perm\u00e9abilit\u00e9, solubilit\u00e9, duret\u00e9 et d\u00e9formation, forme, masse, aspect,\u2026) <\/em>des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9colt\u00e9s puis discussion des crit\u00e8res retenus"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9294",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Classement <em>(aspect, forme, mati\u00e8re, masse, odeur,\u2026)<\/em> et argumentation d\u2019\u00e9l\u00e9ments selon des crit\u00e8res donn\u00e9s :<\/p><ul><li>utilisations des mati\u00e8res<\/li><li>mati\u00e8re-s constitutive-s<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9290",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cat\u00e9gorisation spontan\u00e9e de diff\u00e9rents objets (de l\u2019environnement naturel ou construit) selon des crit\u00e8res donn\u00e9s <em>(aspect, forme, mati\u00e8re, masse, odeur,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9298",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion \u00e0 propos de quelques objets manufactur\u00e9s : quelles en sont les mati\u00e8res constitutives ? comment les recycle-t-on ?"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9299",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019eau <em>(nuage, pluie, neige, gr\u00eale, soleil,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9300",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019eau <em>(nuage, pluie, neige, gr\u00eale, inondation, vent, soleil,\u2026)<\/em> et exp\u00e9rimentation des transformations de l\u2019eau liquide-solide-liquide (neige, glace)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2230",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la force \u00e0 l\u2019aide du corps et d\u2019objets <em>(sac plastique, feuille de papier, tourniquet, bouteille, arrosoir, balle, bille, bateau \u00e0 voile, moulin, aspirateur, jet d\u2019eau,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2231",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la force de l\u2019air, de l\u2019eau et\/ou d\u2019objets en mouvement, perception \u00e0 l\u2019aide du corps et \u00e0 l\u2019aide de dispositifs construits <em>(\u00e9olienne, parachute, cerf-volant, roue \u00e0 aube, balles ou billes roulant sur des rampes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2234",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de la force de l\u2019air, de l\u2019eau, des objets en mouvement dans l\u2019environnement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2235",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des objets techniques"
            ],
            "hasChildren": false,
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                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2236",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation des exp\u00e9riences r\u00e9alis\u00e9es avec l\u2019utilisation de ces forces par l\u2019homme"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2239",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation et exp\u00e9rimentation de divers dispositifs pour rechercher l\u2019\u00e9quilibre entre divers objets ou le point d\u2019\u00e9quilibre propre d\u2019un objet"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9311",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction des diff\u00e9rentes saisons par l\u2019observation, l\u2019approche par les sens et la comparaison de certaines caract\u00e9ristiques <em>(temp\u00e9rature, luminosit\u00e9, fr\u00e9quence et nature des intemp\u00e9ries, apparence de la v\u00e9g\u00e9tation, variations de temp\u00e9ratures, rythmes des v\u00e9g\u00e9taux, ouverture des fleurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9314",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction des cycles journaliers et saisonniers par l\u2019observation de certaines caract\u00e9ristiques <em>(temp\u00e9rature, luminosit\u00e9, sens du vent, fr\u00e9quence et nature des intemp\u00e9ries, apparence de la v\u00e9g\u00e9tation, variations de temp\u00e9ratures, rythmes circadiens \u2013 activit\u00e9s\/repos,\u2026)<\/em> et la prise de mesures"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9317",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion et observation sur ce qui fonctionne de mani\u00e8re cyclique <em>(rythmes circadiens \u2013 activit\u00e9s\/repos, rythmes des v\u00e9g\u00e9taux, ouverture des fleurs, rythmes biologiques animal \u2013 migration, hibernation, reproduction \u2013 et v\u00e9g\u00e9tal \u2013 germination, floraison, fructification,\u2026)<\/em> \u00e0 partir de l\u2019alternance jour\/nuit et des saisons"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9313",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019actualit\u00e9 <em>(temp\u00eate, avalanche, migration des oiseaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9319",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de ph\u00e9nom\u00e8nes naturels li\u00e9s \u00e0 l\u2019actualit\u00e9 <em>(temp\u00eate, inondation, s\u00e9cheresse, avalanche, migration des oiseaux, \u00e9ruption volcanique,\u2026)<\/em> et \u00e9mission d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> pour les expliquer"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-57": [
        {
            "id": "progressions-2266",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de questions et d\u2019hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit \u2013 dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2207",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition de pistes de recherche"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9405",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et\/ou mise en \u0153uvre d'un dispositif d'exploration ou d\u2019observation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2208",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques facteurs (variables) influen\u00e7ant un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2213",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d'outils de mesure ad\u00e9quats pour une probl\u00e9matique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2214",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte et comparaison de longueurs, de dur\u00e9es, de capacit\u00e9s,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s de mesure non standardis\u00e9es<\/span> <em>(bandelettes, gobelets,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2271",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaisons de longueurs, de capacit\u00e9s, de masses, de dur\u00e9es,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> et des unit\u00e9s conventionnelles (syst\u00e8me m\u00e9trique, calendriers)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2272",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin, l\u00e9gende, description dict\u00e9e \u00e0 l'adulte,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2273",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessins d'observation, photos, sch\u00e9mas, l\u00e9gendes, descriptions, explications, journal d\u2019observation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9408",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation et tri des observations \u00e0 l'aide d'un outil de repr\u00e9sentation propos\u00e9 <em>(frise chronologique, tableau de classement, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9409",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation et tri des observations et des r\u00e9sultats \u00e0 l'aide de divers outils de repr\u00e9sentation propos\u00e9s <em>(frise chronologique, tableaux et arbres de classement, sch\u00e9mas, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9411",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition d'une explication \u00e0 partir des r\u00e9sultats d\u2019une observation ou d\u2019une exp\u00e9rience"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9412",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 la distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, et ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question <em>(constat : une r\u00e8gle flotte ; interpr\u00e9tation : elle flotte parce qu\u2019elle est en bois ou en plastique)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9413",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral, pr\u00e9sentation d'une phase de la recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9414",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral ou \u00e9crit, pr\u00e9sentation de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo, texte, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9423",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation sommaire de son corps de face en utilisant le dessin, la peinture, le modelage,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10434",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de son corps de face et de profil en utilisant le dessin, la peinture, le modelage,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9425",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de sa production \u00e0 celle d\u2019un livre, \u00e0 un m\u00e9dia et proposition de deux am\u00e9liorations \u00e0 sa repr\u00e9sentation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9426",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rentes parties du corps <em>(t\u00eate, bras, jambe, ventre, dos,\u2026)<\/em> et du visage <em>(nez, yeux, bouche, oreilles, cheveux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9427",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification et repr\u00e9sentation :<\/p><ul><li>des diff\u00e9rentes parties du corps <em>(t\u00eate, bras, jambe, ventre, dos,\u2026)<\/em> et du visage <em>(nez, yeux, bouche, oreilles, cheveux,\u2026)<\/em><\/li><li>des principales articulations <em>(cou, genoux, coudes, poignets, \u00e9paules, chevilles,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9428",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de conscience du r\u00f4le des diff\u00e9rentes parties du corps <em>(jambe pour le d\u00e9placement, main pour la pr\u00e9hension,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9429",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description des caract\u00e9ristiques des parties externes du corps et de leur fonction"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9436",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9coupage du jour en diff\u00e9rentes \u00e9tapes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9437",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9coupage du jour en diff\u00e9rentes \u00e9tapes avec mise en \u00e9vidence des besoins vitaux du corps \u00e0 chacune d'entre elles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9438",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9change sur une observation personnelle qu\u2019il a faite sur son rythme biologique et ses besoins"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9439",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de ce qui est vital (respirer, boire, manger, dormir, se mouvoir, se prot\u00e9ger)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9440",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 une hygi\u00e8ne de vie <em>(manger \u00e9quilibr\u00e9, respect de son corps,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9446",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des 5 sens par l\u2019exp\u00e9rimentation <em>(en classe, dans la for\u00eat, au bord de la rivi\u00e8re, autour de l'\u00e9cole,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9447",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte des 5 sens par l\u2019exp\u00e9rimentation pour d\u00e9gager certaines caract\u00e9ristiques de ce qui est per\u00e7u"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9448",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Diff\u00e9renciation d\u2019objets par exp\u00e9rimentation en choisissant et utilisant ses sens <em>(d\u00e9terminer si c\u2019est sucr\u00e9, mouill\u00e9, color\u00e9, rugueux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9455",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de ce qui peut \u00eatre dangereux pour le corps dans diff\u00e9rentes situations, lors de sorties ou d\u2019\u00e9v\u00e9nements li\u00e9s \u00e0 la vie de la classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9456",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8se<\/span> sur ce qui peut \u00eatre dangereux pour son corps dans une situation nouvelle donn\u00e9e par l\u2019enseignant et proposition d\u2019un comportement adapt\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-58": [
        {
            "id": "progressions-9461",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de questions et d\u2019hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit - dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9462",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de questions et d\u2019hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit - dessins ou sch\u00e9mas intuitifs, l\u00e9gendes,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9463",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition de pistes de recherche"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9464",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et\/ou mise en \u0153uvre d'un dispositif d\u2019exp\u00e9rimentation, d'exploration ou d\u2019observation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9466",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques facteurs (variables) influen\u00e7ant un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9467",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d'outils de mesure ad\u00e9quats pour une probl\u00e9matique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9468",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaisons de longueurs, de capacit\u00e9s, de masses, de dur\u00e9es,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(bandelettes, gobelets,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9471",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaisons de longueurs, de capacit\u00e9s, de masses, de dur\u00e9es,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> et des unit\u00e9s conventionnelles <em>(syst\u00e8me m\u00e9trique, calendriers)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10278",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessins, l\u00e9gendes, descriptions, dict\u00e9es \u00e0 l'adulte,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9472",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 des observations ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessins d'observation, photos, sch\u00e9mas, l\u00e9gendes, descriptions, explications, journal d\u2019observation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9476",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation et tri des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9colt\u00e9s et des observations \u00e0 l'aide d'un outil de repr\u00e9sentation propos\u00e9 <em>(frise chronologique, tableau de classement, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9477",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation et tri des collections, des observations et des r\u00e9sultats \u00e0 l'aide de divers outils de repr\u00e9sentation propos\u00e9s <em>(frise chronologique, tableaux et arbres de classement, sch\u00e9mas, repr\u00e9sentations de longueurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9487",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition d'une explication \u00e0 partir des r\u00e9sultats d\u2019une observation, d'une exp\u00e9rience"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9488",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 la distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question <em>(constats : une r\u00e8gle flotte ; interpr\u00e9tation : elle flotte parce qu\u2019elle est en bois ou en plastique)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9489",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral, pr\u00e9sentation d'une phase de la recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9490",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dans un compte-rendu oral ou \u00e9crit, pr\u00e9sentation de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observation, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tations,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, photo, texte, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9498",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration d'un milieu en utilisant ses sens"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9499",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de ce qui est per\u00e7u \u00e0 l'aide des sens selon un crit\u00e8re donn\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9500",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration d'un milieu (utilisation de tous ses sens) en r\u00e9pertoriant les \u00e9l\u00e9ments qui le composent"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9501",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de quelques-uns de ces \u00e9l\u00e9ments <em>(3-4 arbres, 3-4 cailloux, 3-4 animaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9502",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre animaux et v\u00e9g\u00e9taux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9508",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Collecte de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments \u00e0 l'ext\u00e9rieur de l'\u00e9cole et organisation spontan\u00e9e de la collection par comparaison"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9509",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Collecte de diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments \u00e0 l'ext\u00e9rieur de l'\u00e9cole et organisation spontan\u00e9e de la collection par comparaison"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9511",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9changes sur les caract\u00e9ristiques propos\u00e9es par les \u00e9l\u00e8ves pour d\u00e9finir ce qui est vivant"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9512",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Tri d\u2019une collection \u00e0 l\u2019aide du crit\u00e8re vivant\/non-vivant (na\u00eetre, cro\u00eetre, se reproduire, mourir)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9518",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation d'un animal en classe ou dans son environnement pour <span class=\"lex_term\" title=\"Ce mot est utilis\u00e9 dans les composantes et dans les progressions avec deux sens diff\u00e9rents\u00a0:identifier dans le sens de rep\u00e9rer un \u00e9l\u00e9ment sur la base de ses caract\u00e9ristiques;identifier dans le sens de cr\u00e9er un lien entre deux concepts (utilisation caract\u00e9ristique des sciences). Exemple\u00a0: identifier la masse \u00e0 la quantit\u00e9 de mati\u00e8re.\">identifier<\/span> les besoins du vivant <em>(manger, boire, se reposer, se prot\u00e9ger,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9519",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation sur la germination et le d\u00e9veloppement d'une plante en testant les besoins imagin\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves ; mise en \u00e9vidence du cycle de vie d'une plante"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9520",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Enqu\u00eate pour <span class=\"lex_term\" title=\"Ce mot est utilis\u00e9 dans les composantes et dans les progressions avec deux sens diff\u00e9rents\u00a0:identifier dans le sens de rep\u00e9rer un \u00e9l\u00e9ment sur la base de ses caract\u00e9ristiques;identifier dans le sens de cr\u00e9er un lien entre deux concepts (utilisation caract\u00e9ristique des sciences). Exemple\u00a0: identifier la masse \u00e0 la quantit\u00e9 de mati\u00e8re.\">identifier<\/span> les besoins des animaux \u00e0 partir d'un \u00e9levage <em>(en classe, \u00e0 la ferme, au zoo,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9521",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre diff\u00e9rents animaux pour d\u00e9finir comment leurs besoins se r\u00e9alisent <em>(se nourrir, se prot\u00e9ger,\u2026)<\/em> et comment s'accomplit leur cycle de vie (naissance \u2013 croissance - reproduction)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9522",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche de quelques crit\u00e8res de diff\u00e9renciation entre les plantes et les animaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-5": [],
    "cycles-2-objectives-40": [
        {
            "id": "progressions-1550",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes g\u00e9om\u00e9triques en lien avec le rep\u00e9rage, ainsi que les <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> et les transformations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8049",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026) <\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution <\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs <\/li><li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation <\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues <\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1554",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes (triangle, carr\u00e9, rectangle, losange, cercle) selon leurs propri\u00e9t\u00e9s <em>(sym\u00e9trie-s interne-s, parall\u00e9lisme, isom\u00e9trie,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1555",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes (triangles, quadrilat\u00e8res, cercle) selon leurs propri\u00e9t\u00e9s <em>(sym\u00e9trie-s interne-s, parall\u00e9lisme, isom\u00e9trie,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9822",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9composition d'une surface plane en surfaces \u00e9l\u00e9mentaires et recomposition <span class=\"ref_niveau\">(Niv s)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9823",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9composition d'une surface plane en surfaces \u00e9l\u00e9mentaires et recomposition"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1564",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de figures planes \u00e0 l'aide de <span class=\"lex_term\" title=\"Comme le dessin, le croquis est une forme de repr\u00e9sentation d\u2019une figure. Il ne respecte pas les mesures mais contient des informations (cotes, symboles, explications compl\u00e9mentaires) qui permettent soit de d\u00e9finir la figure qu\u2019il repr\u00e9sente de mani\u00e8re univoque, soit de servir de support \u00e0 la r\u00e9flexion.\">croquis<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1565",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">Dessin<\/span> de carr\u00e9s et de rectangles \u00e0 l'aide de la r\u00e8gle gradu\u00e9e (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1566",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction des <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes les plus courantes \u00e0 l'aide des instruments de g\u00e9om\u00e9trie (r\u00e8gle gradu\u00e9e, \u00e9querre, compas, rapporteur) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en utilisant des instruments de g\u00e9om\u00e9trie\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1567",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance du parall\u00e9lisme et de la perpendicularit\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1568",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction de droites parall\u00e8les et perpendiculaires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en utilisant des instruments de g\u00e9om\u00e9trie\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1569",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de solides (cube, pyramide, parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle) selon leurs faces, sommets ou ar\u00eates (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s des solides et en s\u2019initiant \u00e0 leur repr\u00e9sentation\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1570",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination de solides (cube, parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle, pyramide) selon leurs faces, sommets ou ar\u00eates et v\u00e9rification de certaines propri\u00e9t\u00e9s (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s des solides et en s\u2019initiant \u00e0 leur repr\u00e9sentation\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9824",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction de solides selon certains crit\u00e8res <em>(nombre ou forme des faces, type de solides,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9825",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte du lien entre un solide et son d\u00e9veloppement \u00e0 l'aide de mat\u00e9riel (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9828",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">Dessin<\/span> et r\u00e9alisation de quelques d\u00e9veloppements du cube et du parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle avec du mat\u00e9riel de construction (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9829",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation de la repr\u00e9sentation en perspective d'un solide ou d'un assemblage de solides (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9830",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de solides \u00e0 l'aide d'\u00e9bauches de perspective (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en repr\u00e9sentant des figures planes et des solides \u00e0 l\u2019aide de croquis, de maquettes, d\u2019\u00e9bauches de perspective,\u2026\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9834",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des principales propri\u00e9t\u00e9s (variants et invariants) des isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9832",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, description et d\u00e9nomination des isom\u00e9tries (translation, sym\u00e9trie axiale, rotation) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9833",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Anticipation de la forme et de la position d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane apr\u00e8s une ou plusieurs isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9835",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation de <span class=\"lex_term\" title=\"Motif constitu\u00e9 de formes g\u00e9om\u00e9triques r\u00e9p\u00e9t\u00e9es et dispos\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement.\">frises<\/span>, de pavages \u00e0 l'aide d'isom\u00e9tries sur un papier \u00e0 r\u00e9seau et\/ou au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9836",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage des axes de sym\u00e9trie d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9837",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et construction des axes de sym\u00e9trie d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en d\u00e9gageant des propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques des figures planes et en les classant\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9841",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reproduction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par translation ou par sym\u00e9trie axiale au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9838",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reproduction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie (translation, rotation, sym\u00e9trie axiale) au moyen de mat\u00e9riel <em>(papier-calque, papier \u00e0 r\u00e9seau, ciseaux, miroir,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9839",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie (translation, sym\u00e9trie axiale) \u00e0 l'aide des instruments de g\u00e9om\u00e9trie (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en utilisant des instruments de g\u00e9om\u00e9trie\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9840",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Agrandissement et r\u00e9duction de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes sur papier \u00e0 r\u00e9seau"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9853",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un code personnel pour m\u00e9moriser et communiquer des itin\u00e9raires de son environnement familier (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en effectuant des isom\u00e9tries et en d\u00e9crivant des d\u00e9placements \u00e0 l\u2019aide d\u2019isom\u00e9tries\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9854",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un syst\u00e8me de rep\u00e9rage personnel (plan et espace) ou conventionnel (plan), pour m\u00e9moriser et communiquer des positions et des itin\u00e9raires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en s\u2019appropriant et en utilisant des syst\u00e8mes conventionnels de rep\u00e9rage\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9855",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Orientation du support <em>(plan, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 partir de points de rep\u00e8res choisis (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 21: en s\u2019appropriant et en utilisant des syst\u00e8mes conventionnels de rep\u00e9rage\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-41": [
        {
            "id": "progressions-1602",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail: <\/strong><br \/> nombres naturels de 0 \u00e0 10'000"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1603",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><br \/>nombres naturels et nombres rationnels positifs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1604",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s et l\u2019\u00e9criture de ces nombres, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8051",
            "type": "progression",
            "name": [
                " <ul> <li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li> <li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li> <li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li> <li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li> <li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li> <li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li> <li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li> <\/ul> "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1608",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9nombrement d'une collection d'objets par comptage organis\u00e9, par groupements par 10, 100, 1000"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1612",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation du nombre d'objets d'une collection <em>(par perception globale,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1613",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Constitution d'une collection ayant un nombre donn\u00e9 d'objets"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1614",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comptage et d\u00e9comptage de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100, de 1000 en 1000 \u00e0 partir d'un nombre donn\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1617",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de l\u2019infiniment grand (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en explorant l\u2019infiniment grand et l\u2019infiniment petit\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1618",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de l\u2019infiniment grand et de l\u2019infiniment petit (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en explorant l\u2019infiniment grand et l\u2019infiniment petit\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1620",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement, encadrement et intercalation de nombres (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1621",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement, encadrement et intercalation de nombres \u00e9crits sous forme d\u00e9cimale (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1626",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation et lecture de nombres sur une bande num\u00e9rique (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1627",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation et lecture de nombres sur une droite gradu\u00e9e (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1628",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Production d'un nombre plus petit ou plus grand qu'un nombre donn\u00e9 d'une unit\u00e9, d'une dizaine, d'une centaine, d'un millier"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1629",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation d'un nombre naturel avec d'autres <em>(valant dix fois plus que, cent fois plus que, une dizaine de moins que,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1630",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Extraction du nombre entier de dizaines, centaines ou milliers d'un nombre (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres entiers\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1631",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Extraction du nombre entier de dizaines, centaines ou milliers d'un nombre et de dixi\u00e8mes, centi\u00e8mes ou milli\u00e8mes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1632",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement de fractions unitaires ou de m\u00eame d\u00e9nominateur (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1633",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration, comparaison et repr\u00e9sentation sur une droite gradu\u00e9e de nombres entiers relatifs <em>(temp\u00e9ratures, niveaux, pertes, ligne du temps,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en ordonnant des nombres rationnels, notamment d\u00e9cimaux\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1635",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 sa d\u00e9composition en unit\u00e9s, dizaines, centaines, milliers et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en passant de l\u2019\u00e9nonciation (orale ou \u00e9crite) du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres entiers\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1636",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 sa d\u00e9composition en unit\u00e9s, dizaines, centaines,\u2026, dixi\u00e8mes, centi\u00e8mes, milli\u00e8mes et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en passant de l\u2019\u00e9nonciation (orale ou \u00e9crite) du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres entiers\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1639",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en passant de l\u2019\u00e9nonciation (orale ou \u00e9crite) du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1640",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage du mot-nombre (oral ou \u00e9crit) \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement (nombres ayant au plus 3 d\u00e9cimales) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en passant de l\u2019\u00e9nonciation (orale ou \u00e9crite) du nombre \u00e0 son \u00e9criture chiffr\u00e9e et inversement\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1641",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance d'un nombre sous diverses \u00e9critures et \u00e9tablissement de quelques \u00e9galit\u00e9s<br \/>(la moiti\u00e9 = <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/frac12.png\" \/> = 0,5 = 5 dixi\u00e8mes = <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/frac510.png\" \/> \u2026) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en explorant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombres et diff\u00e9rents syst\u00e8mes de num\u00e9ration, pr\u00e9sents ou pass\u00e9s\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1643",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Expression de la quantit\u00e9 correspondant \u00e0 la moiti\u00e9, au tiers, au quart, aux trois quarts, au dixi\u00e8me,\u2026 d'une quantit\u00e9 donn\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1644",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9criture des nombres \u00e0 l'aide de puissances (8 = 2<sup>3<\/sup>,\u2026) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en explorant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombres et diff\u00e9rents syst\u00e8mes de num\u00e9ration, pr\u00e9sents ou pass\u00e9s\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1645",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombres et de syst\u00e8mes de num\u00e9ration, pr\u00e9sents ou pass\u00e9s (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 22: en explorant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombres et diff\u00e9rents syst\u00e8mes de num\u00e9ration, pr\u00e9sents ou pass\u00e9s\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-42": [
        {
            "id": "progressions-1646",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail: <\/strong><br \/> nombres naturels : 0 \u00e0 10'000"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1603",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Domaine num\u00e9rique de travail:<\/strong><br \/>nombres naturels et nombres rationnels positifs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1648",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s, l\u2019\u00e9criture de ces nombres et les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en explorant des situations al\u00e9atoires et en se confrontant au concept de probable\">E<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8053",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026) <\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><li>acceptation ou refus d'un r\u00e9sultat par l'estimation de l'ordre de grandeur, la connaissance des op\u00e9rations ou la confrontation au r\u00e9el<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1655",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques : additions, soustractions et <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplications<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1656",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques, en utilisant au besoin des parenth\u00e8ses : additions, soustractions, multiplications et <span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">divisions<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1657",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>lecture de tableaux de valeurs pour en extraire quelques informations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1658",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>lecture et utilisation de tableaux de valeurs (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1661",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e9laboration de tableaux de valeurs et lecture de repr\u00e9sentations graphiques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en s\u00e9lectionnant les donn\u00e9es num\u00e9riques \u00e0 utiliser\">2<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1662",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"Type EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.Type ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.Type ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.Type TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.Type RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.Type RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.Voir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ECE, ETE) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7046",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de <span class=\"lex_term\" title=\"Type EEE (\u00e9tat, \u00e9tat, \u00e9tat) : deux \u00e9tats se composent pour donner un nouvel \u00e9tat.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 9. Ensemble, ils en ont 21.Type ETE (\u00e9tat, transformation, \u00e9tat) : une transformation d\u2019un \u00e9tat initial en un \u00e9tat final.Exemple : Valentin a 12 billes. Il joue une partie contre S\u00e9raphine et en perd 7. Il lui en reste 5.Type ECE (\u00e9tat, comparaison, \u00e9tat) : une comparaison de deux mesures ou deux \u00e9tats.Exemple : Valentin a 12 billes, S\u00e9raphine en a 7 de moins que Valentin. S\u00e9raphine a donc 5 billes.Type TTT (transformation, transformation, transformation) : deux transformations se composent pour donner une transformation. Exemple : S\u00e9raphine a gagn\u00e9 6 billes, puis elle en a perdu 9. En tout elle en a perdu 3.Type RTR (relation, transformation, relation) : une transformation op\u00e8re sur un \u00e9tat relatif (une relation) pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin devait 6 billes \u00e0 S\u00e9raphine. Il lui en rend 4. Il ne lui en doit plus que 2.Type RRR (relation, relation, relation) : deux \u00e9tats relatifs se composent pour donner un \u00e9tat relatif.Exemple : Valentin doit 7 billes \u00e0 S\u00e9raphine, mais S\u00e9raphine lui en doit 3. Valentin doit donc 4 billes \u00e0 S\u00e9raphine.Voir aussi: Apprentissages et enseignement des math\u00e9matiques. Commentaires didactiques sur les moyens d\u2019enseignement pour les degr\u00e9s 1 \u00e0 4 de l\u2019\u00e9cole primaire \/ A. Gagnebin, N. Guignard, F. Jaquet \/ COROME \u00e9d. 1998 \/ p. 115-125; p. 129-131.\">probl\u00e8mes additifs<\/span> et soustractifs (EEE, ECE, ETE, TTT) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes multiplicatifs et divisifs : situations d\u2019it\u00e9ration, li\u00e9es au produit cart\u00e9sien, de produit de mesures, de proportionnalit\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7048",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes multiplicatifs et divisifs : situations d'it\u00e9ration, li\u00e9es au produit cart\u00e9sien, de produit de mesures, de proportionnalit\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1663",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la calculatrice dans des situations o\u00f9 l\u2019aspect calculatoire est secondaire, pour v\u00e9rifier le r\u00e9sultat d\u2019un calcul ou pour effectuer des calculs complexes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en anticipant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5384",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Acceptation ou refus de l\u2019affichage d\u2019un r\u00e9sultat par estimation de l\u2019ordre de grandeur (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en anticipant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1664",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance des fonctions de base d'une calculatrice\u00a0: mise en marche et arr\u00eat, quatre op\u00e9rations de base, reprise de la r\u00e9ponse pr\u00e9c\u00e9dente, effacement et corrections"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5385",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de l'ordre dans lequel la calculatrice effectue les op\u00e9rations <em>(3+4x6,\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1665",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance des fonctions de base d'une calculatrice\u00a0: mise en marche et arr\u00eat, quatre op\u00e9rations de base, reprise de la r\u00e9ponse pr\u00e9c\u00e9dente, effacement et corrections, emploi des parenth\u00e8ses"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5386",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de l'ordre dans lequel la calculatrice effectue les op\u00e9rations <em>(30-(3+4x6),\u2026)<\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1667",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche des multiples d'un nombre"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1668",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche des multiples et des diviseurs d'un nombre"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1673",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de quelques crit\u00e8res de divisibilit\u00e9 : 2, 5, 10, 100"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1674",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de quelques crit\u00e8res de divisibilit\u00e9 : 2, 3, 5, 9, 10, 100"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1675",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance et \u00e9tablissement de <span class=\"lex_term\" title=\"Une suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.Une suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\">suites<\/span> arithm\u00e9tiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1676",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, \u00e9tablissement de <span class=\"lex_term\" title=\"Une suite (Un) est arithm\u00e9tique s\u2019il existe un r\u00e9el r, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = Un + r.Une suite (Un) est g\u00e9om\u00e9trique s\u2019il existe un r\u00e9el q, appel\u00e9 la raison de la suite, tel que pour tout entier naturel n, Un+1 = q Un.\">suites<\/span> num\u00e9riques et expression de leur loi de formation <em>(progressions, multiples, puissances,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1678",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'outils de calculs appropri\u00e9s : calcul r\u00e9fl\u00e9chi, <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span>, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9, calculatrice (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1684",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s de l'addition et de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> (commutativit\u00e9, associativit\u00e9), et d\u00e9composition des nombres (additive, soustractive, multiplicative) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace ainsi que pour donner des estimations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en utilisant les propri\u00e9t\u00e9s des quatre op\u00e9rations\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1685",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des propri\u00e9t\u00e9s de l'addition et de la <span class=\"lex_term\" title=\"La multiplication permet de trouver : 1. le r\u00e9sultat d\u2019additions r\u00e9p\u00e9t\u00e9es (multiplication par un entier) dans les situations d\u2019it\u00e9ration ;2. le nombre de combinaisons possibles dans les situations li\u00e9es au produit cart\u00e9sien (par exemple 3 entr\u00e9es, 3 plats principaux et 2 desserts permettent de constituer 3 x 3 x 2 = 18 menus) ;3. une grandeur en connaissant la grandeur unitaire dans les situations de proportionnalit\u00e9 ;4. de nouvelles grandeurs (aires, volumes, \u2026) dans les situations de produits de mesures.\">multiplication<\/span> (commutativit\u00e9, associativit\u00e9, distributivit\u00e9), et d\u00e9composition des nombres (additive, soustractive, multiplicative) pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace ainsi que pour donner des estimations (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en utilisant les propri\u00e9t\u00e9s des quatre op\u00e9rations\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1686",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span> pour effectuer des calculs de fa\u00e7on efficace (addition, soustraction, multiplication) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5171",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span> pour effectuer des calculs de fa\u00e7on efficace avec des nombres \u00e9crits sous forme d\u00e9cimale inf\u00e9rieurs \u00e0 10'000 : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8055",
            "type": "progression",
            "name": [
                " <ul> <li>addition et soustraction dont les termes ont au plus 2 d\u00e9cimales<\/li> <li>multiplication dont les facteurs et le produit ont au plus 2 d\u00e9cimales<\/li> <li><span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">division<\/span> euclidienne dont le dividende est inf\u00e9rieur \u00e0 10'000 et le diviseur est inf\u00e9rieur \u00e0 100 <\/li> <li><span class=\"lex_term\" title=\"La division permet de trouver : 1. la mesure de chaque part lors de partages \u00e9gaux (\u00abdivision de partage\u00bb) ; 2. le nombre de parts de mesure donn\u00e9e qui entrent dans une quantit\u00e9 fix\u00e9e (\u00abdivision de contenance\u00bb) ; 3. le rapport de deux grandeurs (exprim\u00e9es dans la m\u00eame unit\u00e9 de mesure) ou de deux nombres (comparaison) ; 4. une grandeur \u00e0 partir d\u2019une autre (une longueur \u00e0 partir d\u2019une aire, une aire \u00e0 partir d\u2019un volume, \u2026) dans des situations de produits de mesures ; 5. la valeur unitaire dans des situations de proportionnalit\u00e9 ; 6. une nouvelle grandeur correspondant au rapport de deux grandeurs de natures diff\u00e9rentes (vitesse, densit\u00e9 de population, \u2026).\">division<\/span> dont le dividende (&lt; 10'000) et le diviseur (&lt; 100) ont au plus une d\u00e9cimale et le quotient au plus deux d\u00e9cimales<\/li> <\/ul> "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1688",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire soustractif de 0-0 \u00e0 19-9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1691",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire multiplicatif de 0x0 \u00e0 9x9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7056",
            "type": "progression",
            "name": [
                "M\u00e9morisation du r\u00e9pertoire multiplicatif de 0x0 \u00e0 12x12 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 23: en construisant , en exer\u00e7ant et utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoires m\u00e9moris\u00e9s) avec des nombres rationnels positifs\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-43": [
        {
            "id": "progressions-1692",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage en lien avec les grandeurs \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en imaginant et en utilisant des repr\u00e9sentations visuelles (codes, sch\u00e9mas, graphiques, tableaux,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en identifiant des invariants d\u2019une situation\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en triant et organisant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en communiquant ses r\u00e9sultats et ses interpr\u00e9tations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en se posant des questions et en d\u00e9finissant un cadre d\u2019\u00e9tude\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 25: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques\">G<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8056",
            "type": "progression",
            "name": [
                " <ul> <li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li> <li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li> <li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li> <li>pose d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjecture<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li> <li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li> <li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li> <\/ul> "
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1695",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation d'un mesurage, choix d'une <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9 (conventionnelle ou non)<\/span> et d'une proc\u00e9dure (longueur, aire, volume, masse, temps) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en s\u2019appropriant diff\u00e9rentes unit\u00e9s conventionnelles de mesure (m, kg,\u2026)\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en utilisant l\u2019instrument de mesure et l\u2019unit\u00e9 adapt\u00e9s \u00e0 la situation\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en d\u00e9composant des surfaces et des solides en aires et en surfaces et solides \u00e9l\u00e9mentaires\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1700",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation de grandeurs\u00a0: longueur, aire, volume, masse, temps (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en estimant la mesure des grandeurs\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1701",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Doublement, triplement d'une grandeur"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1702",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Fractionnement d'une grandeur <em>(moiti\u00e9, tiers, quart, trois-quarts,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1703",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement et mesure de grandeurs (longueur, aire, volume, masse) par manipulation de lignes, angles, surfaces ou solides, en utilisant des <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non conventionnelles<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1704",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement et mesure de grandeurs (longueur, aire, volume, masse) par manipulation de lignes, angles, surfaces ou solides, en utilisant des <span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s conventionnelles et non conventionnelles<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en estimant la mesure des grandeurs\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1705",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mesure d'une longueur \u00e0 l'aide d'une r\u00e8gle gradu\u00e9e et communication du r\u00e9sultat obtenu par un nombre ou par un encadrement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en estimant la mesure des grandeurs\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1706",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mesure d'un angle \u00e0 l'aide d'un rapporteur et communication du r\u00e9sultat obtenu par un nombre ou par un encadrement (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en estimant la mesure des grandeurs\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1709",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Calcul de longueurs, de trajets et de p\u00e9rim\u00e8tres (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en exprimant  une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1715",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Calcul de l'aire (mesures enti\u00e8res) :<\/p><ul><li>du carr\u00e9 et du rectangle <\/li><li>du triangle, du parall\u00e9logramme, du losange et d'autres surfaces par d\u00e9composition en surfaces \u00e9l\u00e9mentaires et recomposition<\/li><\/ul> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en exprimant  une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1716",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Calcul du volume du cube et du parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle (mesures enti\u00e8res) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en exprimant  une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en calculant diff\u00e9rentes grandeurs (p\u00e9rim\u00e8tres, aires, volumes,\u2026)\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1718",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'unit\u00e9s conventionnelles de longueur : cm et m (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en utilisant l\u2019instrument de mesure et l\u2019unit\u00e9 adapt\u00e9s \u00e0 la situation\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1719",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation d'unit\u00e9s conventionnelles:<\/p><ul><li>de longueur (mm, cm, dm, m et km),<\/li><li>d'aires (cm<sup>2<\/sup>, dm<sup>2<\/sup> et m<sup>2<\/sup>),<\/li><li>de volumes (cm<sup>3<\/sup>, dm<sup>3<\/sup> et m<sup>3<\/sup>)<\/li><li>d'angles (degr\u00e9s)<\/li><\/ul> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en utilisant l\u2019instrument de mesure et l\u2019unit\u00e9 adapt\u00e9s \u00e0 la situation\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1722",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration d'unit\u00e9s de mesures d\u2019autres pays et \u00e9poques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en explorant des unit\u00e9s de mesures d\u2019autres pays et \u00e9poques\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1723",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Expression d\u2019une m\u00eame grandeur dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s (km\u2194m, m\u2194cm, t\u2194kg, kg\u2194g, h\u2194min, min\u2194sec, l\u2194dl) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 24: en s\u2019appropriant diff\u00e9rentes unit\u00e9s conventionnelles de mesure (m, kg,\u2026)\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-154": [
        {
            "id": "progressions-4383",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-6": [],
    "cycles-2-objectives-59": [
        {
            "id": "progressions-10403",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Formulation de questions, d'<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span><\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2357",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit \u2013 <span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">dessin<\/span> ou sch\u00e9ma intuitif, l\u00e9gende,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8623",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9223",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8627",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :<\/p><ul><li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li><li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats<\/li><li>la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li><li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li><li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration (d\u00e9montage d'un objet technique) qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9 <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10404",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>R\u00e9colte et mise en forme des donn\u00e9es<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8628",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 fid\u00e8le des r\u00e9sultats, des observations et\/ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin d'observation, photo, texte, nombre, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>; tenue d'un journal d'observations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8638",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8639",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8642",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026) <\/em>en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8641",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide des unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8643",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9colte de donn\u00e9es compl\u00e9mentaires <em>(photos, donn\u00e9es num\u00e9riques,\u2026)<\/em> dans diff\u00e9rents m\u00e9dias <em>(autres \u00e9l\u00e8ves, Internet,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8644",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation des donn\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de diverses repr\u00e9sentations <em>(sch\u00e9ma, tableau, arbre de classement, diagramme, graphique, carte,\u2026) <\/em>\u00e0 construire, \u00e0 utiliser, \u00e0 modifier et \u00e0 enrichir"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10405",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Analyse de donn\u00e9es et \u00e9laboration d'un mod\u00e8le explicatif<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8645",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Confrontation des donn\u00e9es \u00e0 d'autres situations <em>(\u00e0 d'autres relev\u00e9s, \u00e0 des situations v\u00e9cues,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9229",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation des donn\u00e9es en les confrontant \u00e0 d'autres sources <em>(ses pairs, divers m\u00e9dias,\u2026)<\/em> ou \u00e0 d'autres situations <em>(au v\u00e9cu, \u00e0 l'exp\u00e9rimentation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9230",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9231",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition d\u2019une explication; \u00e9laboration d'une r\u00e8gle, d'une loi, d'un principe, d'un mod\u00e8le,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9232",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10406",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Communication<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8648",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation orale ou \u00e9crite de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observations, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tation,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, texte, tableau, graphique,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8652",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et mise en \u00e9vidence de quelques propri\u00e9t\u00e9s de la mati\u00e8re dans ses \u00e9tats solide et liquide <em>(duret\u00e9, compressibilit\u00e9, conservation de la masse lors d\u2019un changement de forme, diff\u00e9rence entre solide et liquide ?\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9239",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et mise en \u00e9vidence de quelques propri\u00e9t\u00e9s du changement d\u2019\u00e9tat de la mati\u00e8re dans sa transformation solide - liquide<em> (conservation de la masse lors d\u2019un changement par le passage de liquide \u00e0 solide ? est-ce r\u00e9versible ? \u00e0 quelles temp\u00e9ratures ?\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9240",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation des diff\u00e9rentes formes de l\u2019eau dans l\u2019environnement <em>(pluie, brouillard, neige, givre,\u2026)<\/em> et compr\u00e9hension du cycle naturel de l\u2019eau"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8653",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019eau comme \u00e9l\u00e9ment essentiel \u00e0 la vie <em>(imaginer la vie sans eau pour les \u00eatres vivants,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9241",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et mise en \u00e9vidence de quelques propri\u00e9t\u00e9s du changement d\u2019\u00e9tat de la mati\u00e8re dans sa transformation solide \u2013 liquide <em>(notion de r\u00e9versibilit\u00e9, temp\u00e9ratures associ\u00e9es,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8659",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de diff\u00e9rents produits <em>(eau, sel, sable, huile,\u2026)<\/em> pour cr\u00e9er des m\u00e9langes (h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes ou homog\u00e8nes) et exp\u00e9rimentation de divers dispositifs pour les s\u00e9parer <em>(filtration, d\u00e9cantation, \u00e9vaporation,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8660",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de diff\u00e9rents types de pollutions<em> (caract\u00e9ristiques, cons\u00e9quences,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9248",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cat\u00e9gorisation et comparaison des ressources naturelles <em>(proportion d'air respirable, lieux de stockage de l'eau douce sur Terre, part de l'eau douce utilisable par rapport \u00e0 l'eau sal\u00e9e,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8661",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et repr\u00e9sentation de quelques propri\u00e9t\u00e9s de l\u2019air <em>(force et pression, omnipr\u00e9sence,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9249",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de l\u2019air comme \u00e9tant une mati\u00e8re gazeuse, dans notre environnement"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        {
            "id": "progressions-8662",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et repr\u00e9sentation de quelques propri\u00e9t\u00e9s de l\u2019air <em>(air froid\/air chaud, taux d\u2019humidit\u00e9)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-9250",
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            "name": [
                "Mise en lien des propri\u00e9t\u00e9s \u00e9tudi\u00e9es avec les ph\u00e9nom\u00e8nes m\u00e9t\u00e9orologiques : vents, pr\u00e9cipitations,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-8664",
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            "name": [
                "<strong>\u00c9quilibre et leviers<\/strong>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9254",
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la notion d\u2019\u00e9quilibre au moyen de diverses balances et objets de masses diff\u00e9rentes"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        {
            "id": "progressions-9255",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension du fonctionnement des outils de mesure et des unit\u00e9s conventionnelles associ\u00e9es"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9256",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et sch\u00e9matisation des propri\u00e9t\u00e9s des leviers : axe de rotation et point d\u2019application de la force ; lien avec quelques outils <em>(o\u00f9 tenir les ciseaux pour couper du carton ? et la tenaille, et le casse-noix ? comment porter un sac ? soulever des charges \u00e0 l\u2019aide de leviers,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><strong>Transmission de mouvements<\/strong><\/p><p>Observation et repr\u00e9sentation des transmissions du mouvement (mouvements de rotation ou de translation) dans des mod\u00e8les exp\u00e9rimentaux et dans des objets technologiques <em>(fouet m\u00e9canique, sonnette, voiture \u00e0 ressort, pendule, montre, syst\u00e8me d\u2019entra\u00eenement d\u2019un v\u00e9lo, moulin,\u2026) <\/em><\/p>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
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        },
        {
            "id": "progressions-8683",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de circuits simples <em>(ampoule, piles de diff\u00e9rentes formes, fils conducteurs,\u2026) <\/em>et du principe du court-circuit"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        {
            "id": "progressions-9258",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation du fonctionnement d\u2019objets technologiques impliquant des circuits \u00e9lectriques \u00e0 courant faible<em> (lampe de poche, jeu,\u2026) <\/em>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9259",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la conductivit\u00e9 \u00e9lectrique <em>(mat\u00e9riaux isolants ou conducteurs)<\/em> dans une perspective de pr\u00e9vention"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-8686",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche des fonctions de l\u2019\u00e9nergie pour l\u2019\u00eatre humain <em>(pour son corps, chauffer, \u00e9clairer, mettre en mouvement,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Identification et comparaison des sources d\u2019\u00e9nergie (renouvelables\/non renouvelables) et \u00e9valuation des avantages et inconv\u00e9nients"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
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                "Observation et exp\u00e9rimentation de diverses transformations d\u2019\u00e9nergie <em>(chauffe-eau, radiateur \u00e9lectrique,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation de la conductivit\u00e9 thermique <em>(\u00e9change de chaleur entre diff\u00e9rentes mati\u00e8res, mat\u00e9riaux isolants ou conducteurs)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        {
            "id": "progressions-8702",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation et repr\u00e9sentation de quelques propri\u00e9t\u00e9s de la lumi\u00e8re <em>(trajet en ligne droite, source de lumi\u00e8re naturelle ou artificielle,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9265",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation, repr\u00e9sentation et mod\u00e9lisation de quelques ph\u00e9nom\u00e8nes d\u2019ombres li\u00e9s aux objets : mise en \u00e9vidence des facteurs en jeu <em>(position de la source de lumi\u00e8re, forme de l'objet, orientation de la surface o\u00f9 l\u2019ombre est projet\u00e9e,\u2026)<\/em> et des cons\u00e9quences (ombre propre et ombre-s port\u00e9e-s)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9266",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de la course apparente du Soleil et mise en relation avec l\u2019alternance jour\/nuit et les points cardinaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-8703",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de la course apparente du Soleil (en pr\u00e9cisant notamment l\u2019heure et la position du Soleil au lever, au point culminant et au coucher) et mise en relation avec l\u2019alternance jour\/nuit, les points cardinaux, les saisons,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9267",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation et mod\u00e9lisation en 2 et 3 dimensions des deux mouvements simultan\u00e9s de la Terre (rotation autour de son axe et r\u00e9volution autour du Soleil) pour appr\u00e9hender les notions d\u2019alternance jour\/nuit, d\u2019ann\u00e9e, de dur\u00e9e du jour et de la nuit, de cycle des saisons,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9268",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de mod\u00e8les en 2 et 3 dimensions de quelques corps principaux de notre syst\u00e8me solaire en distinguant les \u00e9l\u00e9ments \u00e9toile \u2013 plan\u00e8te \u2013 satellite (Soleil, Terre, Lune, autres plan\u00e8tes du syst\u00e8me), en appr\u00e9hendant les notions de tailles et de distances"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8711",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude et analyse des m\u00e9canismes en jeu dans une catastrophe naturelle affectant la plan\u00e8te Terre <em>(inondation, s\u00e9cheresse, temp\u00eate,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-60": [
        {
            "id": "progressions-2440",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Formulation de questions, d\u2019hypoth\u00e8ses<\/strong>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9530",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et hypoth\u00e8ses au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit - dessin ou sch\u00e9ma intuitif, l\u00e9gende,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9531",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9532",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9533",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :<\/p><ul><li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li><li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats<\/li><li>la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li><li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li><li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration <em>(d\u00e9montage d'un objet technique)<\/em> qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2361",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>R\u00e9colte et mise en forme des donn\u00e9es<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9542",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 fid\u00e8le des r\u00e9sultats, des observations et\/ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin d'observation, photo, texte, nombre, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>; tenue d'un journal d'observations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9543",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9544",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e ; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9545",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026)<\/em> en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9546",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide des unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9547",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9colte de donn\u00e9es compl\u00e9mentaires <em>(photos, donn\u00e9es num\u00e9riques,\u2026)<\/em> dans diff\u00e9rents m\u00e9dias <em>(autres \u00e9l\u00e8ves, Internet,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9548",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation des donn\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de diverses repr\u00e9sentations <em>(sch\u00e9ma, tableau, arbre de classement, diagramme, graphique, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 construire, \u00e0 utiliser, \u00e0 modifier et \u00e0 enrichir"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2454",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Analyse des donn\u00e9es et \u00e9laboration d'un mod\u00e8le explicatif<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9557",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Confrontation des donn\u00e9es \u00e0 d'autres situations <em>(\u00e0 d'autres relev\u00e9s, \u00e0 des situations v\u00e9cues,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9558",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation des donn\u00e9es en les confrontant \u00e0 d'autres sources <em>(ses pairs, divers m\u00e9dias,\u2026)<\/em> ou \u00e0 d'autres situations <em>(au v\u00e9cu, \u00e0 l'exp\u00e9rimentation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9559",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9560",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition d\u2019une explication; \u00e9laboration d'une r\u00e8gle, d'une loi, d'un principe, d'un mod\u00e8le,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9561",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9569",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Communication<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9571",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation orale ou \u00e9crite de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observations, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tation,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, texte, tableau, graphique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9577",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des organes et fonctions du corps touch\u00e9s par certains comportements, n\u00e9fastes ou b\u00e9n\u00e9fiques <em>(concernant l'alimentation, le sommeil, l'activit\u00e9 physique,\u2026)<\/em> dans une perspective de pr\u00e9vention"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9578",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des organes et fonctions du corps touch\u00e9s par certains comportements, n\u00e9fastes ou b\u00e9n\u00e9fiques concernant l'alimentation, le sommeil, l'activit\u00e9 physique, l'audition,\u2026 <em>(tabagisme, alcoolisme, dopage,\u2026)<\/em> dans une perspective de pr\u00e9vention"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9579",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de diverses repr\u00e9sentations ou mod\u00e9lisations du corps humain pour y localiser les organes \u00e9tudi\u00e9s"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Cat\u00e9gorisation des informations capt\u00e9es par le corps selon les 5 sens et identification des organes concern\u00e9s"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des cons\u00e9quences de l'absence d'un sens <em>(jouer \u00e0 l'aveugle, au sourd, mettre des gants,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des principes d'une alimentation \u00e9quilibr\u00e9e"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Repr\u00e9sentation spontan\u00e9e du cheminement des aliments dans le corps et confrontation avec des sch\u00e9mas anatomiques"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des diff\u00e9rents organes de l'appareil digestif : processus m\u00e9canique et chimique de transformation des aliments en nutriments, de leur assimilation et de leur \u00e9limination"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Sch\u00e9matisation des relations entre l'appareil digestif et l'appareil circulatoire"
            ],
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                    "7-8"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Repr\u00e9sentation spontan\u00e9e du cheminement de l'air dans le corps et confrontation avec des sch\u00e9mas anatomiques"
            ],
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9606",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des relations entre l'appareil respiratoire et l'appareil circulatoire <em>(d\u00e9nombrement des respirations et pulsations cardiaques selon l\u2019activit\u00e9 du corps)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9607",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mesure du volume d'air \u00e9ject\u00e9 par respiration normale ou forc\u00e9e"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9613",
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            "name": [
                "<p>Construction de sa repr\u00e9sentation du squelette par :<\/p><ul><li>la sch\u00e9matisation de l'int\u00e9rieur du corps humain (squelette)<\/li><li>l\u2019am\u00e9lioration par palpation de son propre corps<\/li><li>la v\u00e9rification \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents m\u00e9dias <em>(sch\u00e9mas, photos, mod\u00e8les en 3 dimensions,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison du squelette d\u2019un Homme et de celui d\u2019autres vert\u00e9br\u00e9s en rep\u00e9rant les os principaux pour comprendre le fonctionnement du syst\u00e8me locomoteur et son lien avec le mode de vie"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9617",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en \u00e9vidence des diff\u00e9rents mouvements du corps par :<\/p><ul><li>l\u2019\u00e9mission d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> sur les mouvements possibles et impossibles<\/li><li>la cat\u00e9gorisation des mouvements (flexion, extension) et de diff\u00e9rentes articulations (dans un axe, dans plusieurs directions) par exp\u00e9rimentation sur son corps<\/li><li>la v\u00e9rification \u00e0 l\u2019aide de diff\u00e9rents m\u00e9dias<em> (sch\u00e9mas, photos, mod\u00e8les en 3 dimensions, animations,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9618",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence du fonctionnement des principaux muscles du bras (lieu d\u2019attache, direction du mouvement), par la construction de mod\u00e8les en 3D permettant de reproduire les mouvements et\/ou par la consultation de diff\u00e9rents m\u00e9dias"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9625",
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            "name": [
                "Observation de l'\u00e9volution du corps en proc\u00e9dant \u00e0 des mesures r\u00e9guli\u00e8res consign\u00e9es dans un carnet personnel <em>(taille, poids, pointure, dentition, cheveux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9626",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l'\u00e9volution du corps humain tout au long de la vie ; description des caract\u00e9ristiques de chaque \u00e9tape <em>(enfance, adolescence, adulte,\u2026)<\/em> et repr\u00e9sentation \u00e0 l'aide d'une frise temporelle"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9627",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation d'une facult\u00e9 du corps \u00e0 se r\u00e9g\u00e9n\u00e9rer <em>(repousse des cheveux, des ongles et selon les opportunit\u00e9s: cicatrisation, h\u00e9matome, recalcification d'un os cass\u00e9,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-61": [
        {
            "id": "progressions-10407",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Formulation de questions, d'hypoth\u00e8ses<\/strong>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9635",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique <em>(oralement ou par \u00e9crit - dessin ou sch\u00e9ma intuitif, l\u00e9gende,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9636",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de quelques questions et <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> au sujet d'une probl\u00e9matique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9637",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9valuation de leur pertinence (prennent-elles en compte les \u00e9l\u00e9ments de la situation probl\u00e9matique ?)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9638",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>D\u00e9veloppement de strat\u00e9gies d\u2019exploration et\/ou d\u2019exp\u00e9rimentation, par :<\/p><ul><li>l\u2019imagination d'une piste de recherche, d'un dispositif d'exploration, qui permet de r\u00e9pondre \u00e0 une probl\u00e9matique, \u00e0 une question de recherche<\/li><li>l\u2019anticipation des r\u00e9sultats, la mise en \u00e9vidence de quelques facteurs (variables) qui peuvent intervenir dans l\u2019explication d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne observ\u00e9 ou exp\u00e9riment\u00e9<\/li><li>la d\u00e9termination des facteurs \u00e0 observer, impliquant de d\u00e9terminer des invariants<\/li><li>la mise en \u0153uvre d'un dispositif exp\u00e9rimental ou d'exploration (d\u00e9montage d'un objet technique) qui a \u00e9t\u00e9 imagin\u00e9 ou propos\u00e9<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10408",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>R\u00e9colte et mise en forme des donn\u00e9es<\/strong>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9649",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Relev\u00e9 fid\u00e8le des r\u00e9sultats, des observations et\/ou des mesures effectu\u00e9es <em>(dessin d'observation, photo, texte, nombre, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em> ; tenue d'un journal d'observations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9651",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour les diff\u00e9rentes observations ou exp\u00e9riences <em>(r\u00e8gle, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9652",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix d'outils ou d'instruments ad\u00e9quats pour une situation probl\u00e9matique donn\u00e9e ; utilisation correcte de ces outils en prenant conscience des marges d'erreurs ou d'interpr\u00e9tation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9654",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide d'<span class=\"lex_term\" title=\"il s\u2019agit d\u2019unit\u00e9s de mesure choisies parmi des objets physiques (main, cahier, tasse, \u2026) servant d\u2019\u00e9talon pour effectuer la mesure (approximative) d\u2019une grandeur.\">unit\u00e9s non standardis\u00e9es<\/span> <em>(gobelets, nombre de tours,\u2026)<\/em> en les comparant aux unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9656",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prises de mesures de : longueur, capacit\u00e9, masse, dur\u00e9e, temp\u00e9rature,\u2026 \u00e0 l'aide des unit\u00e9s conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9657",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9colte de donn\u00e9es compl\u00e9mentaires (photos, donn\u00e9es num\u00e9riques,\u2026) dans diff\u00e9rents m\u00e9dias (autres \u00e9l\u00e8ves, Internet,\u2026)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9659",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Organisation des donn\u00e9es \u00e0 l\u2019aide de diverses repr\u00e9sentations <em>(sch\u00e9ma, tableau, arbre de classement, diagramme, graphique, carte,\u2026)<\/em> \u00e0 construire, \u00e0 utiliser, \u00e0 modifier et \u00e0 enrichir"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10409",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Analyse des donn\u00e9es et \u00e9laboration d'un mod\u00e8le explicatif<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9667",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Confrontation des donn\u00e9es \u00e0 d'autres situations <em>(\u00e0 d'autres relev\u00e9s, \u00e0 des situations v\u00e9cues,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9668",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation des donn\u00e9es en les confrontant \u00e0 d'autres sources <em>(ses pairs, divers m\u00e9dias,\u2026)<\/em> ou \u00e0 d'autres situations <em>(au v\u00e9cu, \u00e0 l'exp\u00e9rimentation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9669",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre ce qui rel\u00e8ve des r\u00e9sultats, des constats, de ce qui rel\u00e8ve de l'interpr\u00e9tation qu'on en fait et qui peut \u00eatre remise en question"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9670",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Proposition d\u2019une explication ; \u00e9laboration d'une r\u00e8gle, d'une loi, d'un principe, d'un mod\u00e8le,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9671",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Validation des propositions par un <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span>, fondant l'argumentation sur la mise en regard des interpr\u00e9tations et des donn\u00e9es prises en compte avec les mod\u00e8les"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10410",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<strong>Communication<\/strong>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9680",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation orale ou \u00e9crite de certaines phases d'une recherche <em>(question de recherche, hypoth\u00e8se, exp\u00e9rimentation, observations, r\u00e9sultats, interpr\u00e9tation,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de diff\u00e9rents supports <em>(image, dessin, texte, tableau, graphique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9745",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et identification de diverses parties de v\u00e9g\u00e9taux <em>(racine, \u00e9corce, tige, feuilles, fruits, fleurs, rameaux,\u2026)<\/em>, d\u2019animaux <em>(pattes, bec,\u2026)<\/em> et de champignons afin de comparer leur morphologie"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9746",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche de crit\u00e8res d\u00e9finissant la notion de vivant en restant \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019organisme visible \u00e0 l'\u0153il nu <em>(na\u00eetre, se d\u00e9velopper en interaction avec le milieu, se reproduire, mourir)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9747",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche de crit\u00e8res pour trier, classer ou ranger les \u00eatres vivants"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9748",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9sentation des classements \u00e0 l\u2019aide de divers outils <em>(tableaux, sch\u00e9mas, arbres de classement,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9749",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison avec des crit\u00e8res et classements utilis\u00e9s par les scientifiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9750",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification d\u2019un \u00eatre vivant \u00e0 l\u2019aide d'une cl\u00e9 de d\u00e9termination simple"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9751",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de la biodiversit\u00e9 en r\u00e9pertoriant quelques \u00eatres vivants d\u2019un milieu \u00e9tudi\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9763",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Mise en lien de la morphologie de diverses esp\u00e8ces animales avec :<\/p><ul><li>leur r\u00e9gime alimentaire <em>(carnivore, granivore, herbivore,\u2026)<\/em><\/li><li>leur mode de locomotion <em>(marche, course, vol, nage,\u2026)<\/em><\/li><li>leurs strat\u00e9gies de protection ou d\u2019attaques <em>(camouflage, venin,\u2026 - aff\u00fbt, poursuite, pi\u00e8ge,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9764",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude des relations alimentaires entre les \u00eatres vivants <em>(cha\u00eene alimentaire, pyramide alimentaire,\u2026)<\/em> et identification des producteurs (v\u00e9g\u00e9taux), des consommateurs 1 (herbivores), des consommateurs 2 (carnivores ou pr\u00e9dateurs) et des d\u00e9composeurs sur un sch\u00e9ma montrant les relations alimentaires dans un milieu naturel"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9771",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Pour un milieu \u00e9tudi\u00e9 :<\/p><ul><li>comparaison et analyse des relations <em>(symbiose, pr\u00e9dation, parasitisme, comp\u00e9tition,\u2026)<\/em> entre \u00eatres vivants<\/li><li>analyse des liens entre animaux, plantes,\u2026 et le milieu afin de montrer les interd\u00e9pendances <em>(disponibilit\u00e9 en nourriture, possibilit\u00e9 de protection, de croissance, conditions favorables pour la reproduction,\u2026)<\/em> et leur implication pour la biodiversit\u00e9<\/li><li>analyse de diff\u00e9rents documents <em>(sch\u00e9mas, textes, films,\u2026)<\/em> pr\u00e9sentant ces relations<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9779",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de diff\u00e9rentes phases du cycle de vie d\u2019un animal par l\u2019organisation d'un \u00e9levage <em>(asticot-mouche; chenille-papillon; fourmis, poussins ; souris ;\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9780",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparer diff\u00e9rentes phases du cycle de vie de plusieurs animaux pour mettre en \u00e9vidence l\u2019unit\u00e9 et la diversit\u00e9 des \u00e9tapes de la reproduction <em>(f\u00e9condation, \u0153uf, \u00e9closion, d\u00e9veloppement jusqu\u2019\u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9781",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison des strat\u00e9gies de reproduction de diff\u00e9rentes classes d\u2019animaux pour assurer la perp\u00e9tuation de l\u2019esp\u00e8ce <em>(peu ou beaucoup d\u2019\u0153ufs, d\u00e9veloppement \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur ou \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur du corps,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9787",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9colte de diff\u00e9rentes graines <em>(gland, marron, p\u00e9pin de pomme, lentille, haricot, pois, f\u00e8ve,\u2026)<\/em> pour d\u00e9finir leur fonction (unit\u00e9) et constater leurs diff\u00e9rences <em>(diversit\u00e9 de formes, de couleurs,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9788",
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            "name": [
                "Exp\u00e9rimentation des conditions de germination"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9789",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude des diff\u00e9rentes phases du cycle de vie d\u2019une plante par l\u2019organisation d'une plantation, observations dans le milieu, confrontation \u00e0 des documents,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9790",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de la croissance des plantes par l\u2019observation et la prise de note des marques de l\u2019\u00e9volution saisonni\u00e8re sur quelques arbres ou arbustes t\u00e9moins proches de l\u2019\u00e9cole <em>(rougissement des feuilles, perte des feuilles, rameau avec bourgeons, \u00e9closion de la premi\u00e8re feuille, croissance des rameaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9791",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l\u2019unit\u00e9 du cycle de vie de toute plante <em>(f\u00e9condation, d\u00e9veloppement, mort,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9792",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude du cycle de vie des plantes \u00e0 fleur, avec un accent sur leur reproduction : pollinisation, d\u00e9veloppement de la fleur et \u00e9volution en fruit, notamment par l\u2019observation de plantes diversifi\u00e9es dans leur milieu et\/ou par leur culture <em>(plants de tomates, de petit pois, de haricots, cerisier, pommier, \u00e9rable, ch\u00eane,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-9793",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison des strat\u00e9gies adopt\u00e9es par les plantes pour assurer la perp\u00e9tuation de l\u2019esp\u00e8ce <em>(repartir des racines, faire des fleurs et des graines,\u2026 ; les diss\u00e9miner par le vent, par les animaux,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9798",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison des strat\u00e9gies de divers animaux <em>(migration, hibernation, survie \u00e0 un certain stade de d\u00e9veloppement,\u2026)<\/em> et de diverses plantes <em>(en graine chez les annuelles ; par conservation d\u2019une partie de la plante chez les vivaces, y c. les arbres,\u2026)<\/em> pour survivre \u00e0 l\u2019hiver"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9799",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre la graine (v\u00e9g\u00e9tal) et l\u2019\u0153uf (animal) et mise en \u00e9vidence du r\u00f4le identique jou\u00e9 dans le cycle de vie (d\u00e9tenir l\u2019information pour d\u00e9velopper un individu)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9805",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des informations obtenues lors de l\u2019\u00e9tude d\u2019un milieu pour \u00e9mettre des <span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span> sur ce qui changerait si l'on modifiait ce milieu <em>(\u00e9limination de certaines esp\u00e8ces, ass\u00e8chement, enl\u00e8vement de terre, coupe fr\u00e9quente de l'herbe,\u2026)<\/em> et pour en analyser leur pertinence"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9806",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de la variation de biodiversit\u00e9 en comparant un milieu avant et apr\u00e8s l'intervention de l'Homme (n\u00e9faste ou b\u00e9n\u00e9fique)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9807",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation d'un fait d'actualit\u00e9 pour montrer la fragilit\u00e9 des milieux naturels <em>(incendie, mar\u00e9e noire, pollutions diverses, disparition d'esp\u00e8ces, d\u00e9forestation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-5": [],
    "cycles-3-objectives-45": [
        {
            "id": "progressions-8058",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes g\u00e9om\u00e9triques en lien avec les <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> et les transformations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des figures et leur d\u00e9composition en figures \u00e9l\u00e9mentaires pour les  construire et les reproduire\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des syst\u00e8mes de rep\u00e9rages\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des repr\u00e9sentations conventionnelles des figures planes et des solides (croquis, dessin \u00e0 l\u2019\u00e9chelle, perspective,\u2026)\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en recourant au raisonnement d\u00e9ductif\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8059",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li><li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des figures et des transformations g\u00e9om\u00e9triques pour \u00e9tablir des preuves<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire ainsi que des symboles ad\u00e9quats <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8065",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, d\u00e9nomination, description de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes selon leurs propri\u00e9t\u00e9s (sym\u00e9trie-s, interne-s, c\u00f4t\u00e9s, angles, somme des angles, diagonales) et construction de : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des figures et leur d\u00e9composition en figures \u00e9l\u00e9mentaires pour les  construire et les reproduire\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8066",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>triangles, quadrilat\u00e8res, cercles<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8067",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>polygones r\u00e9guliers <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8068",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance et d\u00e9nomination des angles (aigu, obtus, droit, plat) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8069",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, d\u00e9nomination, description des propri\u00e9t\u00e9s et construction de : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8070",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>droites parall\u00e8les, droites perpendiculaires<\/li><li>hauteur, m\u00e9diatrice, bissectrice<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8071",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>cercles inscrit et circonscrit  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8072",
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            "name": [
                "<ul><li>m\u00e9diane, centre de gravit\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8073",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tangente, angle au centre d\u2019un cercle, angle inscrit dans un cercle, angles isom\u00e9triques <em>(oppos\u00e9s par le sommet, alternes-internes,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2s-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8074",
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            "name": [
                "<ul><li>cercle de Thal\u00e8s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8075",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes par un <span class=\"lex_term\" title=\"Comme le dessin, le croquis est une forme de repr\u00e9sentation d\u2019une figure. Il ne respecte pas les mesures mais contient des informations (cotes, symboles, explications compl\u00e9mentaires) qui permettent soit de d\u00e9finir la figure qu\u2019il repr\u00e9sente de mani\u00e8re univoque, soit de servir de support \u00e0 la r\u00e9flexion.\">croquis<\/span> et\/ou un <span class=\"lex_term\" title=\"le dessin (construction, plan) est une repr\u00e9sentation d\u2019une figure qui respecte les mesures (de longueurs et d\u2019angles) et dont la pr\u00e9cision d\u00e9pend des instruments utilis\u00e9s et de l\u2019habilet\u00e9 manuelle du dessinateur. Les dessins peuvent causer des interpr\u00e9tations erron\u00e9es de certaines figures. Par exemple, la repr\u00e9sentation dessin\u00e9e d\u2019une droite est une ligne n\u00e9cessairement finie alors que l\u2019objet g\u00e9om\u00e9trique est une ligne infinie. De m\u00eame, la mesure d\u2019un angle est ind\u00e9pendante de la longueur de ses c\u00f4t\u00e9s sur le dessin.\">dessin<\/span> \u00e0 l\u2019\u00e9chelle (y compris l\u2019\u00e9chelle 1:1) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des repr\u00e9sentations conventionnelles des figures planes et des solides (croquis, dessin \u00e0 l\u2019\u00e9chelle, perspective,\u2026)\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1786",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance, d\u00e9nomination, description de solides selon leurs propri\u00e9t\u00e9s (faces, sommets, ar\u00eates, poly\u00e8dre ou non) : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en repr\u00e9sentant des solides en perspective et en faisant le d\u00e9veloppement\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1788",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>cube, parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle, prisme droit, cylindre, pyramide<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8086",
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                "<ul><li>c\u00f4ne, sph\u00e8re<\/li><\/ul>"
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1789",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation de d\u00e9veloppements et construction de solides : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en d\u00e9finissant des figures planes et des solides par certaines de leurs propri\u00e9t\u00e9s g\u00e9om\u00e9triques\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en repr\u00e9sentant des solides en perspective et en faisant le d\u00e9veloppement\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8087",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>cube, parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle, prisme droit<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8088",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>cylindre <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8089",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>pyramide r\u00e9guli\u00e8re <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8090",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de solides en perspective (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des repr\u00e9sentations conventionnelles des figures planes et des solides (croquis, dessin \u00e0 l\u2019\u00e9chelle, perspective,\u2026)\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en repr\u00e9sentant des solides en perspective et en faisant le d\u00e9veloppement\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1792",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance et d\u00e9nomination des isom\u00e9tries : translation, sym\u00e9trie axiale, rotation, sym\u00e9trie centrale (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8096",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description et identification des caract\u00e9ristiques d'une isom\u00e9trie <em>(vecteur de translation, axe de sym\u00e9trie, centre de rotation ou de sym\u00e9trie, conservation des grandeurs,\u2026)<\/em> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8097",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description et identification des caract\u00e9ristiques d'une : <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8098",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>isom\u00e9trie <em>(vecteur de translation, axe de sym\u00e9trie, centre de rotation ou de sym\u00e9trie, conservation des grandeurs,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8099",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>homoth\u00e9tie <em>(centre, rapport,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8100",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>similitude <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3s)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8101",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Anticipation de la position d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane apr\u00e8s une ou plusieurs isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8102",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation de <span class=\"lex_term\" title=\"Motif constitu\u00e9 de formes g\u00e9om\u00e9triques r\u00e9p\u00e9t\u00e9es et dispos\u00e9es r\u00e9guli\u00e8rement.\">frises<\/span> ou de pavages \u00e0 l'aide d'isom\u00e9tries (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8103",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c0 l'aide des instruments ou de logiciels appropri\u00e9s, construction de l'image d'une <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figure<\/span> plane par une isom\u00e9trie : translation, sym\u00e9trie axiale, rotation, sym\u00e9trie centrale (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8104",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Agrandissement et r\u00e9duction de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes en utilisant la proportionnalit\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv s)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8105",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Agrandissement et r\u00e9duction de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> planes en utilisant la proportionnalit\u00e9 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8106",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Construction de l'image d'une figure plane : <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/p><ul><li>par une homoth\u00e9tie<\/li><li>par une similitude <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3s)<\/span> <\/li><\/ul> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en utilisant les instruments ou les logiciels appropri\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des transformations g\u00e9om\u00e9triques\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1804",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de syst\u00e8mes de rep\u00e9rage pour communiquer des positions et des itin\u00e9raires, pour placer des points (plan et espace) (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 31: en mobilisant des syst\u00e8mes de rep\u00e9rages\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-48": [
        {
            "id": "progressions-8118",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes num\u00e9riques en lien avec les ensembles de nombres travaill\u00e9s, l\u2019\u00e9criture de ces nombres et les op\u00e9rations \u00e9tudi\u00e9es, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en ordonnant des nombres r\u00e9els\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en mobilisant diff\u00e9rentes \u00e9critures des nombres (fraction, \u00e9criture d\u00e9cimale, %,\u2026)\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres r\u00e9els\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant diff\u00e9rentes proc\u00e9dures de calcul, y compris le calcul litt\u00e9ral\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en reconnaissant les caract\u00e9ristiques math\u00e9matiques d\u2019une situation et en la traduisant en \u00e9critures num\u00e9rique ou litt\u00e9rale\">a<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">c<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux appropri\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">d<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">f<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en estimant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">g<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mod\u00e9lisant une situation de proportionnalit\u00e9\">h<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8119",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li><li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des nombres et des op\u00e9rations pour \u00e9tablir des preuves<\/li><li>traduction des donn\u00e9es d'un probl\u00e8me en op\u00e9rations arithm\u00e9tiques, en respectant les conventions d'\u00e9criture<\/li><li>choix de l'outil de calcul le mieux adapt\u00e9 \u00e0 la situation et \u00e0 ses propres comp\u00e9tences<\/li><li>utilisation de la calculatrice dans des situations o\u00f9 l'aspect calculatoire est secondaire, pour v\u00e9rifier le r\u00e9sultat d'un calcul ou pour effectuer des calculs complexes<\/li><li>acceptation ou refus d'un r\u00e9sultat par l'estimation de l'ordre de grandeur, la connaissance des op\u00e9rations ou la confrontation au r\u00e9el<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1832",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation de diverses fonctions de la calculatrice : quatre op\u00e9rations de base, parenth\u00e8ses, mise en m\u00e9moire et r\u00e9cup\u00e9ration de valeurs, puissance, racine,\u2026 (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">f<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8124",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Prise en compte de l\u2019ordre dans lequel la calculatrice effectue les op\u00e9rations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8125",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de situations al\u00e9atoires (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en traitant des situations al\u00e9atoires \u00e0 l\u2019aide de notions de probabilit\u00e9s\">E<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8126",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traitement de situations al\u00e9atoires \u00e0 l'aide de notions de probabilit\u00e9s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en traitant des situations al\u00e9atoires \u00e0 l\u2019aide de notions de probabilit\u00e9s\">E<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8131",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance et utilisation de propri\u00e9t\u00e9s des nombres naturels : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres r\u00e9els\">5<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8132",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>crit\u00e8res de divisibilit\u00e9, multiples et diviseurs communs<\/li><li>ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8133",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>ppmc, pgdc, nombres premiers, produit de facteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1892",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation de diff\u00e9rentes \u00e9critures d'un m\u00eame nombre (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en comparant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombre et syst\u00e8mes de num\u00e9ration\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8134",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, approximation, encadrement, repr\u00e9sentation sur une droite et ordre de grandeur de nombres \u00e9crits sous forme : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en ordonnant des nombres r\u00e9els\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des nombres r\u00e9els\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">c<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1893",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>enti\u00e8re dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbZ.png\" \/><\/li><li>d\u00e9cimale dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8135",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>fractionnaire (y compris simplification et amplification), de pourcentage<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8136",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQpowplus.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8137",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8138",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8139",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de puissance a<sup>b<\/sup> (a sous <span class=\"lex_term\" title=\"la forme est li\u00e9e \u00e0 la perception d\u2019ordre visuel d\u2019un objet; c\u2019est l\u2019ensemble de ses contours r\u00e9sultant de son organisation (un chapeau de clown en forme de c\u00f4ne). Une figure n\u2019a de forme que dans la mesure o\u00f9 elle est repr\u00e9sent\u00e9e par un dessin, un croquis, un objet, \u2026\">forme<\/span> d\u00e9cimale, b dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbN.png\" \/>) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1894",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- a dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQpowplus.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1895",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- a dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8141",
            "type": "progression",
            "name": [
                "- a dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8140",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de la notation scientifique : a\u00b710<sup>n<\/sup><br \/> - n dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbN.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s)<\/span><br \/> - n dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbZ.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8142",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de racine carr\u00e9e et cubique dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbRpowplus.png\" \/> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1896",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Discernement des ensembles de nombres, d\u00e9couverte de quelques nombres irrationnels (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en d\u00e9couvrant quelques nombres  irrationnels (pi, racine de 2,\u2026)\">3<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1897",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration de quelques syst\u00e8mes de num\u00e9ration <em>(Rome, \u00c9gypte, Babylone, binaire,\u2026) <\/em> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en comparant diff\u00e9rentes \u00e9critures de nombre et syst\u00e8mes de num\u00e9ration\">2<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en observant comment les hommes ont r\u00e9solu historiquement des probl\u00e8mes de ce type\">b<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1899",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation des priorit\u00e9s des op\u00e9rations (y compris parenth\u00e8ses)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1903",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations pour organiser et effectuer des calculs de mani\u00e8re efficace et pour donner des estimations : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">c<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8158",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>addition, soustraction, multiplication, division <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1904",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>puissances (a, b, m et n dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbN.png\" \/>) :<br \/> a<sup>m<\/sup>\u00b7a<sup>n<\/sup> = a<sup>m+n<\/sup><br \/> a<sup>m<\/sup> : a<sup>n<\/sup> = a<sup>m-n<\/sup><br \/> (a<sup>m<\/sup>)<sup>n<\/sup> = a<sup>m\u00b7n<\/sup><br \/> a<sup>m<\/sup>\u00b7b<sup>m<\/sup> = (a\u00b7b)<sup>m<\/sup> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1905",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>racines carr\u00e9es (cubiques), y compris extraction d'entiers (a et b dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbN.png\" \/>) :<br \/><img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtacdotbsqrtacdotsqrtb.png\" \/><br \/><img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtfracabfracsqrtasqrtb.png\" \/><br \/><img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtapow2cdotbacdotsqrtb.png\" \/> <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1906",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de proc\u00e9dures de calcul r\u00e9fl\u00e9chi ou de calcul mental avec des : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1907",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme d\u00e9cimale (+, \u2212, \u2219, :) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8161",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels sous forme d\u00e9cimale (+, \u2212, \u2219, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8162",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres entiers relatifs de -100 \u00e0 +100 (+)  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8164",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres entiers relatifs de -100 \u00e0 +100 (+, \u2212, \u2219, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8166",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres entiers relatifs de -100 \u00e0 +100 (+, \u2212, \u2219, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8167",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, \u2212)  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8168",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, \u2212, \u2219, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8169",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, \u2212)  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8170",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire (+, \u2212, \u00b7, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8171",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>des carr\u00e9s parfaits pour en extraire la racine <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1911",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation des <span class=\"lex_term\" title=\"c\u2019est une proc\u00e9dure automatis\u00e9e de calcul. Pour chaque op\u00e9ration, il existe diff\u00e9rents algorithmes.\">algorithmes<\/span> pour effectuer des calculs de fa\u00e7on efficace avec des : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 32: en organisant les nombres r\u00e9els \u00e0 travers les op\u00e9rations\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">e<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1912",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs, sous forme d\u00e9cimale, inf\u00e9rieurs \u00e0 10000, ayant au plus deux d\u00e9cimales (+, \u2212, \u00b7, :)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1914",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire(+, \u2212)  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8172",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels sous forme fractionnaire(+, \u2212, \u00b7, :)  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1-2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10428",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels positifs sous forme fractionnaire(+, \u2212) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10429",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>nombres rationnels sous forme fractionnaire(+, \u2212, \u00b7, :) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-51": [
        {
            "id": "progressions-1984",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes en lien avec les notions \u00e9tudi\u00e9es (fonctions, diagrammes, expressions alg\u00e9briques et \u00e9quations), notamment\u00a0: (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en reconnaissant les caract\u00e9ristiques math\u00e9matiques d\u2019une situation et en la traduisant en \u00e9critures num\u00e9rique ou litt\u00e9rale\">1<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en utilisant des propri\u00e9t\u00e9s des op\u00e9rations (+, -, x , :, puissance, racine carr\u00e9e et cubique)\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en choisissant l\u2019outil de calcul le mieux appropri\u00e9 \u00e0 la situation propos\u00e9e\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mobilisant l\u2019alg\u00e8bre comme outil de calcul (\u00e9quations), de preuve ou de g\u00e9n\u00e9ralisation\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en estimant un r\u00e9sultat et en exer\u00e7ant un regard critique sur le r\u00e9sultat obtenu\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mod\u00e9lisant une situation de proportionnalit\u00e9\">8<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en recourant \u00e0 des mod\u00e8les existants\">G<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7498",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em>(liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7499",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>utilisation du langage alg\u00e9brique pour \u00e9tablir des preuves <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1998",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de proportionnalit\u00e9 (propri\u00e9t\u00e9s, facteur de la proportionnalit\u00e9) : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en mod\u00e9lisant une situation de proportionnalit\u00e9\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1999",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>quantit\u00e9 \/ quantit\u00e9 <em>(prix, poids, devises,\u2026)<\/em>, agrandissement et r\u00e9duction de figures<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2001",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e9chelle, pourcentage, pente<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2003",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>vitesse moyenne<\/li><li>masse volumique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li><li>d\u00e9bit <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1987",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance de situations pouvant \u00eatre mod\u00e9lis\u00e9es par des fonctions"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1953",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture et interpr\u00e9tation de tableaux de valeurs, de repr\u00e9sentations graphiques (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1954",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Repr\u00e9sentation d'une relation o\u00f9 interviennent deux grandeurs variables par :<\/p><ul><li>un tableau de valeurs<\/li><li>une repr\u00e9sentation graphique <em>(\u00e0 la main, \u00e0 l'aide d'un tableur, d'un grapheur,\u2026)<\/em><\/li><li>un ou plusieurs op\u00e9rateurs (sous forme de \u00abmachine\u00bb ou d'expression verbale) <\/li><\/ul> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en explorant les propri\u00e9t\u00e9s de quelques fonctions (lin\u00e9aire, affine, quadratique,\u2026)\">9<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7500",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Passage d'une repr\u00e9sentation \u00e0 une autre : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7019",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de l'op\u00e9rateur au tableau de valeurs et inversement<\/li><li>du tableau de valeurs \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique et inversement<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7501",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7502",
            "type": "progression",
            "name": [
                "x\u2192b, x\u2192ax, x\u2192ax+b, x\u2192ax<sup>2<\/sup> (a et b dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbZ.png\" \/>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1992",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7503",
            "type": "progression",
            "name": [
                "x\u2192b, x\u2192ax, x\u2192ax+b, x\u2192ax<sup>2<\/sup> (a et b dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbZ.png\" \/>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1993",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de l'expression fonctionnelle au tableau de valeurs et \u00e0 la repr\u00e9sentation graphique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7504",
            "type": "progression",
            "name": [
                "x\u2192b, x\u2192ax, x\u2192ax+b, x\u2192ax<sup>2<\/sup>, <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/xrightarrowfracax.png\" \/>, x\u2192x<sup>3<\/sup>, x\u2192ax<sup>2<\/sup>+bx+c, x\u2192<img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtx.png\" \/>  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3s)<\/span><br \/> (a, b et c dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7505",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de la repr\u00e9sentation graphique \u00e0 l'expression fonctionnelle <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7506",
            "type": "progression",
            "name": [
                "x\u2192b, x\u2192ax, x\u2192ax+b<br \/> (a et b dans <img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/mathbbQ.png\" \/>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2005",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture de donn\u00e9es <em>(horaires, statistiques,\u2026)<\/em> et interpr\u00e9tation de diagrammes (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8212",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9alisation de diagrammes : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2008",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>diagramme cart\u00e9sien, en colonnes<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8213",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>diagramme circulaire, en barre  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-1972",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'outils appropri\u00e9s <em>(tableur, grapheur,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8218",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation des r\u00e8gles et conventions usuelles d'\u00e9criture alg\u00e9brique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2s-3s)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8219",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation des r\u00e8gles et conventions usuelles d'\u00e9criture alg\u00e9brique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8220",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance et utilisation des r\u00e8gles et conventions usuelles d'\u00e9criture alg\u00e9brique <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8221",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de la valeur num\u00e9rique d'une expression litt\u00e9rale <em>(<img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracbh2.png\" \/>, 4x +5, abc, x<sup>3 <\/sup>\u2026)<\/em> en substituant des nombres aux variables <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8222",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de la valeur num\u00e9rique d'une expression litt\u00e9rale <em>(<img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtapow2plusbpow2.png\" \/>, 4(x+y+z), \u03c0r<sup>2<\/sup>h \u2026)<\/em> en substituant des nombres aux lettres <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2012",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de la valeur num\u00e9rique d'une expression litt\u00e9rale <em>(<img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracbh2.png\" \/>, 4x +5, abc, x<sup>3<\/sup> \u2026)<\/em> en substituant des nombres aux lettres <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2013",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination de la valeur num\u00e9rique d'une expression litt\u00e9rale <em>(<img  src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/sqrtapow2plusbpow2.png\" \/>, 3x<sup>2<\/sup>\u20137, <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracBplusbh2.png\" \/>, <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/frac1aplusfrac1b.png\" \/>, \u03c0r<sup>2<\/sup>h \u2026)<\/em> en substituant des nombres aux lettres <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8223",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d'expressions litt\u00e9rales \u00e0 partir : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8224",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>d'\u00e9nonc\u00e9s de probl\u00e8mes, de figures g\u00e9om\u00e9triques ou d'expressions verbales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2019",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques ou d'expressions verbales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2s-3s)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2020",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>d'\u00e9nonc\u00e9s de probl\u00e8mes, de <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> g\u00e9om\u00e9triques ou d'expressions verbales <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2022",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation d'expressions litt\u00e9rales et identification de celles qui sont \u00e9quivalentes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2025",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Connaissance de la terminologie, \u00e9criture r\u00e9duite et ordonn\u00e9e de : <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2027",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>mon\u00f4mes \u00e0 coefficients entiers, au plus trois ind\u00e9termin\u00e9es :<\/li><\/ul><p>- degr\u00e9 \u22643 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/p><p>- degr\u00e9 \u22646 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8226",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>polyn\u00f4mes de degr\u00e9 \u22643, au plus trois ind\u00e9termin\u00e9es :<\/li><\/ul><p>- \u00e0 coefficients entiers <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span> <br \/> - \u00e0 coefficients rationnels <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2028",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Op\u00e9rations sur les polyn\u00f4mes :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8227",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>addition, r\u00e9duction de mon\u00f4mes ou polyn\u00f4mes du premier degr\u00e9 \u00e0 une ind\u00e9termin\u00e9e et \u00e0 coefficients entiers  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2030",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>addition, soustraction et multiplication de mon\u00f4mes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2031",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>addition, soustraction et multiplication de polyn\u00f4mes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2034",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>connaissance et utilisation d'identit\u00e9s remarquables de degr\u00e9 2 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><li>d\u00e9composition de polyn\u00f4mes en produit de facteurs <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><li>utilisation du calcul litt\u00e9ral comme outil de preuve dans des cas simples <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2039",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes n\u00e9cessitant le recours \u00e0 l'alg\u00e8bre (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2046",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Traduction d'une situation par : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8255",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>une \u00e9quation du premier degr\u00e9 \u00e0 une inconnue <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s)<\/span> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8258",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>une \u00e9quation du premier degr\u00e9 \u00e0 une inconnue <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2047",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>une \u00e9quation du premier degr\u00e9 \u00e0 une inconnue <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2048",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>un syst\u00e8me d'\u00e9quations du premier degr\u00e9 \u00e0 deux inconnues  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2049",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>une \u00e9quation du deuxi\u00e8me degr\u00e9 \u00e0 une inconnue <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2050",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution d'\u00e9quations du premier degr\u00e9 \u00e0 une inconnue : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8264",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e0 l'aide des r\u00e8gles d'\u00e9quivalence <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8265",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e0 l'aide des r\u00e8gles d'\u00e9quivalence <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8266",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>\u00e0 l'aide des r\u00e8gles d'\u00e9quivalence <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8268",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution d'un syst\u00e8me d'\u00e9quations du premier degr\u00e9 \u00e0 deux inconnues \u00e0 l'aide des m\u00e9thodes de combinaison lin\u00e9aire et de substitution <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8269",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution d'\u00e9quations du deuxi\u00e8me degr\u00e9 \u00e0 une inconnue par factorisation ou \u00e0 l'aide de la formule de Vi\u00e8te <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 33: en construisant, en exer\u00e7ant et en utilisant des proc\u00e9dures de calcul (calcul r\u00e9fl\u00e9chi, algorithmes, calculatrice, r\u00e9pertoire m\u00e9moris\u00e9) avec des nombres r\u00e9els\">6<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2055",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Expression de chacune des variables d'une formule connue en fonction des autres <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> :<\/p><p>d = vt ; A = <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracbh2.png\" \/> ; A = \u03c0r<sup>2<\/sup> \u2026<br \/> p = 2(a+b) ; A = <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracBplusbh2.png\" \/> ;V = <img style=\"vertical-align:middle;\" src=\"http:\/\/bdper.plandetudes.ch\/static\/resources\/public\/images\/fracpirpow2h3.png\" \/> \u2026 <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-54": [
        {
            "id": "progressions-2138",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9solution de probl\u00e8mes de mesurage en lien avec les grandeurs et les th\u00e9or\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s, notamment : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en calculant des grandeurs compos\u00e9es (vitesse, masse volumique, d\u00e9bit,\u2026) et en en construisant les unit\u00e9s associ\u00e9es\">3<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en exprimant une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en estimant la mesure des grandeurs\">7<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en utilisant des proc\u00e9dures de calcul de longueur (th\u00e9or\u00e8mes de Thal\u00e8s, de Pythagore,\u2026)\">8<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en calculant des grandeurs (aires, volume,\u2026)\">9<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant des repr\u00e9sentations graphiques (codes, sch\u00e9mas, tableaux, graphiques,\u2026)\">A<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en associant aux grandeurs observables des param\u00e8tres\">B<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en triant, organisant et interpr\u00e9tant des donn\u00e9es\">C<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en communiquant ses r\u00e9sultats et en pr\u00e9sentant des mod\u00e9lisations\">D<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en d\u00e9gageant une probl\u00e9matique et\/ou en formulant des hypoth\u00e8ses\">F<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 35: en mobilisant, selon la situation, la mesure et\/ou des outils math\u00e9matiques (fonctions, statistiques, alg\u00e8bre,\u2026)\">H<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9107",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>tri et organisation des informations <em> (liste, tableau, sch\u00e9ma, croquis,\u2026)<\/em><\/li><li>mise en \u0153uvre d\u2019une d\u00e9marche de r\u00e9solution<\/li><li>ajustement d\u2019essais successifs<\/li><li>pose de <span class=\"lex_term\" title=\"Par \u00abpose d\u2019une conjecture puis validation ou r\u00e9futation\u00bb, on entend : \u00e9mettre des suppositions sur \u00abquelque chose qui semble vrai\u00bb, puis essayer de le d\u00e9montrer. \u00abConjecture\u00bb a ainsi une signification proche du terme \u00abhypoth\u00e8se\u00bb employ\u00e9 dans la langue courante. Pour le math\u00e9maticien, \u00abhypoth\u00e8se\u00bb prend un sens particulier, c\u2019est un outil de d\u00e9monstration.\">conjectures<\/span>, puis validation ou r\u00e9futation<\/li><li>d\u00e9duction d\u2019une ou plusieurs informations nouvelles \u00e0 partir de celles qui sont connues<\/li><li>r\u00e9duction temporaire de la complexit\u00e9 d\u2019un probl\u00e8me<\/li><li>utilisation des propri\u00e9t\u00e9s des figures et des grandeurs pour \u00e9tablir des preuves<\/li><li>v\u00e9rification, puis communication d'une d\u00e9marche et d'un r\u00e9sultat en utilisant un vocabulaire, une syntaxe ainsi que des symboles ad\u00e9quats<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2139",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison, classement et mesure de grandeurs (longueur, aire, volume, angle, masse) par manipulation de lignes, angles, surfaces, ou solides, en utilisant des unit\u00e9s conventionnelles et non conventionnelles (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en connaissant le syst\u00e8me international d\u2019unit\u00e9s de mesures\">1<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2141",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Estimation de grandeurs, choix d'une unit\u00e9 ad\u00e9quate, prise de mesure \u00e0 l'aide d'un instrument adapt\u00e9 et expression d'une grandeur dans diverses unit\u00e9s : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en mobilisant l\u2019instrument et l\u2019unit\u00e9 de mesure adapt\u00e9s\">4<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en exprimant une mesure dans diff\u00e9rentes unit\u00e9s\">5<\/span>, <span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en estimant la mesure des grandeurs\">7<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8155",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>longueur<\/li><li>angle (mesure en degr\u00e9s)<\/li><li>masse<\/li><li>aire<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9110",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>volume, capacit\u00e9 <span class=\"ref_niveau\">(Niv s)<\/span><\/li><li>temps <span class=\"ref_niveau\">(Niv s)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9111",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>volume, capacit\u00e9<\/li><li>temps<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9113",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>vitesse <span class=\"ref_niveau\">(Niv s)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9114",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>vitesse<\/li><li>autres grandeurs <em>(d\u00e9bit, masse volumique,\u2026) <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1s-2-3)<\/span><\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2149",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux aspects culturels <em>(degr\u00e9 Fahrenheit, mile, pouce, mille marin, n\u0153ud,\u2026)<\/em> et historiques <em>(coud\u00e9e, pied, arpent,\u2026) <\/em>de la mesure (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en explorant des aspects culturels et historiques li\u00e9s au syst\u00e8me d\u2019unit\u00e9\">2<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2150",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mesure des dimensions ad\u00e9quates et calcul : (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en calculant des grandeurs (aires, volume,\u2026)\">9<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2158",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>du p\u00e9rim\u00e8tre d'un polygone<\/li><\/ul>"
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            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2159",
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            "name": [
                "<ul><li>du p\u00e9rim\u00e8tre et de l'aire d'un disque<\/li><\/ul>"
            ],
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                    "10"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-2160",
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            "name": [
                "<ul><li>de la longueur d'un arc de cercle et de l'aire d'un secteur circulaire <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<ul><li>de l'aire d'un carr\u00e9, d'un rectangle, d'un triangle, d'un parall\u00e9logramme, d'un losange (par d\u00e9composition et \u00e0 l'aide d'une formule)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2163",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>de l'aire d'un polygone par d\u00e9composition en <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> simples<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8160",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>du p\u00e9rim\u00e8tre et de l'aire d'une surface par d\u00e9composition en <span class=\"lex_term\" title=\"En g\u00e9om\u00e9trie, la figure est un objet immuable et id\u00e9al. Elle existe ind\u00e9pendamment des repr\u00e9sentations (dessin*, croquis*, \u2026) qui en sont faites.\u00a0Par exemple, une droite repr\u00e9sent\u00e9e par un croquis ou un dessin est finie et \u00e9paisse alors que la droite g\u00e9om\u00e9trique est une figure infinie et sans \u00e9paisseur (elle n\u2019est que longueur).\">figures<\/span> simples<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "<ul><li>du volume et de l'aire du cube et du parall\u00e9l\u00e9pip\u00e8de rectangle<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2132",
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            "name": [
                "<ul><li>du volume et de l'aire du cylindre <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2165",
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            "name": [
                "<ul><li>du volume du cylindre <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9128",
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                "<ul><li>du volume (par d\u00e9composition et \u00e0 l'aide d'une formule) et de l'aire de prismes droit  <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8174",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>du volume (par d\u00e9composition et \u00e0 l'aide d'une formule) et de l'aire de prismes droits <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span> <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8175",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>du volume et de l'aire :<br \/>-d'une pyramide <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> <br \/>-d'une sph\u00e8re <span class=\"ref_niveau\">(Niv 3)<\/span> <\/li><\/ul><ul><li>du volume d'un c\u00f4ne <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8177",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>du volume d'un solide (en le d\u00e9composant au besoin en solides simples) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8180",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Calcul d'une grandeur manquante \u00e0 partir de celles qui sont connues <em>(hauteur d'un triangle \u00e0 partir de sa base et de son aire,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8181",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du th\u00e9or\u00e8me de Pythagore <span class=\"ref_niveau\">(Niv 1)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en utilisant des proc\u00e9dures de calcul de longueur (th\u00e9or\u00e8mes de Thal\u00e8s, de Pythagore,\u2026)\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8186",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation du th\u00e9or\u00e8me de Pythagore <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en utilisant des proc\u00e9dures de calcul de longueur (th\u00e9or\u00e8mes de Thal\u00e8s, de Pythagore,\u2026)\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8182",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de la proportionnalit\u00e9 des figures semblables et du th\u00e9or\u00e8me de Thal\u00e8s <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2-3)<\/span> (<span class=\"ref_composante\" title=\"MSN 34: en utilisant des proc\u00e9dures de calcul de longueur (th\u00e9or\u00e8mes de Thal\u00e8s, de Pythagore,\u2026)\">8<\/span>)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-151": [
        {
            "id": "progressions-4380",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-6": [],
    "cycles-3-objectives-62": [
        {
            "id": "progressions-8199",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et leurs \u00e9ventuelles corr\u00e9lations, susceptibles de caract\u00e9riser le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8201",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transposition des \u00e9l\u00e9ments d'un ph\u00e9nom\u00e8ne <em>(forme propre d\u2019un solide, chute d'un corps, couleur per\u00e7ue d\u2019un objet, brillance d'une lampe,\u2026)<\/em> ou d'un objet technique <em>(thermom\u00e8tre, balance romaine, bouilloire \u00e0 eau,\u2026)<\/em> dans le cadre des mod\u00e8les <em>(logiques, num\u00e9riques ou analogiques)<\/em> \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9alablement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8200",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9paration d'un protocole d'observations, de mesures et de calculs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9136",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures pr\u00e9vues"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9137",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix, r\u00e9glage et utilisation d\u2019un instrument de mesure <em>(balance, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre, r\u00e9cipient gradu\u00e9, double-m\u00e8tre, dynamom\u00e8tre, barom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9138",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation exp\u00e9rimentale d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne en variant un seul facteur \u00e0 la fois"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9139",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l\u2019influence du nombre de mesures sur la pr\u00e9cision des r\u00e9sultats"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9140",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Structuration et pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats (arrondis et unit\u00e9s ad\u00e9quats) sous forme de liste, de tableau ou de graphique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-9141",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span>, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9142",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019un langage sp\u00e9cifique : vocabulaire, symboles, r\u00e8gles de structuration <em>(rapport, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9143",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026) <\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9144",
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            "name": [
                "Utilisation de ressources externes de nature vari\u00e9e <em>(articles, films, tables num\u00e9riques,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9146",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation de la mod\u00e9lisation de la mati\u00e8re comme constitu\u00e9e de mol\u00e9cules et d'atomes (\u00e9l\u00e9ments, esp\u00e8ces chimiques)"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9147",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation des quelques esp\u00e8ces chimiques simples de la vie quotidienne \u00e0 l'aide d'une \u00e9criture symbolique <em>(O<sub>2<\/sub>, H<sub>2<\/sub>O, CO<sub>2<\/sub>,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "Comparaison des dimensions des particules \u00e9l\u00e9mentaires \u00e0 l'Univers (proton, neutron, \u00e9lectron, atome, mol\u00e9cule, homme, Terre, syst\u00e8me solaire, galaxies, Univers)"
            ],
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        {
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            "name": [
                "D\u00e9finition de la masse (quantit\u00e9 de mati\u00e8re) et du volume (espace occup\u00e9 par les mol\u00e9cules)"
            ],
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                    "9",
                    "10"
                ]
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        {
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            "name": [
                "Caract\u00e9risation des substances par leur masse volumique"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Caract\u00e9risation des \u00e9tats (solide, liquide, gaz) de la mati\u00e8re par leurs propri\u00e9t\u00e9s macroscopiques et repr\u00e9sentation de ces trois \u00e9tats \u00e0 l'aide d'un mod\u00e8le d\u00e9clin\u00e9 \u00e0 l'\u00e9chelle des mol\u00e9cules"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-9152",
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            "name": [
                "Caract\u00e9risation des substances par leurs temp\u00e9ratures de changement d'\u00e9tat <em>(eau, m\u00e9taux, roches,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
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        {
            "id": "progressions-9153",
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            "name": [
                "M\u00e9morisation de la composition de l'air"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9154",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un mod\u00e8le mol\u00e9culaire pour interpr\u00e9ter, en termes d'agitation mol\u00e9culaire et de liaison intermol\u00e9culaire, le changement de temp\u00e9rature et le changement d'\u00e9tat physique et pour donner du sens \u00e0 quelques ph\u00e9nom\u00e8nes et grandeurs physiques : temp\u00e9rature, dilatation, variation de pression des gaz, \u00e9vaporation, et faire le lien avec des ph\u00e9nom\u00e8nes atmosph\u00e9riques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9155",
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            "name": [
                "Diff\u00e9renciation des transformations physiques et des transformations chimiques \u00e0 l'\u00e9chelle macroscopique et microscopique <em>(changement d'\u00e9tat, distillation, \u00e9lectrolyse de l'eau, pyrolyse du sucre,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9156",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mod\u00e9lisation des transformations chimiques par des r\u00e9actions chimiques (\u00e9quation chimique) en se limitant principalement aux \u00e9l\u00e9ments carbone, hydrog\u00e8ne et oxyg\u00e8ne"
            ],
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9157",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Compr\u00e9hension du principe de conservation de la mati\u00e8re par celle des atomes en utilisant le mod\u00e8le de la r\u00e9action chimique, pour des cas simples, en se limitant \u00e0 quelques combustions <em>(carbone, hydrog\u00e8ne, m\u00e9thane, fer,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8250",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Interpr\u00e9tation de la couleur per\u00e7ue d\u2019un objet \u00e0 l\u2019aide du mod\u00e8le trichromique en \u00e9tablissant des liens avec l'arc-en-ciel et les m\u00e9langes de couleurs en peinture"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8256",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9finition de la vitesse par mesure et calcul, et approche intuitive de l'acc\u00e9l\u00e9ration"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9160",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation des forces \u00e0 l'aide de fl\u00e8ches"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9161",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance des forces : de pesanteur, motrices, de frottement, de soutien, d'Archim\u00e8de. Interpr\u00e9tation de situations de la vie quotidienne <em>(objet pos\u00e9 sur une table, voiture qui acc\u00e9l\u00e8re, d\u00e9placement d'un ascenseur,\u2026)<\/em> \u00e0 l'aide de la 1<sup>re<\/sup> loi de Newton en se limitant au cas o\u00f9 les actions sur l'objet sont parall\u00e8les et\/ou perpendiculaires entre elles et au mouvement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9162",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mesure de la force de pesanteur et distinction entre poids et masse"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8267",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Compr\u00e9hension du principe de r\u00e9seaux \u00e9lectriques (d\u2019un appareil, d\u2019une maison, ou de grande distribution) par :<\/p><ul><li>l\u2019exp\u00e9rimentation du fonctionnement d'un circuit \u00e9lectrique \u00e0 un ou deux r\u00e9cepteurs en variant l'intensit\u00e9 du courant, la r\u00e9sistance des r\u00e9cepteurs ou la tension pour mettre en \u00e9vidence la relation qui les unit <\/li><li>la distinction entre mat\u00e9riaux isolants et conducteurs<\/li><li>l\u2019exp\u00e9rimentation permettant l\u2019identification de la puissance d'un r\u00e9cepteur au produit du courant qui le traverse par la tension \u00e0 ses bornes et en lien avec l\u2019\u00e9nergie \u00e9lectrique<\/li><li>la prise de connaissance d\u2019\u00e9l\u00e9ments \u00e9lectriques d\u2019un circuit d\u2019une habitation <em>(prises \u00e9lectriques, interrupteurs, fusibles, disjoncteur,\u2026)<\/em> et la compr\u00e9hension d\u2019un court-circuit et\/ou d\u2019une surcharge<\/li><li>la reconnaissance des risques d'\u00e9lectrocution et d'incendie li\u00e9s \u00e0 un appareil ou \u00e0 une installation \u00e9lectrique d\u00e9fectueuse, \u00e0 une haute tension ou \u00e0 la foudre<\/li><li>la mod\u00e9lisation d\u2019un circuit \u00e9lectrique par une cha\u00eene de transferts et de transformations de l\u2019\u00e9nergie<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8274",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissances des diff\u00e9rentes formes d'\u00e9nergie : cin\u00e9tique, potentielle de gravitation, chimique (combustion de mati\u00e8res courantes), thermique, \u00e9lectrique, rayonnement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9166",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de diff\u00e9rentes sources d'\u00e9nergie : rayonnement solaire, g\u00e9othermie, \u00e9olienne, hydraulique, pile, hydrocarbures, charbon, uranium, animale ou v\u00e9g\u00e9tale,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9167",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Discussion sur le caract\u00e8re renouvelable ou non des sources d\u2019\u00e9nergie<em> (production, utilisation, r\u00e9g\u00e9n\u00e9ration, recyclage,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9168",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Application du principe de conservation \u00e0 des situations de la vie quotidienne mod\u00e9lis\u00e9es par des cha\u00eenes de transformations et transferts <em>(lampe \u00e0 incandescence, lampe \u00e9conomique, frigo,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9169",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Quantification de l'\u00e9nergie \u00e9lectrique (\u00e0 l\u2019aide d\u2019un \u00e9nergie-m\u00e8tre) et de l'\u00e9nergie thermique (mesures de masse et de temp\u00e9rature)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9170",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Calcul et comparaison de rendements <em>(de chauffage de l'eau par diff\u00e9rents appareils,\u2026) <\/em>en lien avec l'impact sur l'environnement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-63": [
        {
            "id": "progressions-8478",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et de leurs \u00e9ventuelles corr\u00e9lations, susceptibles de caract\u00e9riser la situation ou le ph\u00e9nom\u00e8ne \u00e9tudi\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9172",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Transposition des \u00e9l\u00e9ments d'un ph\u00e9nom\u00e8ne ou d\u2019une situation dans le cadre des mod\u00e8les \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9alablement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8486",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9paration d'un protocole d'observations, de mesures et de calculs et\/ou suivi d\u2019un protocole"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9173",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures pr\u00e9vues <em>(pr\u00e9paration microscopique,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9174",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix et utilisation d\u2019un instrument de mesure <em>(chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre, r\u00e9cipient gradu\u00e9, double-m\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9175",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l\u2019influence du nombre de mesures sur la pr\u00e9cision des r\u00e9sultats"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9176",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Structuration et pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats ou des observations sous forme de textes, de listes, de tableaux ou de repr\u00e9sentations graphiques <em>(dessin d\u2019observation, sch\u00e9ma, graphique : diagramme cart\u00e9sien, en colonne, circulaire,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8496",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (<span class=\"lex_term\" title=\"ce terme a un sens diff\u00e9rent en math\u00e9matiques et en sciences\u00a0; en math\u00e9matique, il correspond \u00e0 ce qui est connu, par exemple pour d\u00e9montrer un th\u00e9or\u00e8me; en sciences, il correspond \u00e0 une supposition, une tentative d\u2019explication r\u00e9sultant d\u2019une probl\u00e9matique, plausible en l\u2019\u00e9tat des connaissances de la personne qui l\u2019\u00e9met qui doit \u00eatre confront\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9preuve des faits, l\u2019\u00e9laboration d\u2019hypoth\u00e8ses est une \u00e9tape essentielle \u00e0 toute d\u00e9marche d\u2019investigation scientifique.\">hypoth\u00e8ses<\/span>, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9180",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d\u2019un langage sp\u00e9cifique : vocabulaire, symboles, r\u00e8gles de structuration <em>(rapport, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9181",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Respect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de ressources externes de natures vari\u00e9es <em>(articles, films, tables num\u00e9riques,\u2026)<\/em>"
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                "Appropriation des diff\u00e9rents niveaux d'organisation (cellule, tissus, organe, appareil, syst\u00e8me)"
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                    "9"
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                "\u00c9num\u00e9ration sommaire des diff\u00e9rents syst\u00e8mes <em>(digestif, respiratoire, circulatoire,\u2026)<\/em>, de leur fonction et de leur compl\u00e9mentarit\u00e9"
            ],
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                "Analyse de diff\u00e9rents syst\u00e8mes (digestif, respiratoire, circulatoire) afin de montrer comment ils concourent \u00e0 la p\u00e9rennit\u00e9 de la vie de toutes les cellules du corps (assimilation des nutriments, respiration, d\u00e9fense contre les agents infectieux)"
            ],
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            "name": [
                "\u00c9tude des principaux agents infectieux (virus, bact\u00e9ries, mycoses), de leurs modes de propagation et des moyens de pr\u00e9vention et de lutte (vaccin, antibiotique)"
            ],
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                "Acquisition d'une repr\u00e9sentation sommaire des sens par l\u2019exp\u00e9rimentation"
            ],
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                "Acquisition d'une repr\u00e9sentation du syst\u00e8me nerveux central"
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                "Explication du fonctionnement des sens, de la motricit\u00e9 volontaire et des r\u00e9flexes (r\u00e9cepteurs sensoriels, nerfs sensitifs, syst\u00e8me nerveux central, nerfs moteurs et muscles)"
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                "Acquisition d'une repr\u00e9sentation du syst\u00e8me locomoteur"
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                "\u00c9tude du squelette (cr\u00e2ne, vert\u00e8bres cervicales \u2013 dorsales - lombaires, cage thoracique, bassin, os des membres)"
            ],
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            "id": "progressions-9190",
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                "Analyse des structures n\u00e9cessaires aux mouvements (muscles, articulations, tendons, ligaments)"
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                "Explication de la digestion en distinguant les \u00e9tapes de digestion m\u00e9canique et chimique, puis de l'absorption des nutriments"
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                "Distinction entre ce que le syst\u00e8me digestif n'absorbe pas et les d\u00e9chets du m\u00e9tabolisme \u00e9limin\u00e9s par les reins"
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                "Acquisition d'une repr\u00e9sentation du syst\u00e8me cardiovasculaire"
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                "Sch\u00e9matisation de la circulation sanguine et explication des relations que le syst\u00e8me sanguin entretient avec les syst\u00e8mes respiratoire, digestif et excr\u00e9teur"
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                "Acquisition d'une repr\u00e9sentation de l'appareil respiratoire en identifiant les organes impliqu\u00e9s"
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                "Compr\u00e9hension de l'\u00e9change gazeux au niveau alv\u00e9olaire et cellulaire (O<sub>2<\/sub>, CO<sub>2<\/sub>, alv\u00e9oles, capillaires sanguins, cellules)"
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                "Distinction entre ventilation (m\u00e9canique respiratoire) et respiration cellulaire"
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                "\u00c9tude d\u2019une repr\u00e9sentation des syst\u00e8mes reproducteurs masculin et f\u00e9minin"
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                "\u00c9tude sommaire des phases successives de la grossesse (f\u00e9condation, \u0153uf, embryon, f\u0153tus, nouveau-n\u00e9)"
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                "Sensibilisation au concept de mise en commun d\u2019une part des bagages g\u00e9n\u00e9tiques lors de la f\u00e9condation et de transmission de caract\u00e9ristiques h\u00e9r\u00e9ditaires"
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                "Sensibilisation \u00e0 quelques dysfonctionnements du corps <em>(cancers, allergies,\u2026) <\/em>"
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        {
            "id": "progressions-8570",
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            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des fragilit\u00e9s des sens <em>(volume sonore,\u2026)<\/em>"
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                "Sensibilisation aux dangers que repr\u00e9sentent quelques addictions <em>(alcool, drogues, tabac, Internet,\u2026)<\/em>"
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                "Sensibilisation aux dangers que repr\u00e9sentent les substances toxiques <em>(drogues, polluants atmosph\u00e9riques,\u2026)<\/em>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l'importance d\u2019avoir une hygi\u00e8ne de vie \u00e9quilibr\u00e9e <em>(activit\u00e9 physique, alimentation \u00e9quilibr\u00e9e,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-objectives-64": [
        {
            "id": "progressions-8383",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observations, questionnements, identification de facteurs pertinents et de leurs \u00e9ventuelles corr\u00e9lations, susceptibles de caract\u00e9riser la situation \u00e9tudi\u00e9e<br \/>Transposition des \u00e9l\u00e9ments d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne ou d'une situation dans le cadre des mod\u00e8les \u00e9tudi\u00e9s pr\u00e9alablement"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8390",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9paration d'un protocole d'observations, de mesures et de calculs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9204",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration d'un dispositif permettant d'effectuer les observations et les mesures pr\u00e9vues"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9205",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix, r\u00e9glage et utilisation d\u2019un instrument de mesure <em>(balance, chronom\u00e8tre, thermom\u00e8tre, r\u00e9cipient gradu\u00e9, double-m\u00e8tre, dynamom\u00e8tre, barom\u00e8tre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9206",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation exp\u00e9rimentale d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne en variant un seul facteur \u00e0 la fois"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9207",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 l\u2019influence du nombre de mesures sur la pr\u00e9cision des r\u00e9sultats"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9208",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Structuration et pr\u00e9sentation des r\u00e9sultats (arrondi et unit\u00e9s ad\u00e9quats) sous forme de liste, de tableau ou de graphique"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8396",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse (par \u00e9crit ou oralement) de la pertinence, de la coh\u00e9rence et de la compl\u00e9tude d\u2019une exp\u00e9rience (hypoth\u00e8ses, conditions d'exp\u00e9rience, r\u00e9sultats exp\u00e9rimentaux [en tenant compte de leur pr\u00e9cision], analyses, utilisation d'un mod\u00e8le, conclusions)<\/p><p>Utilisation d\u2019un langage sp\u00e9cifique : vocabulaire, symboles, r\u00e8gles de structuration <em>(rapport, sch\u00e9ma,\u2026)<\/em><\/p><p>Respect des r\u00e8gles du <span class=\"lex_term\" title=\"dans une assembl\u00e9e comme dans un petit groupe d\u2019\u00e9l\u00e8ves, le d\u00e9bat scientifique peut se faire aussi bien en d\u00e9but d\u2019activit\u00e9 de recherche afin d\u2019extraire et de confronter les conceptions de chacun, qu\u2019en fin d\u2019activit\u00e9 o\u00f9 il s\u2019agira cette fois de confronter les r\u00e9sultats obtenus. L\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut participer au d\u00e9bat scientifique organis\u00e9 par l\u2019enseignant est invit\u00e9 \u00e0 prendre la parole en s\u2019adressant directement \u00e0 ses pairs de la fa\u00e7on suivante\u00a0: \u00abMoi, je pense que telle id\u00e9e est valide\u2026, que tel raisonnement prouve ou contredit l\u2019id\u00e9e soutenue par moi ou par mon pair\u2026, et voil\u00e0 mes raisons\u2026\u00bb. Au cours du d\u00e9bat, chacun doit donc d\u00e9fendre ses id\u00e9es avec t\u00e9nacit\u00e9 tant qu\u2019elles lui semblent plus raisonnables que les explications concurrentes ou contradictoires et (contrairement au d\u00e9bat pol\u00e9mique) les abandonner, en disant pour quelles raisons, quand il a \u00e9t\u00e9 persuad\u00e9 du contraire. Dans ce \u00abd\u00e9bat d\u2019id\u00e9es et d\u2019explications\u00bb, chacun sait qu\u2019il gagne non pas principalement si le d\u00e9bat lui donne raison, mais plut\u00f4t si l\u2019explicitation des arguments des uns et des autres l\u2019\u00e9claire et \u00e9claire les autres, fait avancer le groupe dans la compr\u00e9hension profonde de la situation. Dans ce d\u00e9bat, l\u2019enseignant se porte garant de la scientificit\u00e9 globale du d\u00e9bat mais non de la v\u00e9rit\u00e9 ou de la pertinence des arguments et r\u00e9sultats propos\u00e9s au fur et \u00e0 mesure. C\u2019est \u00e0 la fin seulement qu\u2019il institutionnalise les r\u00e9sultats vrais et conformes (d\u00e9finitions et th\u00e9or\u00e8mes), qu\u2019il identifie les r\u00e9sultats faux (les plus r\u00e9currents contre lesquels il faudra continuer \u00e0 se battre), qu\u2019il met en exergue les proc\u00e9dures qui ont \u00e9t\u00e9 productrices d\u2019id\u00e9es ou qui ont permis de s\u00e9parer le vrai du faux (le \u00abm\u00e9tier\u00bb de scientifique).\">d\u00e9bat scientifique<\/span> <em>(\u00e9coute de l'autre, respect des id\u00e9es d'autrui, remise en question de ses propres id\u00e9es,\u2026) <\/em><\/p><p>Utilisation de ressources externes de nature vari\u00e9e <em>(articles, films, tables num\u00e9riques,\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8402",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9termination des caract\u00e9ristiques du vivant (na\u00eetre-mourir, se d\u00e9velopper, se maintenir, respirer, se nourrir, excr\u00e9ter, se reproduire, se prot\u00e9ger)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8409",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation des diff\u00e9rents niveaux d'organisation de la vie au niveau macroscopique (\u00e9cosyst\u00e8me \u2013 populations \u2013 individus \u2013 pluricellulaires \u2013 unicellulaires)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8410",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification <em>(mise en ordre d'une collecte de mat\u00e9riel vivant, identification des caract\u00e8res partag\u00e9s par deux ou trois esp\u00e8ces diff\u00e9rentes, attribution d\u2019un nom \u00e0 un \u00eatre vivant donn\u00e9,\u2026) <\/em>de diff\u00e9rents organismes d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me \u00e0 l\u2019aide de documents de r\u00e9f\u00e9rence <em>(clefs de d\u00e9termination,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8411",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude et comparaison des r\u00e9seaux alimentaires de deux milieux naturels <em>(terrestre ou aquatique) <\/em>et mise en \u00e9vidence du r\u00f4le des organismes autotrophes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8412",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence par exp\u00e9rimentation des tenants et aboutissants de la photosynth\u00e8se <em>(influence du CO<sub>2<\/sub> et de la lumi\u00e8re sur une plante aquatique, rejet d'oxyg\u00e8ne; mise en \u00e9vidence de l'amidon produit par une feuille verte,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8413",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l'importance \u00e9nerg\u00e9tique de la photosynth\u00e8se (d\u00e9pendance des h\u00e9t\u00e9rotrophes envers les autotrophes)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8418",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de l\u2019impact de modifications d\u2019un \u00e9cosyst\u00e8me <em>(destruction de la niche \u00e9cologique ou morcellement du domaine vital, s\u00e9lection d'une esp\u00e8ce \u2013 monoculture \u2013, introduction d'une esp\u00e8ce exotique, modification des facteurs abiotiques, r\u00e9action d'un \u00e9cosyst\u00e8me \u00e0 des modifications climatiques, d\u00e9structuration d'un r\u00e9seau alimentaire par \u00e9limination d'une ou plusieurs esp\u00e8ces,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9214",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l'aspect <span class=\"lex_term\" title=\"En physique, caract\u00e9rise une situation o\u00f9 la modification d\u2019un \u00e9l\u00e9ment implique la modification de tous les \u00e9l\u00e9ments du syst\u00e8me, y compris la\/les cause(s)En biologie, caract\u00e9rise une situation o\u00f9 la modification d\u2019un \u00e9l\u00e9ment implique la modification d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments du syst\u00e8me, y compris la\/les cause(s)\">syst\u00e9mique<\/span> des situations trait\u00e9es"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8443",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de caract\u00e9ristiques d\u2019une cellule (paroi, membrane, cytoplasme, noyau) comme unit\u00e9 de base du vivant"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9216",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance de la diversit\u00e9 des cellules des organismes (cellules sp\u00e9cialis\u00e9es et cellules souches)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8450",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de diff\u00e9rents m\u00e9canismes d\u2019\u00e9changes, de transport et d\u2019absorption (respiration, nutrition, circulation sanguine)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8458",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Reconnaissance de la finalit\u00e9 de chaque syst\u00e8me: permettre le fonctionnement de chaque cellule de l\u2019organisme"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-8468",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre le mode de reproduction de divers organismes uni- et pluricellulaires : diff\u00e9renciation entre reproduction sexu\u00e9e et asexu\u00e9e <em>(bact\u00e9rie, algue, fraisier, hydre, arthropode, vert\u00e9br\u00e9,\u2026) <\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
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        {
            "id": "progressions-8471",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 la notion d\u2019esp\u00e8ce"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9218",
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            "name": [
                "Identification des chromosomes, segment\u00e9s en g\u00e8nes, comme le support de l\u2019information h\u00e9r\u00e9ditaire"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9219",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des chromosomes comme support de l\u2019information h\u00e9r\u00e9ditaire et de la mol\u00e9cule d'ADN, portant les g\u00e8nes <span class=\"ref_niveau\">(Niv 2)<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9220",
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            "name": [
                "Sch\u00e9matisation d'une division mitotique \u00e0 quatre chromosomes au plus"
            ],
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            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9221",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude sommaire des \u00e9tapes menant \u00e0 la f\u00e9condation : s\u00e9gr\u00e9gation chromosomique lors de la formation des gam\u00e8tes et s\u00e9lection al\u00e9atoire des gam\u00e8tes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de l\u2019origine de la biodiversit\u00e9 (\u00e9volution)"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
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        {
            "id": "progressions-10270",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">Espace familier<\/span> de l'\u00e9l\u00e8ve (classe, \u00e9cole, maison,\u2026) ainsi que l'espace v\u00e9cu (place de jeux, jardin,\u2026)"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-10271",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">Espace familier<\/span> de l'\u00e9l\u00e8ve (classe, \u00e9cole, maison,\u2026) ainsi que les espaces fr\u00e9quent\u00e9s occasionnellement dans le quartier ou le village en lien avec la vie de la classe (patinoire, piscine, espace vert,\u2026)"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2728",
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            "name": [
                "D\u00e9couverte sensorielle de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace situ\u00e9 dans un certain rayon autour de l\u2019\u00e9cole. L\u2019espace proche peut \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9 par la classe ou v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves (mais ne l\u2019est pas forc\u00e9ment). Il s\u2019oppose aux espaces lointains qui ne peuvent pas \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9s par la classe, mais qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus par certains enfants (dont on exploitera le t\u00e9moignage) ou m\u00e9diatis\u00e9s par des images ou repr\u00e9sentations (Paris, la tour Eiffel,\u2026).\">espace proche<\/span> <em>(perception des odeurs, bruits, mati\u00e8res, lumi\u00e8res, temp\u00e9ratures,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Expression des observations et des sentiments li\u00e9s aux espaces v\u00e9cus ou visit\u00e9s <em>(surprise, curiosit\u00e9, crainte, attrait, malaise,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span> ou fr\u00e9quent\u00e9"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6332",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9nonc\u00e9 des diff\u00e9rences constat\u00e9es <em>(distance, pente, dur\u00e9e,\u2026)<\/em> dans les espaces concern\u00e9s et dans les descriptions des \u00e9l\u00e8ves"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre les \u00e9l\u00e9ments naturels et ceux construits par l\u2019Homme (am\u00e9nagements)"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2739",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description de certaines de leurs caract\u00e9ristiques <em>(fonction sociale, utilisation, dangerosit\u00e9, mat\u00e9riaux utilis\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Cat\u00e9gorisation des \u00e9l\u00e9ments, naturels et construits, de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace situ\u00e9 dans un certain rayon autour de l\u2019\u00e9cole. L\u2019espace proche peut \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9 par la classe ou v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves (mais ne l\u2019est pas forc\u00e9ment). Il s\u2019oppose aux espaces lointains qui ne peuvent pas \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9s par la classe, mais qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus par certains enfants (dont on exploitera le t\u00e9moignage) ou m\u00e9diatis\u00e9s par des images ou repr\u00e9sentations (Paris, la tour Eiffel,\u2026).\">espace proche<\/span> <em>(cours d\u2019eau, v\u00e9g\u00e9tation, voies de communication, b\u00e2timents)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7284",
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            "name": [
                "Utilisation de ces cat\u00e9gories pour d\u00e9crire des \u00e9l\u00e9ments de l\u2019espace proche"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2742",
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            "name": [
                "Comparaison entre l'<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span> et des espaces lointains <em> (autres quartiers, r\u00e9gions, lieux de vacances,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2743",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification sur des photographies d\u2019\u00e9l\u00e9ments appartenant \u00e0 l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">espace v\u00e9cu<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6337",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span>, sur le terrain, d\u2019\u00e9l\u00e9ments dessin\u00e9s ou photographi\u00e9s"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6338",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span>, sur le terrain et sur divers supports <em>(plans, maquettes, croquis)<\/em>, d\u2019\u00e9l\u00e9ments dessin\u00e9s ou photographi\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "Recherche sur le terrain de l\u2019emplacement du photographe au moment de la prise de vue"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2746",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des formes, des volumes et des \u00e9l\u00e9ments significatifs (b\u00e2timents, cours d\u2019eau, routes<em>,\u2026)<\/em> repr\u00e9sent\u00e9s sur divers supports"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<em>(photos, maquettes,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "1-2"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6342",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<em>(photos, maquettes, sch\u00e9mas, plans et cartes)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        {
            "id": "progressions-6343",
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            "name": [
                "Rep\u00e9rage des signes et symboles figurant sur les repr\u00e9sentations libres ou conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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        },
        {
            "id": "progressions-2749",
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            "name": [
                "D\u00e9codage de signes et de symboles figurant sur les repr\u00e9sentations libres ou conventionnelles"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9910",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre la r\u00e9alit\u00e9 et les repr\u00e9sentations graphiques des divers supports"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2750",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de photographies de lieux divers, ou d\u2019un m\u00eame lieu selon diff\u00e9rents angles de vue, \u00e0 diff\u00e9rents moments de l'ann\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6923",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des ressemblances et des diff\u00e9rences"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9912",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de la permanence (ou non) de certains \u00e9l\u00e9ments et de leur pertinence en tant que points de rep\u00e8re"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "name": [
                "D\u00e9finition de la position d'une personne ou d\u2019un \u00e9l\u00e9ment par rapport \u00e0 soi"
            ],
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            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9finition de sa propre position ou de celle d\u2019un \u00e9l\u00e9ment par rapport \u00e0 des points de rep\u00e8re"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2755",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9finition de la position d\u2019un \u00e9l\u00e9ment en tenant compte d\u2019un point de vue diff\u00e9rent <em>(autre personne, autre emplacement)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2756",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9placement dans un <span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span><em> (classe, salle de gym, pr\u00e9au,\u2026)<\/em> sur la base d\u2019indications <em>(consignes orales, photographies,\u2026)<\/em>, en utilisant des points de rep\u00e8re"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6351",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9placement dans un espace fr\u00e9quent\u00e9 sur la base d\u2019indications <em>(consignes orales ou \u00e9crites, photos, sch\u00e9mas, plans,\u2026)<\/em> en utilisant des points de rep\u00e8re communs d\u00e9finis par la classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2758",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description d\u2019un parcours (destin\u00e9e \u00e0 une autre personne)"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6354",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace situ\u00e9 dans un certain rayon autour de l\u2019\u00e9cole. L\u2019espace proche peut \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9 par la classe ou v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves (mais ne l\u2019est pas forc\u00e9ment). Il s\u2019oppose aux espaces lointains qui ne peuvent pas \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9s par la classe, mais qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus par certains enfants (dont on exploitera le t\u00e9moignage) ou m\u00e9diatis\u00e9s par des images ou repr\u00e9sentations (Paris, la tour Eiffel,\u2026).\">espace proche<\/span> en deux dimensions<em> (dessin, peinture,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2760",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Repr\u00e9sentation de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace situ\u00e9 dans un certain rayon autour de l\u2019\u00e9cole. L\u2019espace proche peut \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9 par la classe ou v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves (mais ne l\u2019est pas forc\u00e9ment). Il s\u2019oppose aux espaces lointains qui ne peuvent pas \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9s par la classe, mais qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus par certains enfants (dont on exploitera le t\u00e9moignage) ou m\u00e9diatis\u00e9s par des images ou repr\u00e9sentations (Paris, la tour Eiffel,\u2026).\">espace proche<\/span> en deux et trois dimensions <em>(disposition d'objets, modelage,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6355",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Dessin d\u2019un trajet respectant une succession de points de rep\u00e8re"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2762",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation d'un vocabulaire sp\u00e9cifique pr\u00e9cis pour d\u00e9crire et situer les diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments de l'<span class=\"lex_term\" title=\"espace situ\u00e9 dans un certain rayon autour de l\u2019\u00e9cole. L\u2019espace proche peut \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9 par la classe ou v\u00e9cu par les \u00e9l\u00e8ves (mais ne l\u2019est pas forc\u00e9ment). Il s\u2019oppose aux espaces lointains qui ne peuvent pas \u00eatre fr\u00e9quent\u00e9s par la classe, mais qui peuvent \u00eatre v\u00e9cus par certains enfants (dont on exploitera le t\u00e9moignage) ou m\u00e9diatis\u00e9s par des images ou repr\u00e9sentations (Paris, la tour Eiffel,\u2026).\">espace proche<\/span> : devant, derri\u00e8re, gauche, droite, en haut, en bas, loin, pr\u00e8s, sur, dessus, sous, dessous, \u00e0 c\u00f4t\u00e9, au milieu, dedans, dehors,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6359",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de verbes d'action li\u00e9s aux d\u00e9placements : aller vers, tourner, traverser, monter, descendre,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6361",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de l\u2019am\u00e9nagement de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span> <em>(classe, pr\u00e9au, place de jeu, jardin,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de l\u2019am\u00e9nagement de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span> et fr\u00e9quent\u00e9 <em>(\u00e9cole, quartier, village,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6363",
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            "name": [
                "Identification d\u2019am\u00e9nagements diff\u00e9rents <em>(vestiaire, coin lecture, pr\u00e9au,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6364",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification d\u2019am\u00e9nagements diff\u00e9rents, selon divers crit\u00e8res <em>(utilit\u00e9, s\u00e9curit\u00e9, esth\u00e9tique, impact environnemental)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6366",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des fonctions possibles d\u2019un espace <em>(espace de travail, de loisirs, de repos,\u2026)<\/em> et des personnes concern\u00e9es par cet espace <em>(les utilisateurs et ceux qui d\u00e9cident de son utilisation, de son am\u00e9nagement)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6370",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses concernant l\u2019emplacement de divers \u00e9l\u00e9ments <em>(mobilier de la classe, locaux de l\u2019\u00e9cole, zones de jeu dans le pr\u00e9au, b\u00e2timents,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6371",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation de propositions argument\u00e9es pour l\u2019am\u00e9nagement de l\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"espace auquel l\u2019\u00e9l\u00e8ve est habitu\u00e9 et o\u00f9 il se sent en s\u00e9curit\u00e9 (classe, \u00e9cole, maison). Il est le lieu propice \u00e0 des activit\u00e9s autonomes.\">espace familier<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "3-4"
                ]
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        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-8": [],
    "cycles-1-objectives-66": [
        {
            "id": "progressions-10220",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">Temps<\/span> v\u00e9cu ou \u00e9voqu\u00e9 et possibilit\u00e9 de comparaison avec le pass\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2"
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        },
        {
            "id": "progressions-10221",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p><span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">Temps<\/span> v\u00e9cu ou \u00e9voqu\u00e9<\/p><p>Temps historique, impr\u00e9gnation et comparaison avec le temps pr\u00e9sent par le biais de t\u00e9moignages, r\u00e9cits, documents, traces,\u2026<\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2772",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Perception des \u00e9l\u00e9ments sensoriels qui rythment la vie <em>(cloches, sonnerie, circulation, activit\u00e9s humaines, lumi\u00e8res, ph\u00e9nom\u00e8nes saisonniers,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2775",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Perception du d\u00e9roulement, de l\u2019avancement du <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> sur le vivant <em>(plantes, animaux, humains,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Perception des <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9es<\/span> et expression du ressenti qui y est li\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6380",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte du temps pass\u00e9 au travers de t\u00e9moignages, objets, r\u00e9cits,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2779",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et description de ce qui change, de ce qui est semblable au cours d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9e<\/span> donn\u00e9e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2781",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et comparaison de dur\u00e9es"
            ],
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                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6382",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et mesure de dur\u00e9es"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2782",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9coupage des dur\u00e9es en identifiant le d\u00e9but et la fin d'une action, d\u2019un processus, d'un \u00e9v\u00e9nement <em>(\u00e9cole\/vacances, travail\/loisirs\/repos,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2784",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9coupage d'une dur\u00e9e en p\u00e9riodes <em>(matin\u00e9e, pause, apr\u00e8s-midi,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6385",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9coupage d'une dur\u00e9e en p\u00e9riodes <em>(heures, jours, semaines, mois, saisons, ann\u00e9es, vie)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6387",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Description des caract\u00e9ristiques de ces p\u00e9riodes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6388",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et description de ph\u00e9nom\u00e8nes, d'\u00e9v\u00e9nements cycliques, se renouvelant dans un ordre immuable <em>(heures, jours, saisons,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2785",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Classement des \u00e9tapes d\u2019une activit\u00e9 ou d\u2019\u00e9v\u00e9nements v\u00e9cus, les unes par rapport aux autres, en \u00e9tablissant des relations de succession (avant\/apr\u00e8s) et de simultan\u00e9it\u00e9 <em>(en m\u00eame <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> que \u2026)<\/em><\/p><p>D\u00e9bat concernant la pertinence de l'ordre chronologique choisi <em>(pourquoi dans cet ordre-l\u00e0 ?, \u00e0 quoi sert cette \u00e9tape ?\u2026)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6390",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction des \u00e9tapes de la vie : naissance, enfance, \u00e2ge adulte, vieillesse, mort"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2788",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Classement des \u00e9tapes de la vie: de la naissance \u00e0 la mort"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6391",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration du <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> v\u00e9cu par sa famille, par la construction d\u2019un arbre g\u00e9n\u00e9alogique simplifi\u00e9 <em>(notion de g\u00e9n\u00e9ration)<\/em>, \u00e0 partir de photographies, de dessins"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2792",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de points de rep\u00e8re pour d\u00e9couper le <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> v\u00e9cu en p\u00e9riodes <em>(en lien avec les moments de la vie scolaire et familiale, puis les rythmes du corps, de la nature, de la soci\u00e9t\u00e9)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2794",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation d'\u00e9v\u00e9nements ou d\u2019activit\u00e9s sp\u00e9cifiques avec ces p\u00e9riodes <em>(f\u00eates, c\u00e9l\u00e9brations,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6395",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de repr\u00e9sentations conventionnelles <em>(ligne du <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span>, roue et calendrier,\u2026)<\/em> pour situer des \u00e9v\u00e9nements <em>(pass\u00e9s, pr\u00e9sents et futurs)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2795",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de repr\u00e9sentations conventionnelles <em>(ligne du temps, roue et calendrier,\u2026)<\/em> pour situer des \u00e9v\u00e9nements"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6398",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Utilisation d'un vocabulaire sp\u00e9cifique pr\u00e9cis pour situer et d\u00e9crire la <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9e<\/span> et la mesure du temps :<\/p><ul><li>avant, pendant, apr\u00e8s, en m\u00eame temps, hier, aujourd'hui, demain, matin, apr\u00e8s-midi, soir, jour, nuit, (tr\u00e8s ou trop) long, court, rapide, lent,\u2026<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6401",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>les jours de la semaine, les saisons<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6402",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>les heures, les jours de la semaine, les mois de l'ann\u00e9e, les saisons<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6404",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute de r\u00e9cits historiques, de <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :merveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.h\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.l\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\">mythes<\/span>, de l\u00e9gendes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6405",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Discussion \u00e0 propos des \u00e9l\u00e9ments r\u00e9els et des \u00e9l\u00e9ments imaginaires"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2801",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre personnages historiques et h\u00e9ros de fiction"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2802",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ment r\u00e9siduel du pass\u00e9, officiel ou priv\u00e9, volontaire ou non, observable aujourd\u2019hui.\">traces<\/span> du pass\u00e9 <em>(images, objets,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6412",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche et description de traces du pass\u00e9 r\u00e9cent ou plus ancien li\u00e9es au milieu local <em>(images, objets, constructions,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6413",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation avec des t\u00e9moignages oraux ou \u00e9crits"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6414",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification, dans le milieu local, de la permanence et des changements entre aujourd\u2019hui, hier et un pass\u00e9 plus \u00e9loign\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6415",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison d'objets de la vie quotidienne d'un enfant \u00e0 des \u00e9poques diff\u00e9rentes <em>(jouets, v\u00eatements, v\u00e9hicules,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9914",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9bat et hypoth\u00e8ses sur le fonctionnement, l\u2019utilit\u00e9 des objets observ\u00e9s"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6419",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Recherche sur les modes de vie des deux g\u00e9n\u00e9rations pr\u00e9c\u00e9dentes <em>(outils, nourriture, b\u00e2timents, communications,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7287",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de modifications intervenues"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6423",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Questionnement sur une de ces modifications, proposition d'hypoth\u00e8ses pour en expliquer les causes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-objectives-165": [
        {
            "id": "progressions-6327",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-1-disciplines-10": [],
    "cycles-1-objectives-73": [
        {
            "id": "progressions-3011",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux diff\u00e9rentes pratiques religieuses \u00e0 partir du v\u00e9cu de l\u2019\u00e9l\u00e8ve <em>(mariage, bapt\u00eame, enterrement,\u2026)<\/em>, des f\u00eates et \u00e9v\u00e9nements religieux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3012",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Premi\u00e8re d\u00e9couverte des trois grandes religions monoth\u00e9istes <em>(juda\u00efsme, christianisme, islam)<\/em> et de leurs caract\u00e9ristiques principales: f\u00eates, lieux de culte, personnages embl\u00e9matiques, livres sacr\u00e9s, art"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3017",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation et d\u00e9couverte des ressemblances et des diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves <em>(physiques, origines, langues, religions)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3018",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion sur les ressemblances et les diff\u00e9rences entre les \u00e9l\u00e8ves <em>(physiques, origines, langues, religions)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3019",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux valeurs telles que le respect, le pardon, le partage, le dialogue, la paix, l\u2019estime, la justice, en exploitant des situations v\u00e9cues en classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3020",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion sur des comportements en rapport aux valeurs \u00e9thiques tels que respect, honn\u00eatet\u00e9, courage, solidarit\u00e9, responsabilit\u00e9, g\u00e9n\u00e9rosit\u00e9 \u00e0 travers des contes et des textes religieux <em>(Jacob, Joseph et ses fr\u00e8res, Ruth et No\u00e9mi,\u2026) <\/em> et des situations v\u00e9cues en classe"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3023",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute, \u00e9change sur les interrogations qui surgissent par rapport \u00e0 la naissance, la mort, la maladie,\u2026"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2",
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3024",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Approche de ces interrogations \u00e0 travers certains contes et textes religieux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3025",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9coute et lecture de textes bibliques choisis par l'enseignant-e"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "1-2"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-3026",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte du personnage de J\u00e9sus au travers de ses relations aux autres <em>(ses disciples, les femmes, les exclus, les malades)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5022",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte de quelques personnages bibliques et de paraboles <em>(Jacob, Joseph, Esther, le fils prodigue, le riche insens\u00e9, les ouvriers dans la vigne,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "3-4"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-7": [],
    "cycles-2-objectives-67": [
        {
            "id": "progressions-10285",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">Espace v\u00e9cu<\/span>, fr\u00e9quent\u00e9 (observation indirecte, r\u00e9gion proche) avec mise en \u00e9vidence des liens avec des espaces plus lointains"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10295",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"espace que l\u2019\u00e9l\u00e8ve a l\u2019occasion de parcourir dans sa vie; l\u2019espace v\u00e9cu est singulier \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve (selon son lieu d\u2019habitation, ses activit\u00e9s hors temps scolaire et les d\u00e9placements de sa famille en Suisse ou dans le monde). Il englobe \u00e9videmment l\u2019espace familier mais ne s\u2019y restreint pas. L\u2019espace v\u00e9cu se pr\u00eate \u00e0 l\u2019expression de chaque \u00e9l\u00e8ve en particulier, expression qui peut se faire deux par deux (\u00abje t\u2019explique comment venir chez moi\u00bb; \u00abje t\u2019explique comment \u00e9tait le lieu de mes vacances\u00bb). Pour travailler sur un espace v\u00e9cu commun \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves, on exploitera les espaces fr\u00e9quent\u00e9s (ou visit\u00e9s, ou parcourus) ensemble, durant la vie de classe (patinoire, piscine, espace vert, promenade d\u2019\u00e9cole,\u2026). L\u2019espace fr\u00e9quent\u00e9 devient un espace que l\u2019on peut soumettre \u00e0 une analyse (par exemple en s\u2019interrogeant \u00abpourquoi l\u00e0 ?\u00bb).\">Espace v\u00e9cu<\/span>, fr\u00e9quent\u00e9 (observation directe) ou document\u00e9 (observation indirecte, r\u00e9gions suisses ou voisines) en insistant sur les relations entre l'\u00e9chelon r\u00e9gional et l'\u00e9chelon national"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2808",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation, questionnement et hypoth\u00e8ses concernant l'organisation et l'am\u00e9nagement de l'espace par l'homme pour r\u00e9pondre aux besoins fondamentaux"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2814",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et cat\u00e9gorisation des besoins vitaux et secondaires <em>(se prot\u00e9ger, s'alimenter, respirer \/ communiquer, vivre en communaut\u00e9, se d\u00e9placer, apprendre,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7294",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification, dans l'espace \u00e9tudi\u00e9, de lieux r\u00e9pondant plus sp\u00e9cifiquement \u00e0 l'un ou l'autre de ces besoins<em> (habitation\/zones de population, commerce\/fili\u00e8re de production, centre sportif\/r\u00e9gion touristique, a\u00e9roport\/n\u0153ud autoroutier,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2820",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et caract\u00e9risation de diff\u00e9rents groupes de personnes concern\u00e9es <em>(habitants, utilisateurs, employ\u00e9s, producteurs,\u2026)<\/em> et de son propre positionnement parmi les acteurs"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7296",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Classement des personnes en cat\u00e9gories d'<span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> (individuels ou collectifs) :<\/p><ul><li>appartenant au domaine public ou priv\u00e9<\/li><li>\u00e9conomiques, sociaux ou politiques<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10002",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>diff\u00e9renciation entre un producteur, un distributeur et un consommateur en se basant sur une fili\u00e8re de production<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7300",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de ses propres repr\u00e9sentations d'un espace et des repr\u00e9sentations diff\u00e9rentes que peuvent en avoir les acteurs selon le groupe auquel ils appartiennent"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2827",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Description du lieu et mise en \u00e9vidence de raisons pouvant expliquer sa <span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">localisation<\/span> :<\/p><ul><li>raisons naturelles : identification de quelques caract\u00e9ristiques du site <em>(hydrographie, relief, paysage, ensoleillement)<\/em><\/li><li>raisons sociales ou \u00e9conomiques : approche de la notion de proximit\u00e9 <em>(de la famille, des commerces,\u2026)<\/em> et de prix<\/li><li>raisons culturelles <em>(histoire, habitudes familiales, langue, savoir-faire)<\/em><\/li><\/ul><p>Identification des relations du lieu avec l\u2019ext\u00e9rieur <em>(limites et acc\u00e8s)<\/em><\/p>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2836",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rentes parties d\u2019un lieu et des relations entre elles, de leurs fonctions et utilisations <em>(habitat, loisirs, approvisionnement, \u00e9changes, accueil, passage, activit\u00e9, transformation,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9862",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">Localisation<\/span> et identification des moyens utilis\u00e9s (am\u00e9nagements li\u00e9s aux activit\u00e9s humaines) :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2840",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>pour distinguer les zones et marquer leurs limites<\/li><li>pour relier les lieux, les zones, les territoires diff\u00e9rents <em>(acc\u00e8s)<\/em><\/li><li>pour approvisionner <em>(eau, \u00e9nergies,\u2026)<\/em> et \u00e9vacuer <em>(eaux us\u00e9es, d\u00e9chets,\u2026)<\/em><\/li><li>pour embellir, s\u00e9curiser, attirer,\u2026<\/li><li>pour \u00e9viter \/ r\u00e9duire les nuisances envers les personnes et l'environnement<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2843",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de l\u2019organisation de diff\u00e9rents lieux ayant les m\u00eames fonctions <em>(\u00e9tendue, limites, am\u00e9nagements: b\u00e2timents, voies de communication,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7314",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de quelques impacts environnementaux, sociaux et \u00e9conomiques li\u00e9s aux activit\u00e9s humaines et \u00e0 l'am\u00e9nagement de l'espace"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2847",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de deux <span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelles<\/span> diff\u00e9rentes au niveau local <em>(appartement\/quartier, quartier\/ville, local \/r\u00e9gional,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2848",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des \u00e9chelles concern\u00e9es ou \u00e0 prendre en compte selon la <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des questions concernant un domaine de connaissance.\">probl\u00e9matique<\/span> <em>(locale, r\u00e9gionale, nationale, continentale et mondiale)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10009",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Utilisation de divers m\u00e9dias :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10010",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>lecture d'images fixes et mobiles, extraction des informations pertinentes et mise en relation avec d'autres sources<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10011",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>lecture de tableaux, de graphiques, d'images fixes et mobiles, extraction des informations pertinentes et mise en relation avec d'autres sources<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10006",
            "type": "progression",
            "name": [
                "S\u00e9lection d'informations, comparaisons et mise en relation de sources diverses afin de r\u00e9pondre \u00e0 une question donn\u00e9e, de v\u00e9rifier une hypoth\u00e8se :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10015",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>observation du terrain, documents photographiques, plans ou cartes simplifi\u00e9s<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-10016",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>outils g\u00e9ographiques diversifi\u00e9s et complexifi\u00e9s, provenant de m\u00e9dias vari\u00e9s<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7328",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Sch\u00e9matisation de l'espace en vue d'une pr\u00e9sentation de lieux \u00e9tudi\u00e9s ou de d\u00e9placements, \u00e9laboration d'une repr\u00e9sentation personnelle <em>(sch\u00e9ma, plan, maquette,\u2026):<\/em><\/p><ul><li>choix ou \u00e9laboration d'une l\u00e9gende pertinente<\/li><li>v\u00e9rification de la lisibilit\u00e9 de la repr\u00e9sentation aupr\u00e8s des pairs et par comparaison avec des repr\u00e9sentations diverses<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7332",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation puis utilisation d'un vocabulaire et de notions sp\u00e9cifiques en lien avec l\u2019espace et la g\u00e9ographie"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7336",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Zone, r\u00e9seau, limites, fronti\u00e8res,\u2026<br \/>Relief, hydrographie, v\u00e9g\u00e9tation, construction, am\u00e9nagement,\u2026<br \/>Commune, canton, r\u00e9gion, pays <br \/><span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00c9chelle<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7338",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification de rep\u00e8res (\u00e9l\u00e9ments significatifs permanents) sur le terrain, sur une photographie, un dessin, un plan simple, une carte<br \/>Mise en relation entre la r\u00e9alit\u00e9 et ces diff\u00e9rents types de documents"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7339",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation des principales conventions de repr\u00e9sentation de l'espace"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7340",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et choix de points de rep\u00e8re communs et pertinents <em>(formes, volumes,\u2026)<\/em> sur des cartes d'<span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelles<\/span> diff\u00e9rentes"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7341",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9nomination des points de rep\u00e8re significatifs de l'espace \u00e9tudi\u00e9 (nomenclature)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7345",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Choix des outils g\u00e9ographiques les plus pertinents <em>(selon le contexte, l'<span class=\"lex_term\" title=\"(concept d\u2019~) ordre de grandeur utilis\u00e9 pour comprendre une probl\u00e9matique.\u00a0La compr\u00e9hension d\u2019une probl\u00e9matique g\u00e9ographique peut varier selon l\u2019\u00e9chelle consid\u00e9r\u00e9e (locale, r\u00e9gionale, mondiale); il est donc n\u00e9cessaire de combiner les \u00e9chelles d\u2019analyse. Il ne s\u2019agit pas ici du rapport math\u00e9matique entre la r\u00e9alit\u00e9 et sa repr\u00e9sentation sur une carte.\">\u00e9chelle<\/span>,\u2026)<\/em> et orientation de ces documents pour se situer dans l'espace"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Localisation de lieux \u00e9tudi\u00e9s sur des sch\u00e9mas, des plans et des cartes d'\u00e9chelles diff\u00e9rentes"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
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                "De la Pr\u00e9histoire \u00e0 la fin de l'Antiquit\u00e9"
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                "Du Moyen \u00c2ge \u00e0 l'\u00c9poque contemporaine"
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Observation et mise en relation de documents iconographiques et de textes d\u00e9crivant le mode de vie et l'organisation sociale \u00e0 certaines p\u00e9riodes, ainsi que le territoire concern\u00e9"
            ],
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                    "7-8"
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des changements intervenus, de la permanence de certains \u00e9l\u00e9ments<br \/>Questionnement et formulation d\u2019hypoth\u00e8ses concernant l\u2019\u00e9volution des modes de vie <em>(les situations de la vie actuelle auxquelles cela correspond, ce qui a chang\u00e9, ce qui est rest\u00e9 et pourquoi)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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                "Cr\u00e9ation et utilisation exp\u00e9rimentale de divers objets ou techniques <em>(poterie, peinture, armes, outils, cuisine, jeux)<\/em>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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            "name": [
                "Identification et situation dans le <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> d\u2019\u00e9v\u00e9nements qui ont contribu\u00e9 au changement"
            ],
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                "Organisation de ces \u00e9v\u00e9nements selon l'ordre chronologique <em>(succession et simultan\u00e9it\u00e9)<\/em>"
            ],
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                    "5-6"
                ]
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Situation dans le temps et mise en relation d\u2019\u00e9v\u00e9nements constituant des moments de rupture <em>(inventions, <span class=\"lex_term\" title=\"forme de rupture durable ou d\u00e9cisive dans diff\u00e9rents domaines (\u00e9conomique, social, juridique, politique, culturel,\u2026); la r\u00e9volution change une configuration ant\u00e9rieure en un ordre autre.\">r\u00e9volutions<\/span>, r\u00e9formes, d\u00e9couvertes,..)<\/em>"
            ],
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                    "7-8"
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            "name": [
                "Identification et description du r\u00f4le de personnages ou de groupes (<span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> individuels et collectifs) impliqu\u00e9s dans une relation sociale ou par un \u00e9v\u00e9nement"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
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        {
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            "name": [
                "Distinction entre fiction <em>(r\u00e9cit, <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :merveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.h\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.l\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\">mythe<\/span>, l\u00e9gende,\u2026)<\/em> et r\u00e9alit\u00e9"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
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        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> concernant un \u00e9v\u00e9nement ou une p\u00e9riode, mise en \u00e9vidence de ressemblances et de diff\u00e9rences dans leur repr\u00e9sentation"
            ],
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        },
        {
            "id": "progressions-2868",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> concernant un \u00e9v\u00e9nement ou une p\u00e9riode et mise en \u00e9vidence de l\u2019\u00e9volution des repr\u00e9sentations"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Questionnement sur l\u2019authenticit\u00e9 des \u00e9v\u00e9nements et des personnages, la v\u00e9racit\u00e9 des <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitutions<\/span>"
            ],
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de repr\u00e9sentations erron\u00e9es et \u00ab id\u00e9es re\u00e7ues \u00bb concernant les p\u00e9riodes historiques"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6446",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Questionnement sur ce qui reste d\u2019une p\u00e9riode, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, sur les \u00e9l\u00e9ments <em>(traces ou documents)<\/em> qui permettent de les comprendre, sur ce qui a \u00e9t\u00e9 conserv\u00e9 et pourquoi <em>(esth\u00e9tique, <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.Travail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.Devoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\">m\u00e9moire<\/span>, valeur r\u00e9elle ou sentimentale,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6447",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ment r\u00e9siduel du pass\u00e9, officiel ou priv\u00e9, volontaire ou non, observable aujourd\u2019hui.\">traces<\/span> du pass\u00e9 <em>(objets, monuments, am\u00e9nagement de l\u2019espace,\u2026)<\/em> : mati\u00e8re, provenance, situation, condition, lieu et raison de leur conservation. Identification des renseignements qu\u2019elles donnent"
            ],
            "hasChildren": false,
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6448",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des h\u00e9ritages du pass\u00e9, des cons\u00e9quences sur la vie actuelle <em>(r\u00e9partition linguistique, religieuse, organisation sociale, politique, manifestation culturelle,\u2026)<\/em>, et des comm\u00e9morations"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2878",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploitation et analyse des <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> <em>(gravures, photos, films, textes originaux, t\u00e9moignages, articles,\u2026)<\/em> traitant d\u2019un m\u00eame sujet ou d\u2019une m\u00eame p\u00e9riode, selon leur pertinence, leur authenticit\u00e9"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6480",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Exploration et identification de l\u2019apport de diverses <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
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        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Distinction entre sources historiques et <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitutions<\/span>"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6482",
            "type": "progression",
            "name": [
                "S\u00e9lection d'informations, comparaison et mise en relation de <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> diverses afin de :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
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            "name": [
                "<ul><li>r\u00e9pondre \u00e0 une question donn\u00e9e ou v\u00e9rifier une hypoth\u00e8se <\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6"
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        },
        {
            "id": "progressions-6484",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>r\u00e9pondre \u00e0 une question donn\u00e9e et v\u00e9rifier une hypoth\u00e8se<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6485",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>pr\u00e9senter quelques caract\u00e9ristiques d\u2019une p\u00e9riode, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019un personnage<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7518",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>d\u00e9crire un changement, une \u00e9volution concernant un aspect de la vie quotidienne<\/li><\/ul>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-7519",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>d\u00e9crire un changement, une \u00e9volution dans la vie quotidienne, la vie sociale<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
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        },
        {
            "id": "progressions-6492",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation d'un vocabulaire et de notions sp\u00e9cifiques au <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> et \u00e0 l'histoire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6494",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Date, p\u00e9riode, <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9e<\/span>, chronologie, d\u00e9roulement <br \/>Ann\u00e9e, si\u00e8cle, mill\u00e9naire"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6495",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9v\u00e9nement, changement, \u00e9volution<br \/>Soci\u00e9t\u00e9, religion, pouvoir,\u2026<br \/>Trace, source historique, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitution<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6496",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Pr\u00e9histoire, Antiquit\u00e9, Moyen \u00c2ge, Temps modernes, \u00c9poque contemporaine"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6500",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence de la <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9e<\/span> des p\u00e9riodes, de la chronologie (succession et simultan\u00e9it\u00e9) des \u00e9v\u00e9nements concernant l'histoire des Hommes ici et ailleurs, par l\u2019utilisation et la construction de frises chronologiques"
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6501",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en relation avec des rep\u00e8res temporels li\u00e9s \u00e0 l'histoire familiale"
            ],
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            "data": {
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                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6502",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Attribution progressive d\u2019\u00e9l\u00e9ments li\u00e9s \u00e0 chaque p\u00e9riode ou \u00e9v\u00e9nement <em>(images, photos, mots-cl\u00e9s,\u2026)<\/em> permettant d\u2019en identifier les caract\u00e9ristiques"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6503",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Enrichissement de la frise historique par des \u00e9l\u00e9ments en lien avec l\u2019actualit\u00e9, ou \u00e9voqu\u00e9s dans d\u2019autres domaines <em>(arts, sciences, litt\u00e9rature,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-objectives-161": [
        {
            "id": "progressions-4390",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
            ],
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            "data": {
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                    "5-6",
                    "7-8"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-2-disciplines-9": [],
    "cycles-2-objectives-69": [
        {
            "id": "progressions-5677",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation aux droits, devoirs et responsabilit\u00e9s de l\u2019enfant (Convention relative aux droits de l\u2019enfant)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5676",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison entre les droits et devoirs d\u2019un enfant en Suisse et d\u2019un enfant dans un autre pays"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "7-8"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2888",
            "type": "progression",
            "name": [
                "D\u00e9couverte du r\u00f4le et du fonctionnement de soci\u00e9t\u00e9s locales <em>(culturelles, sportives, caritatives,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5679",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation au d\u00e9bat sur quelques choix de soci\u00e9t\u00e9s locales et simulation de votation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "5-6"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5680",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Initiation \u00e0 l\u2019organisation politique communale en fonction d\u2019\u00e9v\u00e9nements, si possible en lien avec l\u2019actualit\u00e9 <em>(\u00e9lections, votations,\u2026)<\/em>"
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                "Illustration des principales diff\u00e9rences entre votations et \u00e9lections communales et d\u00e9bat sur leurs enjeux"
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                "Description de diff\u00e9rents r\u00f4les des \u00e9lus communaux (selon les sp\u00e9cificit\u00e9s de chaque canton)"
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                "D\u00e9couverte des diff\u00e9rents types de croyances <br \/> <em>(un dieu, des dieux, des d\u00e9esses: monoth\u00e9isme, polyth\u00e9isme, ath\u00e9isme, agnosticisme)<\/em>"
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                "Observation de la n\u00e9cessit\u00e9 de r\u00e8gles, de valeurs et de lois au travers du d\u00e9calogue et de personnages religieux tels que Abraham, Mo\u00efse, David, Salomon, Marie, J\u00e9sus, Mohamed, Siddharta"
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                "Reconnaissance d'Abraham comme figure commune aux trois religions monoth\u00e9istes \u00e0 travers les textes respectifs"
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                "Approche de grandes figures bibliques telles que Mo\u00efse, David, Salomon,\u2026"
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                "Identification et signification de quelques aspects du juda\u00efsme <em>(monoth\u00e9isme, d\u00e9calogue,\u2026)<\/em>"
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                "<p>Identification et signification de quelques aspects de l\u2019islam <em>(5 piliers,\u2026)<\/em><\/p><p>Identification et signification de quelques aspects du bouddhisme<em> (lib\u00e9ration de la souffrance, r\u00e9incarnation,\u2026)<br \/><\/em><\/p>"
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                "D\u00e9couverte des trois principales confessions chr\u00e9tiennes <em>(catholique, orthodoxe, r\u00e9form\u00e9e)<\/em>, leurs rites, leurs ministres, leurs lieux de culte, leurs symboles, leurs diff\u00e9rences et leur rapprochement \u0153cum\u00e9nique"
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                "Observation et interpr\u00e9tation de l'art religieux <em>(architecture, musique, peinture\u2026)<\/em> en lien avec les th\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s"
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                "Lecture et comparaison de diff\u00e9rentes cartes et de sch\u00e9mas (l\u2019Afrique, l\u2019Am\u00e9rique et l\u2019Asie avec mobilisation des rep\u00e8res europ\u00e9ens)"
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                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2906",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Lecture, comparaison, analyse et \u00e9laboration de diff\u00e9rentes cartes et sch\u00e9mas (le monde)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-9998",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Appropriation d'un vocabulaire et d'un lexique en lien avec les th\u00e8mes \u00e9tudi\u00e9s (cf. tableaux des apprentissages par ann\u00e9e)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2912",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et de leur localisation"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7234",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation \u00e0 la notion d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des intentions, des objectifs, des positions et attitudes pris par les acteurs en fonction de leurs repr\u00e9sentations et de leurs int\u00e9r\u00eats concernant une situation donn\u00e9e, ou \u2013 en G\u00e9ographie \u2013 un espace donn\u00e9. C\u2019est au travers des actions, des prises de position et des choix des acteurs que l\u2019on peut percevoir leurs intentionnalit\u00e9s.\">intentionnalit\u00e9s<\/span>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2913",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et de leur implication sur le terrain"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "Sensibilisation aux m\u00e9canismes de l\u2019offre et de la demande"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2914",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"individus, groupes ayant des r\u00f4les diff\u00e9rents, et donc des repr\u00e9sentations et des intentions diff\u00e9rentes. Prendre en compte les acteurs implique de reconna\u00eetre l\u2019aspect subjectif de certaines d\u00e9cisions humaines. En g\u00e9ographie humaine o\u00f9 l\u2019on consid\u00e8re que l\u2019espace est fa\u00e7onn\u00e9 par la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019occupe, on s\u2019int\u00e9resse plus particuli\u00e8rement aux repr\u00e9sentations, intentions et d\u00e9cisions qui le concernent.\">acteurs<\/span> et analyse de leurs intentionnalit\u00e9s"
            ],
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            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2918",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des :<\/p><ul><li>caract\u00e9ristiques du site (a) et (c)<\/li><li>caract\u00e9ristiques du relief, de l'hydrographie et du climat des sites de production (b)<\/li><li>caract\u00e9ristiques de l\u2019implantation urbaine (c) <\/li><li>diff\u00e9rentes fonctions urbaines (c)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2919",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des :<\/p><ul><li>\u00e9l\u00e9ments \u00e0 l\u2019origine du risque (a)<\/li><li>choix de <span class=\"lex_term\" title=\"(concept de) positionnement des \u00e9l\u00e9ments et ph\u00e9nom\u00e8nes dans l\u2019espace; ce positionnement se d\u00e9finit \u00e0 plusieurs \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale,\u2026). Il s\u2019agit \u00e9galement des raisons justifiant cet emplacement : conditions naturelles, \u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles.\">localisation<\/span> des diff\u00e9rents sites (b)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7235",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des causes et cons\u00e9quences des migrations (c) (\u00e9conomiques, politiques, sociales, culturelles, environnementales)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7236",
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            "name": [
                "Comparaison \u00e0 l\u2019aide d\u2019exemples situ\u00e9s dans des espaces diff\u00e9rents (a) et (c)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2920",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Explication des caract\u00e9ristiques g\u00e9ophysiques :<\/p><ul><li>des r\u00e9gions \u00e9tudi\u00e9es (a)<\/li><li>des sites de production (b)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7237",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification et analyse :<\/p><ul><li>des in\u00e9galit\u00e9s par rapport \u00e0 l\u2019or bleu (a) <\/li><li>d\u2019un <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement ou \u00e9change en grand nombre (de personnes, d\u2019argent, de biens, de services ou de ressources) (cf. R\u00e9seau).\">flux<\/span> d\u2019information (b) <\/li><li>des in\u00e9galit\u00e9s par rapport aux flux d\u2019information (c)<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2930",
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            "name": [
                "<p>Identification des :<\/p><ul><li>zones volcaniques et sismiques (a) <\/li><li>zones de production et de consommation (b)<\/li><li>effets des strat\u00e9gies urbaines sur l\u2019espace (c) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2931",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Explicitation des :<\/p><ul><li>cons\u00e9quences des changements climatiques<\/li><li>liens entre r\u00e9gions de production et r\u00e9gions de consommation<\/li><li>impacts des migrations sur l\u2019espace <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-2932",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse:<\/p><ul><li>des probl\u00e8mes li\u00e9s \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019eau, des enjeux politiques, \u00e9conomiques et sociaux<\/li><li>des diff\u00e9rents <span class=\"lex_term\" title=\"mouvement ou \u00e9change en grand nombre (de personnes, d\u2019argent, de biens, de services ou de ressources) (cf. R\u00e9seau).\">flux<\/span> sur l\u2019espace <em>(r\u00e9gion attractive ou non, r\u00e9gion de distribution,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7247",
            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9tude de la pertinence d\u2019une <span class=\"lex_term\" title=\"ensemble des questions concernant un domaine de connaissance.\">probl\u00e9matique<\/span> aux diff\u00e9rentes \u00e9chelles (locale, r\u00e9gionale, nationale, mondiale)"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7248",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification des :<\/p><ul><li>risques (a) <\/li><li><span class=\"lex_term\" title=\"dispositif spatial qui permet la circulation de mati\u00e8res, de biens, de personnes ou d\u2019informations. Un r\u00e9seau est compos\u00e9 de points (ou n\u0153uds) et de lignes (ou liens) connect\u00e9s de mani\u00e8re plus ou moins hi\u00e9rarchique ou polaris\u00e9e.\">r\u00e9seaux<\/span> (b) <\/li><li>espaces urbains (c) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7249",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Explicitation :<\/p><ul><li>des enjeux et des cons\u00e9quences des changements climatiques (a) <\/li><li>de l\u2019organisation des <span class=\"lex_term\" title=\"dispositif spatial qui permet la circulation de mati\u00e8res, de biens, de personnes ou d\u2019informations. Un r\u00e9seau est compos\u00e9 de points (ou n\u0153uds) et de lignes (ou liens) connect\u00e9s de mani\u00e8re plus ou moins hi\u00e9rarchique ou polaris\u00e9e.\">r\u00e9seaux<\/span> (b) <\/li><li>des migrations (c) <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-7250",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse des enjeux li\u00e9s :<\/p><ul><li>\u00e0 l\u2019eau <\/li><li>\u00e0 l\u2019exploitation des \u00e9nergies <\/li><li>\u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019information <\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "11"
                ]
            }
        }
    ],
    "cycles-3-disciplines-8": [],
    "cycles-3-objectives-71": [
        {
            "id": "progressions-5591",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et <span class=\"lex_term\" title=\"mise en relation d\u2019une action, d\u2019un fait avec les circonstances temporelles, spatiales, sociales, culturelles,\u2026 dans lesquels ils se sont produits. Comprendre les faits ainsi que les actions, d\u00e9cisions ou repr\u00e9sentations humaines dans leur contexte est un pr\u00e9alable \u00e0 toute interpr\u00e9tation et permet de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s et de l\u2019univers mental particulier \u00e0 chaque soci\u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e et ainsi d\u2019\u00e9viter les anachronismes ou les g\u00e9n\u00e9ralisations abusives.\">contextualisation<\/span> des traces du pass\u00e9 dans le pr\u00e9sent :"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6290",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<ul><li>identification de <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9l\u00e9ment r\u00e9siduel du pass\u00e9, officiel ou priv\u00e9, volontaire ou non, observable aujourd\u2019hui.\">traces<\/span> du pass\u00e9 <em>(\u00e9crits, objets, monuments, iconographie,\u2026) <\/em>dans le pr\u00e9sent<\/li><li>d\u00e9couverte de la fonction de ces traces dans le pass\u00e9<\/li><li>formulation d\u2019hypoth\u00e8ses sur l\u2019utilisation actuelle de ces traces du pass\u00e9<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6969",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification de la nature et de la diversit\u00e9 de <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> historiques <em>(\u00e9crites, iconographiques, arch\u00e9ologiques,\u2026)<\/em> :<\/p><ul><li>mise en \u00e9vidence de l\u2019histoire d\u2019une source et de sa p\u00e9rennit\u00e9<\/li><li>mise en \u00e9vidence des lacunes ou de la raret\u00e9 des sources selon la civilisation ou la p\u00e9riode \u00e9tudi\u00e9e<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "9"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6970",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse de la diversit\u00e9 et de la nature de <span class=\"lex_term\" title=\"origine d\u2019une information ; bases, \u00e9crites ou non, sur lesquelles l\u2019historien s\u2019appuie pour construire son travail ; les sources peuvent \u00eatre partiellement fausses ou d\u00e9form\u00e9es.\">sources<\/span> historiques :<\/p><ul><li>comparaison de diff\u00e9rentes sources sur un m\u00eame th\u00e8me <em>(orales, \u00e9crites, iconographiques, audiovisuelles, premi\u00e8res et secondes,\u2026)<\/em><\/li><li>analyse de t\u00e9moignages et mise en \u00e9vidence de leur int\u00e9r\u00eat et de leur relativit\u00e9<\/li><li>identification et mise en \u00e9vidence des manipulations et des contradictions dans les sources<\/li><li>recherche et analyse de sources pour \u00e9laborer une synth\u00e8se en fonction d\u2019une th\u00e9matique abord\u00e9e<\/li><li>mise en \u00e9vidence de la difficult\u00e9 \u00e0 g\u00e9rer l\u2019abondance des sources<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6977",
            "type": "progression",
            "name": [
                "R\u00e9flexion sur l\u2019objectivit\u00e9 et l\u2019authenticit\u00e9 d\u2019une source"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5600",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et analyse des diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments d\u2019un documentaire ou d\u2019une fiction <em>(t\u00e9moignages, archives, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitution<\/span>, interventions d\u2019historiens,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5601",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Identification et analyse dans une \u0153uvre ou un m\u00e9dia des trois <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> :<\/p><ul><li>le temps repr\u00e9sent\u00e9 : \u00e9poque historique repr\u00e9sent\u00e9e<\/li><li>le temps repr\u00e9sentant : moment de la production de l\u2019\u0153uvre<\/li><li>le temps de visionnement : moment de lecture ou de visionnement par l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5602",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Rep\u00e9rage et analyse des r\u00e9f\u00e9rences historiques, des anachronismes, des erreurs et falsifications <em>(Croisades, Trotski,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5604",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Distinction entre histoire et m\u00e9moire ; identification des diff\u00e9rentes manifestations de la m\u00e9moire en tant que construction humaine <em>(mythes, comm\u00e9morations, biographies, chroniques, mus\u00e9es,\u2026)<\/em><\/p><ul><li>identification des diff\u00e9rences entre le r\u00e9cit d\u2019un t\u00e9moin et un texte d\u2019<span class=\"lex_term\" title=\"recherche et production historiques issues des m\u00e9thodes scientifiques propres aux historiens.\">histoire savante<\/span><\/li><li>confrontation entre mythe et r\u00e9alit\u00e9 <em>(Cr\u00e9ation du monde, fondation de Rome, Charlemagne, Guillaume Tell,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5605",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Explication de la construction et de l\u2019utilisation de <span class=\"lex_term\" title=\"r\u00e9cit l\u00e9gendaire mettant en sc\u00e8ne des personnages imaginaires (dieux, h\u00e9ros, \u00e9l\u00e9ments naturels,\u2026); ensemble de croyances, de repr\u00e9sentations id\u00e9alis\u00e9es autour d\u2019un personnage, d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement historique, d\u2019une technique et qui leur donne une force, une importance particuli\u00e8re; repr\u00e9sentation amplifi\u00e9e, d\u00e9form\u00e9e par l\u2019imaginaire collectif; croyance r\u00e9pandue mais infond\u00e9e. Certains mythes fondent le lien social. Les mythes r\u00e9pondent \u00e0 une propension de la m\u00e9moire collective pour le merveilleux et l\u2019h\u00e9ro\u00efsme :merveilleux (le) : climat \u00e9trange dans lequel s\u2019inscrivent certaines \u00e9vocations du pass\u00e9 ou certaines actions humaines.h\u00e9ro\u00efsme : comme sentiment de sup\u00e9riorit\u00e9 nationale, culturelle, constitue la part d\u2019illusion qui entoure les actions humaines pour rassurer, flatter ou contourner l\u2019histoire.l\u00e9gende : r\u00e9cit populaire o\u00f9 se m\u00ealent r\u00e9el et merveilleux.\">mythes<\/span> (go\u00fbt du merveilleux et de l'h\u00e9ro\u00efsme) comme \u00e9l\u00e9ment fondateur d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 une \u00e9poque donn\u00e9e <em>(Mythes, l\u00e9gendes et traditions autour de la fondation de la Conf\u00e9d\u00e9ration,\u2026)<\/em>"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
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                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5606",
            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Analyse des liens entre <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.Travail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.Devoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\">m\u00e9moire<\/span> et histoire:<\/p><ul><li>travail sur les diff\u00e9rentes strates de la m\u00e9moire (personnelle, locale, nationale, internationale) <em>(la Mob et le rapport Bergier, les g\u00e9nocides,\u2026)<\/em><\/li><li>confrontation de t\u00e9moignages concernant un m\u00eame \u00e9v\u00e9nement <em>(m\u00e9moires plurielles)<\/em><\/li><li>distinction entre travail de m\u00e9moire et devoir de m\u00e9moire<\/li><li>analyse des enjeux de la m\u00e9moire <em>(r\u00e9cup\u00e9ration, id\u00e9alisation, n\u00e9gation,\u2026)<\/em><\/li><\/ul>"
            ],
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                ]
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        {
            "id": "progressions-5612",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de l\u2019utilisation de la tradition dans la <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9vocation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement, d\u2019une \u00e9poque ou d\u2019un mode de vie du pass\u00e9 en s\u2019appuyant sur un environnement mat\u00e9riel (maquettes r\u00e9elles ou virtuelles, objets,\u2026) reproduisant celui de la p\u00e9riode concern\u00e9e. Une reconstitution peut prendre la forme de manifestations (f\u00eates m\u00e9di\u00e9vales, mise en sc\u00e8ne d\u2019\u00e9v\u00e9nements, restauration de ch\u00e2teau,\u2026) ou la r\u00e9alisation d\u2019ouvrages de vulgarisation, de documentaires et films \u00e0 caract\u00e8re historique.\">reconstitution<\/span> du pass\u00e9 et l\u2019interpr\u00e9tation du pr\u00e9sent<em> (cr\u00e9ation des \u00c9tats-nations aux XIX<sup>e<\/sup> et XX<sup>e<\/sup> si\u00e8cles,\u2026)<\/em>"
            ],
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            }
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        {
            "id": "progressions-5613",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Comparaison de la repr\u00e9sentation d\u2019un \u00e9v\u00e9nement dans le pass\u00e9 et actuellement <em>(Jeux olympiques,\u2026)<\/em>"
            ],
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                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5614",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Observation de l\u2019\u00e9volution des mentalit\u00e9s et de la <span class=\"lex_term\" title=\"capacit\u00e9 d\u2019un individu ou d\u2019un groupe humain de se souvenir des faits pass\u00e9s et ce souvenir lui-m\u00eame. La m\u00e9moire individuelle est fond\u00e9e sur l\u2019exp\u00e9rience de la personne; la m\u00e9moire collective est partag\u00e9e, transmise et construite par le groupe ou la soci\u00e9t\u00e9. La m\u00e9moire se distingue de l\u2019histoire par le fait qu\u2019elle n\u2019est pas en qu\u00eate d\u2019universalit\u00e9 dans sa mani\u00e8re de se r\u00e9f\u00e9rer au pass\u00e9. Elle consiste en effet \u00e0 se rem\u00e9morer des aspects pr\u00e9cis du pass\u00e9 et \u00e0 lutter contre leur oubli. La m\u00e9moire donne la trace pr\u00e9sente de ce qui est absent puisque pass\u00e9. Cela pose alors le probl\u00e8me de la fronti\u00e8re entre le r\u00e9el et l\u2019imaginaire car le rapport avec l\u2019ant\u00e9riorit\u00e9 am\u00e8ne la question de ses repr\u00e9sentations. En opposition \u00e0 la m\u00e9moire, l\u2019histoire vise une certaine objectivit\u00e9.Travail de m\u00e9moire : \u00e9laboration collective de tous les t\u00e9moignages, sources,\u2026 visant \u00e0 compiler de la fa\u00e7on la plus exhaustive possible un th\u00e8me donn\u00e9.Devoir de m\u00e9moire : obligation pour la soci\u00e9t\u00e9 d\u2019entretenir la m\u00e9moire des pers\u00e9cutions pass\u00e9es ; le devoir de m\u00e9moire int\u00e8gre des notions de respect, de le\u00e7ons \u00e0 tirer de l\u2019Histoire et de la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019une comm\u00e9moration des faits \u00e9voqu\u00e9s.\">m\u00e9moire<\/span> collective par la comparaison de sources secondes d\u2019\u00e9poques diff\u00e9rentes concernant un m\u00eame th\u00e8me"
            ],
            "hasChildren": false,
            "data": {
                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5615",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Formulation d\u2019hypoth\u00e8ses sur la comm\u00e9moration et l\u2019utilisation du pass\u00e9 \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9poques"
            ],
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                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-6292",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Construction de frises chronologiques mettant en relation diff\u00e9rentes th\u00e9matiques"
            ],
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                "perSchoolYears": [
                    "9",
                    "10",
                    "11"
                ]
            }
        },
        {
            "id": "progressions-5618",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification et comparaison des diff\u00e9rentes mani\u00e8res de compter le <span class=\"lex_term\" title=\"repr\u00e9sentation \u00e0 la fois de la dur\u00e9e et de l\u2019\u00e9poque.\">temps<\/span> <em>(chronologie, calendriers,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "data": {
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        {
            "id": "progressions-5619",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Identification des changements, <span class=\"lex_term\" title=\"\u00e9v\u00e9nement qui commence et\/ou met fin \u00e0 une dur\u00e9e, amenant un changement, pas forc\u00e9ment durable, mais qui d\u00e9finit un avant et un apr\u00e8s .\">ruptures<\/span> et permanences \u00e0 l\u2019\u00e9chelle de l\u2019histoire humaine : locale, nationale, internationale,\u2026"
            ],
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            }
        },
        {
            "id": "progressions-5620",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse de la construction des p\u00e9riodes historiques par les choix d'\u00e9v\u00e9nements<em>\u00a0(d\u00e9couverte de l\u2019Am\u00e9rique ou\u00a0prise de Constantinople, 1291 ou 1848 pour la naissance de la Suisse,\u2026)<\/em>"
            ],
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                ]
            }
        },
        {
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            "type": "progression",
            "name": [
                "\u00c9laboration et justification d\u2019autres propositions de <span class=\"lex_term\" title=\"d\u00e9marche entreprise par un historien pour d\u00e9couper un temps donn\u00e9 en moments significatifs, s\u00e9par\u00e9s par des ruptures, eu \u00e9gard aux crit\u00e8res qu\u2019il se donne. Les grandes p\u00e9riodes de l\u2019Histoire (Antiquit\u00e9, Moyen \u00c2ge, Temps modernes, \u00c9poque contemporaine) organisent notre repr\u00e9sentation du pass\u00e9 humain. Elles sont des constructions culturelles dont la pertinence n\u2019est pas universelle. Le d\u00e9coupage du temps en un certain nombre de p\u00e9riodes permet l\u2019organisation de la complexit\u00e9 du pass\u00e9.\">p\u00e9riodisation<\/span>"
            ],
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                    "10"
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        {
            "id": "progressions-5622",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Analyse des cons\u00e9quences imm\u00e9diates ou \u00e0 long terme d\u2019un \u00e9v\u00e9nement <em>(politique, social, religieux, \u00e9conomique, culturel,\u2026)<\/em> ou d\u2019une d\u00e9couverte <em>(technologique, scientifique,\u2026)<\/em> sur la p\u00e9riodisation"
            ],
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                    "10"
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            "name": [
                "<p>Analyse de l\u2019influence sur une soci\u00e9t\u00e9, d\u2019un \u00e9v\u00e9nement <em>(r\u00e9volution d\u2019octobre 1917, explosion de la 1re bombe atomique, chute du Mur,\u2026)<\/em> d\u2019une d\u00e9couverte <em>(premi\u00e8res images t\u00e9l\u00e9vis\u00e9es,\u2026)<\/em>, d\u2019un nouveau courant artistique <em>(Impression Soleil Levant, Sacre du printemps,\u2026)<\/em>, de grands travaux <em>(tunnel du Gothard, canal de Suez,\u2026)<\/em>:<\/p><ul><li>en fonction du contexte politique, \u00e9conomique, religieux ou culturel<\/li><li>en fonction des trois <span class=\"lex_term\" title=\"persistance d\u2019un ph\u00e9nom\u00e8ne dans le temps ; continuit\u00e9, permanence temporelle d\u2019une r\u00e9alit\u00e9. La dur\u00e9e peut \u00eatre per\u00e7ue de fa\u00e7on subjective ou mesur\u00e9e de fa\u00e7on objective. Trois dur\u00e9es de l\u2019histoire sont identifi\u00e9es, chacune apportant une compr\u00e9hension de la situation historique \u00e9tudi\u00e9e :la dur\u00e9e longue qui caract\u00e9rise l\u2019histoire presque immobile, dont les \u00e9volutions sont quasiment imperceptibles (mentalit\u00e9s,\u2026);la dur\u00e9e moyenne qui caract\u00e9rise l\u2019histoire sociale (conditions mat\u00e9rielles, cycles \u00e9conomiques,\u2026);la dur\u00e9e courte qui caract\u00e9rise l\u2019histoire \u00e9v\u00e9nementielle.\">dur\u00e9es<\/span> (courte, moyenne et longue)<\/li><li>aux diff\u00e9rentes \u00e9chelles : r\u00e9gionale, nationale, internationale<\/li><\/ul>"
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Comparaison des soci\u00e9t\u00e9s humaines en tenant compte de diff\u00e9rentes dimensions <em>(sociale, \u00e9conomique, politique religieuse, culturelle,\u2026)<\/em><\/p><ul><li>identification et comparaison des caract\u00e9ristiques d\u2019une soci\u00e9t\u00e9, d\u2019une civilisation<\/li><li>\u00e9tude des rencontres, \u00e9changes, affrontements entre les cultures, <em>(conqu\u00eates, colonisation,\u2026)<\/em><\/li><li>formulation d\u2019hypoth\u00e8ses afin d\u2019expliquer les similitudes et les diff\u00e9rences<\/li><\/ul>"
            ],
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            "name": [
                "Analyse de l\u2019\u00e9volution des modes de vie : mode, sciences et techniques,\u2026"
            ],
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                    "11"
                ]
            }
        },
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            "name": [
                "Identification et comparaison des diff\u00e9rents groupes d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 et de leurs fonctions <em>(classes d\u2019\u00e2ge, genres, corporations, les trois ordres,\u2026) <\/em>"
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            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence des modes de r\u00e9solution ou de justification des in\u00e9galit\u00e9s sociales <em>(concertation, <span class=\"lex_term\" title=\"forme de rupture durable ou d\u00e9cisive dans diff\u00e9rents domaines (\u00e9conomique, social, juridique, politique, culturel,\u2026); la r\u00e9volution change une configuration ant\u00e9rieure en un ordre autre.\">r\u00e9volutions<\/span>, luttes sociales,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Analyse des changements sociaux concernant le fonctionnement de la soci\u00e9t\u00e9 <em>(statut de la femme, assurances sociales, cong\u00e9s pay\u00e9s,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Identification et comparaison des diff\u00e9rents syst\u00e8mes \u00e9conomiques et de leur fonctionnement <em>(troc, monnaie,\u2026)<\/em>"
            ],
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            "type": "progression",
            "name": [
                "<p>Explication et comparaison des transformations dans les modes de production :<\/p><ul><li>comparaison des diff\u00e9rentes <span class=\"lex_term\" title=\"forme de rupture durable ou d\u00e9cisive dans diff\u00e9rents domaines (\u00e9conomique, social, juridique, politique, culturel,\u2026); la r\u00e9volution change une configuration ant\u00e9rieure en un ordre autre.\">r\u00e9volutions<\/span> des modes de production <em>(r\u00e9volution n\u00e9olithique\/r\u00e9volution industrielle ; r\u00e9volution informatique et robotisation,\u2026) <\/em><\/li><li>explication des changements induits par ces r\u00e9volutions <\/li><\/ul>"
            ],
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                ]
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            "name": [
                "Analyse de ph\u00e9nom\u00e8nes li\u00e9s aux \u00e9changes \u00e9conomiques <em>(commerce triangulaire, imp\u00e9rialismes, d\u00e9localisations,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
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            "name": [
                "Identification et comparaison de diff\u00e9rentes formes de pouvoir <em>(d\u00e9mocratie, monarchie,\u2026)<\/em> et leurs r\u00e9percussions sur la vie quotidienne"
            ],
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                "Explication des concepts de pouvoir et de syst\u00e8me politique"
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        {
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            "name": [
                "<p>Mise en \u00e9vidence et comparaison des diff\u00e9rentes formes de contestation du pouvoir <em>(les Lumi\u00e8res, les mouvements lib\u00e9raux et nationaux\u2026)<\/em><\/p><ul><li>explication de la s\u00e9paration des pouvoirs (ex\u00e9cutif, l\u00e9gislatif, judiciaire)<\/li><li>comparaison de la r\u00e9partition du pouvoir temporel et du pouvoir spirituel \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9poques<\/li><\/ul>"
            ],
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        {
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                "Analyse des conflits politiques, id\u00e9ologiques et territoriaux et de leurs r\u00e8glements <em>(guerres mondiales, d\u00e9colonisation, Guerre froide, construction europ\u00e9enne,\u2026)<\/em>"
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            "name": [
                "Analyse de l\u2019influence des id\u00e9ologies <em>(communisme, nazisme, fascisme, lib\u00e9ralisme, pacifisme, altermondialisme,\u2026)<\/em>"
            ],
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        {
            "id": "progressions-5640",
            "type": "progression",
            "name": [
                "Mise en \u00e9vidence du contexte d\u2019apparition et de <span class=\"lex_term\" title=\"en sciences humaines, propagation des connaissances, des id\u00e9es, des biens,\u2026 Les innovations, les modes de d\u00e9veloppement \u00e9conomique ou les approches culturelles se propagent selon certains rythmes et cheminements (flux, r\u00e9seaux, limites). Temps et espace sont donc intimement li\u00e9s. Les processus ne se d\u00e9roulent pas forc\u00e9ment de la m\u00eame mani\u00e8re si l\u2019on a affaire \u00e0 des hommes (migrations), \u00e0 des objets ou \u00e0 des informations.\">diffusion<\/span> d\u2019une religion <em>(monoth\u00e9ismes, polyth\u00e9ismes, schismes,\u2026)<\/em>"
            ],
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                "Comparaison des r\u00e9ponses donn\u00e9es par diff\u00e9rentes civilisations aux questions existentielles <em>(cosmogonie, repr\u00e9sentations de l\u2019au-del\u00e0, mythologie,\u2026) <\/em>"
            ],
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                "Description et analyse de l\u2019influence du fait religieux sur la vie quotidienne et sur l\u2019organisation sociale et politique <em>(cultes antiques, monachisme, lois de Calvin \u00e0 Gen\u00e8ve,\u2026)<\/em>"
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                "Analyse des liens entre religions et entre les religions et d\u2019autres valeurs ; analyse des effets de ces liens sur l\u2019organisation sociale <em>(Humanisme, R\u00e9forme, pouvoir temporel\/pouvoir spirituel, la\u00efcit\u00e9,\u2026)<\/em>"
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                "Cet objectif n'est pas travaill\u00e9 pour lui-m\u00eame. Il s'active dans les autres axes seulement."
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                "<p>Construction de la pratique citoyenne notamment par :<\/p><ul><li>l\u2019exercice du d\u00e9bat autour de faits d\u2019actualit\u00e9<\/li><li>la prise en compte de l\u2019alt\u00e9rit\u00e9 dans des contextes culturel, historique et socio-\u00e9conomiques<\/li><li>une attitude participative et responsable \u00e0 titre individuel et collectif<\/li><li>l\u2019analyse de questions socialement vives<\/li><li>la compr\u00e9hension des enjeux de soci\u00e9t\u00e9, la capacit\u00e9 \u00e0 faire des choix et la recherche de solutions pratiques<\/li><\/ul>"
            ],
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                "D\u00e9finition de la notion d\u2019\u00c9tat ; \u00e9tude du r\u00f4le et du fonctionnement d\u2019un \u00c9tat"
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                "Identification des valeurs v\u00e9hicul\u00e9es par les textes de r\u00e9f\u00e9rence<em> (Constitution, D\u00e9claration,\u2026)<\/em>"
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                "Analyse de la notion d\u2019\u00e9tat de droit : normes, distinction et s\u00e9paration des diff\u00e9rents pouvoirs (l\u00e9gislatif, ex\u00e9cutif et judiciaire), droits fondamentaux"
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                "Analyse des liens entre la Suisse et l\u2019Union europ\u00e9enne <em>(zone euro, espace Schengen, accords bilat\u00e9raux, Erasmus,\u2026)<\/em>"
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                "Description des relations de la Suisse avec les organisations internationales <em>(ONU, OCDE, Conseil de l\u2019Europe,\u2026)<\/em>"
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                "Rep\u00e9rage de liens de signification et\/ ou de symbolique entre les f\u00eates des trois grandes religions"
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                "Observation des diff\u00e9rentes fa\u00e7ons de compter le temps <em>(calendriers juifs, julien, gr\u00e9gorien, musulman)<\/em>"
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                "Identification et comparaison du rapport aux v\u00eatements et \u00e0 la nourriture <em>(juifs, chr\u00e9tiens et musulmans)<\/em>"
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                "Analyse des fondements, de la fonction sociale, des valeurs et des rites du mariage civil et religieux <em>(juif, chr\u00e9tien, musulman)<\/em>"
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                "Approche des diff\u00e9rentes perceptions religieuses et la\u00efques face \u00e0 la question de la mort <em>(nihilisme, r\u00e9surrection, r\u00e9incarnation,\u2026) <\/em>\u00e0 travers les rites fun\u00e9raires et des textes religieux et humanistes"
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                "Analyse du message des grandes religions au travers de leurs personnages importants<em> (Abraham, Mo\u00efse, David, Marie, J\u00e9sus, Mohamed, Siddharta, Confucius,\u2026)<\/em>"
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                "D\u00e9couverte du t\u00e9moignage de personnalit\u00e9s humanistes ou religieuses marquantes <em>(Gandhi, M\u00e8re Teresa, Dala\u00ef Lama, Martin Luther King, Aung San Suu Kyi,\u2026)<\/em>"
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                "Pr\u00e9sentation des grands livres sacr\u00e9s <em>(Torah, Bible, Coran,\u2026)<\/em> et de leur contexte historique, g\u00e9ographique et religieux"
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                "<p>\u00c9tude de textes de cosmogonies <em>(r\u00e9cits de cr\u00e9ation,\u2026)<\/em> en utilisant diff\u00e9rentes lectures d\u2019interpr\u00e9tation (symbolique, litt\u00e9rale et th\u00e9ologique)<\/p><p>et<\/p><p>diff\u00e9renciation entre l\u2019intention scientifique et religieuse <em>(\u00e9volutionnisme, cr\u00e9ationnisme)<\/em><\/p>"
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                "<p>R\u00e9flexion sur des situations \u00e9thiques li\u00e9es au v\u00e9cu des adolescents <em>(paix-violences, tol\u00e9rance-racisme, justice-injustice, d\u00e9pendances,\u2026)<\/em><\/p><p>et<\/p><p>d\u00e9couverte du point de vue de certaines religions ou pens\u00e9es philosophiques concernant ces th\u00e8mes<\/p>"
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            "name": [
                "<span class=\"lex_term\" title=\"mise en relation d\u2019une action, d\u2019un fait avec les circonstances temporelles, spatiales, sociales, culturelles,\u2026 dans lesquels ils se sont produits. Comprendre les faits ainsi que les actions, d\u00e9cisions ou repr\u00e9sentations humaines dans leur contexte est un pr\u00e9alable \u00e0 toute interpr\u00e9tation et permet de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s et de l\u2019univers mental particulier \u00e0 chaque soci\u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e et ainsi d\u2019\u00e9viter les anachronismes ou les g\u00e9n\u00e9ralisations abusives.\">Contextualisation<\/span> d\u2019une situation \u00e9thique en vue d\u2019une r\u00e9flexion sur des grands th\u00e8mes de soci\u00e9t\u00e9 tels que sexualit\u00e9, euthanasie, bio\u00e9thique,\u2026"
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            "name": [
                "Approche et analyse des valeurs \u00e9thiques v\u00e9hicul\u00e9es dans les grandes chartes religieuses et humanistes <em>(la D\u00e9claration universelle des droits de l\u2019homme, la r\u00e8gle d\u2019or, le d\u00e9calogue, la loi du talion, le sermon sur la montagne,\u2026)<\/em>"
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                "Identification et analyse des causes et des cons\u00e9quences de certaines id\u00e9ologies religieuses <em>(le fanatisme, le fondamentalisme, les d\u00e9rives sectaires, violences et conflits au nom de la religion)<\/em>"
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                "Approche de diff\u00e9rentes conceptions de l\u2019\u00eatre humain et de la libert\u00e9 dans la soci\u00e9t\u00e9 et dans les diff\u00e9rentes traditions religieuses et humanistes : la libert\u00e9, le destin, la pr\u00e9destination, le libre arbitre, le d\u00e9terminisme"
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